因数和倍数教案5篇.docx
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因数和倍数教案5篇
《因数和倍数教案》
因数和倍数教案
（一）：
教学目标
1、知识与技能
掌握因数、倍数的概念，明白因数、倍数的相互依存关系。
2、过程与方法
透过自主探究，使学生学会用因数、倍数描述两个数之间的关系。
3、情感态度与价值观
使学生感悟到数学知识的内在联系的逻辑之美。
教学重难点
教学重点
掌握找一个数的因数、倍数的方法。
教学难点
能熟练地找一个数的因数和倍数。
教学工具
课件、投影
教学过程
一、迁移引入
同学们，在我们的日常生活中，人与人之间存在着许多相互依存的关系，如：
佳爸是佳佳的爸爸，佳佳是佳爸的儿子。
其实在我们的数学王国里，数与数回见也存在着这种相互依存的关系，请看大平米，认识这些吗（课件出示：
0，1，2，3，4，5）
这些自然数。
（课件去0）
去0后这又是什么数（非零自然数中。
）这节课我们就在非零自然数中来研究数与数之间的这种相互依存的关系。
板书：
因数和倍数
二、情境创设，探究新知
1、理解整除的好处。
（1）出示例1，在前面学习中，我们见过下面的算式。
122=683=22306=5197=2595=1.8
268=3.252010=22121=1639=7
你能把这些算式分类吗
（2）分类所得：
第
一
类
122=62010=2
306=52121=1
639=7
第
二
类
83=2295=1.8
197=25268=3.25
（3）观察发现，合作交流。
观察算式，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的约数。
2、理解因数、倍数的好处。
122=6中，我们就说12是2的倍数，2是12的因数。
126=2，所以12是6的倍数，6是12的因数。
由此可知：
（在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。
）
3、总结归纳
（1）在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。
（2）因数与倍数是相互依存的关系。
4、注意：
为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括0）。
5、做一做。
下面的4组数中，谁是谁的因数谁是谁的倍数
4和2436137525819
6、教学例2
18的因数有哪几个
18的因数有1、2、3、6、9、18。
也能够这样用图表示。
18的因数
1，2，3，
6，9，18
30的因数有哪些36呢
7、教学例3
2的倍数有哪些
2的倍数有2、4、6、8
2的倍数
2，4，6，
8，10，12，
14，
3的倍数有哪些5呢
8、小组讨论，归纳总结
一个数的最小因数是1，最大的因数是它本身。
一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍数。
一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。
课后小结
一个数的最小因数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。
一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍数。
一个数的因数的个数是有限的，最大的因数是它本身。
一个数的倍数的个数是无限的。
课后习题
1、填空。
（1）36是4的（数。
（2）5是25的（。
（3）2.5是0.5的（倍。
2、下面各组数中，有因数和倍数关系的有哪些
（1）18和3
（2）120和60（3）45和15（4）33和7
3、24和35的因数都有哪些
板书
一个数的最小因数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。
一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍数。
一个数的因数的个数是有限的，最大的因数是它本身。
一个数的倍数的个数是无限的。
因数和倍数教案
（二）：
一、教学目标
（一）知识与技能
理解因数和倍数的好处以及两者之间相互依存的关系，掌握找一个数的因数和倍数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数，及因数和倍数个数方面的特征。
（二）过程与方法
透过整数的乘除运算认识因数和倍数的好处，自主探索和总结出求一个数的因数和倍数的方法。
（三）情感态度和价值观
在探索的过程中体会数学知识之间的内在联系，在解决问题的过程中培养学生思维的有序性和条理性。
二、教学重难点
教学重点：
理解因数和倍数的含义。
教学难点：
自主探索有序地找一个数的因数和倍数的方法。
三、教学准备
教学课件。
四、教学过程
