二年级下册16课雷雨教案.docx
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二年级下册16课雷雨教案
二年级下册16课雷雨教案
（经典版）
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二年级下册16课雷雨教案
这是二年级下册16课雷雨教案，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
二年级下册16课雷雨教案第1篇
【教学目标】
知识与技能：
分析周朴园的人物形象特点，从教师创设的情境中，揣摩人物语言，归纳人物性格，理解其性格的复杂性，培养文学评论的思辨能力和写作能力。
过程与方法：
创设情境朗读分组讨论设问点拨评价效果
态度、情感与价值观：
通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的
关注，对人的理解，能够以平等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。
【教学重点】
从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。
【教学难点】
引导学生构建对戏剧语言的个性化解读，讨论理解周朴园性格的复杂性。
【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论、评价。
【教具安排】powerpoint课件课前发下阅读补充资料
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、检测预习
1、教师活动：
投影展示问题，并对学生的回答进行评价。
（1）、什么是戏剧和戏剧文学?
（2）、什么是戏剧三要素?
（3）、戏剧情节分为几部分?
2、预设学生行为：
学生积极踊跃作答。
3、设计目的：
唤醒学生的自主学习意识，挖掘潜能，检测学生的预习情况和对戏剧知识的了解程度。
二、导入新课
1、教师活动：
播放视频资料《雷雨》结局片断，引出导语，上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：
一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
2、预设学生行为：
学生思维情感转化到悲剧的制造者——《雷雨》的主角周朴园身上。
3、设计目的：
激发学生学习本课的兴趣，创设氛围。
三、初步感知人物
1、教师活动：
出示周朴园有关图片，选取3、4位学生谈初读《雷雨》时对周朴园的印象，总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同，告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，和同学们一起来探究：
周朴园究竟是怎样一个人?
（投影）
2、预设学生行为：
学生结合图片谈初读《雷雨》时对周朴园的印象。
3、设计目的：
进一步检查预习情况，了解学生对周朴园的认知水平，进一步激发学生的学习兴趣。
四、提供鉴赏人物的第一视角
1、教师活动：
投影展示黑格尔的名言。
“在戏剧中，能把个人的性格、思
想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”————黑格尔《美学》
2、预设学生行为：
学生读黑格尔名言，了解“抓住了人物的语言，等于抓
住了人物的灵魂”的硬道理。
3、设计目的：
通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言，语言是分
析人物形象的第一要素，为下面情境一的分析讨论奠定理论基础，提供方法论。
五、创设情境一
1、教师活动：
（1）投影展示情境一，让学生通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
朴：
沉思无锡?
嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候?
鲁：
光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：
哦，三十年前你在无锡?
鲁：
是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：
沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁：
老爷是那个地方的.人?
朴：
嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：
哦，好地方。
（2）预设问题，分组讨论：
体验“我们”在表意上的作用?
通过贯穿全戏
的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
（3）投影展示曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。
周朴园--某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪--其妻，三十五岁。
周萍--其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲--繁漪生子，年十七。
鲁贵--周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍--其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁大海--侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。
鲁四凤--鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
（4）预设问题，分组讨论：
从这表中你能看出什么奥妙吗?
那作者为什么
反复强调30年前，难道是作者记错了吗?
2、预设学生行为：
阅读情境一两人的对话，找出对话中反复出现的关键词“三十年前”，结合老师提供的人物关系表的阅读资料，运用教师介绍的方法分组讨论分析周朴园的形象，对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握。
3、设计目的：
使学生能通过提取关键词语“三十年前”对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握，并培养学生从表格图形中获取主要信息的读表能力。
六、提供鉴赏人物的第二视角
1、教师活动：
（1）、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。
——（奥地利）弗洛伊德
（2）提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。
他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。
从一个侧面反映了作者语言的高超。
2、预设学生行为：
在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，学生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，从而对两人的感情纠葛及周朴园多情的一面有更深的把握，佩服作者语言的高超。
3、设计目的：
使学生感悟周、鲁爱情的刻骨铭心，沉浸在对美好爱情的憧憬中，分析周朴园多情的一面。
七、创设情境二
1、教师活动：
（1）、发问：
可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢?
（2）、投影展示情境二，和学生共同回顾鲁侍萍的一段话。
鲁：
哭?
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了!
三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
（3）、请一位女生读这段话，男生点评，教师指导。
教师事先把两个你们改成你，让学生找出课文与老师给的文字的不同，让学生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受，联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。
2、预设学生行为：
女生读，男生评，气氛很热烈。
学生找出了“你们”和“你”的变化，体验二者在表情达意上的不用感受，体会鲁侍萍复杂的心情。
3、设计目的：
培养学生的阅读能力，对作品语言的感悟能力。
八、提供鉴赏人物的第三视角
1、教师活动：
（1）投影展示曹禺创作雷雨的相关材料：
“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”——曹禺《雷雨》创作回顾
（2）教师点拨：
故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。
再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。
所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
2、预设学生行为：
对周朴园这一角色产生同情的同时能感受到封建社会对男女青年爱情的迫害，并对此产生强烈的不满。
3、设计目的：
通过点拨，使学生们了解在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的，而且周朴园那时年轻，没有掌握自己命运的能力，感受周朴园角色的无奈。
九、创设情境三
1、教师活动：
（1）发问：
“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢?
（2）投影展示情境三周朴园的几段话。
周朴园：
你静一静。
把脑子放清醒点。
你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?
你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：
你的生日--四月十八--每年我总记得。
一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
（3）、预设问题，分组讨论：
这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗?
（4）对学生讨论给以肯定评价，明确周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
2、预设学生行为：
学生热烈讨论，辩论的很激烈。
3、设计目的：
使学生通过讨论明白“周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性”。
十、创设情境四
1、教师活动：
（1）、发问：
此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。
不过，随在剧情的发展，周朴园的形象又是怎么变得复杂起来的呢?
（2）投影展示情境四周朴园和鲁侍萍的一段对话。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。
半晌。
朴：
忽然严厉地你来干什么?
鲁：
不是我要来的。
朴：
谁指使你来的?
鲁：
悲愤命!
不公平的命指使我来的。
朴：
冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
（3）请学生分角色朗读，让学生互相点评。
2、预设学生行为：
学生分角色朗读，互相点评