（一）理解因数和倍数的好处
教学例1：
1．观察算式的特点，进行分类。
（1）仔细观察算式的特点，你能把这些算式分类吗？
（2）交流学生的分类状况。
（预设：
学生会根据算式的计算结果分成两类）
第一类是被除数、除数、商都是整数；第二类是被除数、除数都是整数，而商不是整数。
2．明确因数和倍数的好处。
（1）同学们，在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。
例如，122=6，我们就说12是2的倍数，2是12的因数。
126=2，我们就说12是6的倍数，6是12的因数。
（2）在第一类算式中找一个算式，说一说，谁是谁的因数？
谁是谁的倍数？
（3）强调一点：
为了方便，在研究倍数与因数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括0）。
【设计意图】引导学生从整数的除法算式中认识因数和倍数的好处，简洁明了，同时为学习因数和倍数的依存关系进行有效铺垫。
3．理解因数和倍数的依存关系。
（1）独立完成教材第5页做一做。
（2）我们能不能说4是因数24是倍数呢？
表述时就应注意什么？
【设计意图】引导学生在理解的基础上进行正确表述：
因数和倍数是相互依存的，不是单独存在的。
我们不能说4是因数，24是倍数，而就应说4是24的因数，24是4的倍数。
4．理解一个数的因数和乘法算式中的因数的区别以及一个数的倍数与倍的区别。
（1）这天学的一个数的因数与以前乘法算式中的因数有什么区别呢？
课件出示：
乘法算式中的因数是相对于积而言的，能够是整数，也能够是小数、分数；而一个数的因数是相对于倍数而言的，它只能是整数。
（2）这天学的倍数与以前的倍又有什么不同呢？
倍数是相对于因数而言的，只适用于整数；而倍适用于小数、分数、整数。
（3）交流汇报。
【设计意图】一个数的因数和倍数与学生已学过的乘法算式中的因数以及倍的概念既有联系又有区别，学生比较容易混淆，这也是学习一个数的因数和倍数好处的难点。
透过观察、比较、交流，引导学生发现一个数的因数和乘法算式中的因数的区别以及一个数的倍数与倍的区别。
（二）找一个数的因数
教学例2：
1．探究找18的因数的方法。
（1）18的因数有哪些？
你是怎样找的？
（2）交流方法。
预设：
方法一：
根据因数和倍数的好处，透过除法算式找18的因数。
因为181=18，所以1和18是18的因数。
因为182=9，所以2和9是18的因数。
因为183=6，所以3和6是18的因数。
方法二：
根据寻找哪两个整数相乘的积是18，寻找18的因数。
因为118=18，所以1和18是18的因数。
因为29=18，所以2和9是18的因数。
因为36=18，所以3和6是18的因数。
2．明确18的因数的表示方法。
（1）我们怎样来表示18的因数有哪些呢？
怎样表示简洁明了？
（2）交流方法。
预设：
列举法，18的因数有：
1，2，3，6，9，18。
图示法（如下图所示）。
3．练习找一个数的因数。
（1）你能找出30的因数有哪些吗？
36的因数呢？
（2）怎样找才能不遗漏、不重复地找出一个数的所有因数？
【设计意图】让学生透过自主探索、交流，获得找一个数的因数的不同方法，在练习中体会一对一对有序地找一个数的因数，避免遗漏或重复。
初步感受一个数的因数的个数是有限的，以及最大因数、最小因数的特征。
（三）找一个数的倍数
教学例3：
1．探究找2的倍数的方法。
（1）2的倍数有哪些？
你是怎样找的？
（2）交流方法。
预设：
方法一：
利用除法算式找2的倍数。
因为22=1，所以2是2的倍数。
因为42=2，所以4是2的倍数。
因为62=3，所以6是2的倍数。
方法二：
利用乘法算式找2的倍数。
因为21=2，所以2是2的倍数。
因为22=4，所以4是2的倍数。
因为23=6，所以6是2的倍数。
（3）2的倍数能写完吗？
你能继续找吗？
写不完怎样办？
（4）根据前面的经验，试着表示出2的倍数有哪些？
（预设：
列举法、图示法）
2．练习找一个数的倍数。
你能找出3的倍数有哪些吗？
5的倍数呢？
【设计意图】在理解倍数的基础上，让学生进一步体会有序思考的必要性。
初步感受一个数的倍数的个数是无限的，以及最小倍数的特征。
（四）一个数的因数与倍数的特征
1．从前面找因数和倍数的过程中，你有什么发现？
2．讨论交流。
3．归纳总结。
预设：
一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身；一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数，最小的倍数是它本身。
1是所有非零自然数的因数。
（五）巩固练习
1．课件出示教材第7页练习二第1题。
（1）想一想，怎样找不会遗漏、不会重复？
（2）哪些数既是36的因数，也是60的因数？
【设计意图】透过练习，让学生再次体会1是所有非零自然数的因数一个数最大的因数是它本身和一个数的因数的个数是有限的。
同时，渗透两个数的公因数的好处。
2．课件出示教材第7页练习二第3题。
（1）学生独立完成，交流答案。
（2）思考：
5的倍数有什么特征？
【设计意图】渗透5的倍数的特征。
3．课件出示教材第7页练习二第5题。
（1）学生独立完成，交流答案。
（2）你能改正错误的说法吗？
（六）全课总结，交流收获
这节课我们学了哪些知识？
你有什么收获？
因数和倍数教案（三）：
因数和倍数
教学目标：
知识与技能、过程与方法：
1、从操作活动中理解因数和倍数的好处，会决定一个数是不是另一个数的因数或倍数。
情感态度与价值观：
2、培养学生抽象、概括的潜力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。
3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。
教学重、难点：
1、理解因数和倍数的含义。
2、学会求一个数的因数或倍数的方法。
教学准备：
课件
教学过程设计：
一、创设情境，引入新课
师：
人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是？
生：
父子（父母、母子、母女）关系。
师：
我和你们的关系是？
生：
师生关系。
师：
对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。
在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一齐探讨两数之间的因数与倍数关系。
（板书课题：
因数与倍数）
二、探究新知
（一）学习因数和倍数的概念
1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。
2、师：
看你能不能读懂下面的算式？
出示：
因为26=12
所以2是12的因数，6也是12的因数；
12是2的倍数，12也是6的倍数。
3、师：
你能不能用同样的方法说说另一道算式？
（指名生说一说）
4、师：
你有没有明白因数和倍数的关系了？
那你还能找出12的其他因数吗？
（二）、学习求一个的因数或倍数的方法。
A、找因数：
1、出示例1：
18的因数有哪几个？
从12的因数能够看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一齐找找看18的因数有哪些？
学生尝试完成：
汇报
（18的因数有：
1，2，3，6，9，18）
师：
说说看你是怎样找的？
（生：
用整除的方法，181＝18，182＝9，183＝6，184＝；用乘法一对一对找，如118＝18，29＝18）
师：
18的因数中，最小的是几？
最大的是几？
我们在写的时候一般都是从小到大排列的。
2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？
汇报36的因数有：
1，2，3，4，6，9，12，18，36
师：
你是怎样找的？
举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）
师：
这样写能够吗？
为什么？
（不能够，因为重复的因数只要写一个就能够了，所以不需要写两个6）
仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？
看来，任何一个数的因数，最小的必须是（），而最大的必须是（）。
3、你还想找哪个数的因数？
（18、5、42）请你选取其中的一个在自练本上写一写，然后汇报。
4、其实写一个数的因数除了这样写以外，还能够用集合表示。
小结：
我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉？
从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一向找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。
B、找倍数：
1、我们一齐找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？
汇报：
2、4、6、8、10、16、
师：
为什么找不完
你是怎样找到这些倍数的（生：
只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、）那么2的倍数最小是几最大的你能找到吗
2、让学生完成做一做1、2小题：
找3和5的倍数。
汇报3的倍数有：
3，6，9，12
改写成：
3的倍数有：
3，6，9，12，
你是怎样找的？
（用3分别乘以1，2，3，倍）
5的倍数有：
5，10，15，20，
师：
表示一个数的倍数状况，除了用这种文字叙述的方法外，还能够用集合来表示
2的倍数3的倍数5的倍数
师：
我们明白一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎样样的呢？
（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）
三、课堂小结
我们一齐来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？
你有什么收获呢？
板书设计：
因数与倍数
因数与倍数指的是数与数之间的关系。
一个数因数的个数是有限的，最小的因数是1最大的因数是它本身。
一个数倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。
教学反思：
教材上，探究因数这部分的例题比较少，只有一个：
找18的因数。
根据学生的实际状况，我进行了重组教材，先让学生根据乘法算式一对对地找出15的因数，在此基础上再让学生探究18的因数。
透过质疑：
有什么办法能保证既找全又不遗漏呢？
让学生思考并发现：
按照必须的顺序一对对的找因数，能既找全又不遗漏。
进而又借助体态语言打手势，让学生说出30和36的因数，到达了巩固练习的目的。
又明确了像36当两个因数相等时，只写其中的一个6。
这样设计由易到难，由浅入深，贴合了学生的认知规律。
因数和倍数教案（四）：
教学资料：
人教版1216页的相关资料。
教学目标。
1、让学生理解倍数和因数的好处，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
能在1100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。
2、让学生初步意识到能够从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括潜力，学会有序地思考问题，体会数学资料的奇妙、搞笑，产生对数学的好奇心。
教学重点：
让学生理解倍数和因数的好处。
教学难点：
探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
教学过程：
一、操作空间，初步感知
1.同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法？
要求：
能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。
2.学生动手操作，并与同桌交流摆法。
3.请用算式表达你的摆法。
汇报：
112=12，26=12，34=12。
【评析】透过让学生动手操作、想象、表达等环节，既为新知探索带给材料，又孕育求一个数的因数的思考方法。
二、探索空间，理解新知。
1.理解因数和倍数
（1）我们就以34=12这道乘法算式为例，数学上我们说12是3的倍数，12也是4的倍数，3和4时12的因数。
这就是我们这天所要研究的因数和倍数。
师板书：
因数和倍数
师：
根据黑板上的另两道算式，自己试着说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？
指名口答。
（2）追问：
如果说12是倍数，2是因数，能够吗？
为什么？
教师：
看来，倍数和因数的关系是相互的，我们只能说某个数是某个数的倍数，某个数是某个数的因数，不能够直接说某数是倍数，某数是因数。
而且为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。
（3）拓展：
出示72页想想做做第一题。
同桌互练，指名口答。
（4）师：
老师还写了一个算式，从这个算式里你能找到因数和倍数吗？
248=3看来，我们不仅仅能够根据乘法算式找因数和倍数，也能够根据除法算式找因数和倍数。
（5）试一试：
从中选取两个数，用这天学的知识随便说两句话。
4682415
2、探索求一个数的倍数的方法
（1）师：
刚才我们已经明白12是3的倍数，那还有哪些数也是3的倍数呢？
请同学们自己找一找？
同桌交流交流。
屏幕显示：
3的倍数有哪些？
指名学生回答。
（2）师：
什么样的数是3的倍数？
明确：
3的倍数是3与一个数相乘的积。
如，31=（），32=（），33=（），括号里的数都是3的倍数。
教师：
谁能按从小到大的顺序有条理地说出3的倍数？
能把3的倍数全部说完吗？
就应怎样表示？
根据学生的口答，屏幕显示：
3的倍数有3、6、9、12、15。
（3）请你用同样的方法，找找2的倍数和5的倍数？
（4）提问：
请同学们观察，刚才所找的2、3、5的倍数，你有什么发现？
能够小组内讨论交流。
（5）、根据学生的交流归纳：
一个数的倍数中，最小的是它本身，没有最大的倍数；一个数倍数的个数是无限的。
【评析】由于有了有序思考的基础，求一个数的倍数水到渠成，本环节重在思考方法上的提升。
3、探索求一个数的因数的方法
（1）师：
透过刚才的动脑思考，你们已经能够有序地找出一个数的倍数了，你能找出36的所有因数吗？
出示要求：
①可独立完成，也可同桌合作。
②可借助刚才找出12的所有因数的方法。
③写出36的所有因数。
4想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。
（2）学生尝试。
搜集学生作业，交流各自找一个数因数的方法。
方法1：
想乘法算式361=36；方法2：
想除法算式361=36；方法3：
想乘法口诀；
（在交流中学生很有可能不能说完整，而是透过互相补充得到36所有的因数）板书：
36的因数有：
1，2，3，4，6，9，12，18，36。
（3）怎样找才能不重复不遗漏？
在小组里说一说。
学生想到的方法可能是：
从小到大找；一对一对找。
（4）试一试：
你能找出15和16所有的因数吗？
（5）观察36、15和16的所有因数，你有什么发现吗？
（小结出一个数最小的因数是1，最大的是本身）
【评析】学生围绕教师出示的思考步骤，寻找36的所有因数。
既留足了自主探索的空间，又在方法上有所引导，避免了学生的盲目猜测。
透过展示、比较不同的答案，发现了按顺序一对一对找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教学的难点。
全课总结
1、这天我们一齐认识了倍数和因数，阅读课本70页，你还能发现什么？
2、游戏：
对号入座规则：
老师出一个数，看你卡片上的数是否贴合下面的条件，贴合的请站起来并且举起你的卡片。
师：
我是45，我要找我的因数。
我是6，我要找我的倍数。
我是8，我要找我的因数，同时我也要找我的倍数。
坐着的同学，下面老师要出个什么数字，不管是倍数还是因数，你们都能全部站起来吗？
我是1，我找我的倍数。
学生站起后宣布下课。
教学反思：
本课教学设计重在让学生透过自主探索，掌握求一个数的因数和倍数的方法，体验有序思考的重要性。
体现了以下两个特点：
一、留足空间，让探索有质量。
留足思维空间，才能充分调动多种感官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使探索成为知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富的过程。
第一、把让同桌同学借助12块完全一样的正方形拼成一个长方形。
由于方法的多样性，为不同思维的展现带给了空间。
第二：
放手让每个同学找出36的所有因数，由于个人经验和思维的差异性，出现了不同的答案，但这些不同的答案却成为探索新知的资源，在比较不同的答案中归纳出求一个数的因数的思考方法。
第三：
透过观察36，15，16的因数和3，6的倍数，你发现了什么？
由于带给了丰富的观察对象，保证了观察的目的性。
第三：
让学生选用4，6，8，24，1，5中的一些数字，用这天学习的知识说一句话。
不拘形式的说话空间，不仅仅体现了差异性教学，更是体现了不同的人在数学上的不同发展。
二、适度引导，让探索有方向。
引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导正是让探索走得更远。
探索12块完全一样的正方形拼成一个长方形，有几种拼法？
教师提示能想象的就想象，不能想象的可借助小正方形摆一摆。
这样的引导，是尊重学生不同思维的有效引导。
在找36的所有因数时，教师出示4条要求，既是引导学生思考的方向，又是提醒学生探索的任务。
在让学生观察几个数的因数和倍数时，引导学生观察最大数和最小数，有什么发现？
这样的引导，避免了学生的盲目观察。
可见，适度的引导，保证了自主探索思维的方向性和顺畅性。
整堂课，学生想象丰富、思维活跃、思考有序。
整个认知过程是体验不断丰富、概念不断构成、知识不断建构的过程。
因数和倍数教案（五）：
教学目标
让学生能利用最大公因数知识解决生活中的实际问题。
教学重难点
教学重点
利用最大公因数知识解决生活中的实际问题。
教学难点
利用最大公因数知识解决生活中的实际问题。
教学工具
课件
教学过程
一、导入新课
1.什么是公因数什么是最大公因数
2.找出每组数的最大公因数。
5和1521和2830和188和911和3312和42
过渡：
在现实生活中，有的问题需要用最大公因数的明白来解决，这就是我们这天要学习的资料。
二、新课教学
出示教材第62页例3。
（1）引导学生审题，理解题意。
在贮藏室的长方形地面上铺正方形地砖。
要求既要铺满，又要都用整块的方砖。
（2）学生以小组为单位，探究如何拼摆。
每组4人，在课前印好画有长方形的方格纸，每人选取一种边长的方砖，试一试，只要画满一条长边，一条宽边就能够。
教师巡视指导，辅导学生。
（3）多媒体演示拼摆过程，进一步验证学生动手操作的状况。
（4）教师：
就应怎样选取方砖来铺地呢
透过交流，得出结论：
要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长务必既是16的因数，又是12的因数。
（5）12和16的公因数有1、2、4，其中最大公因数是4。
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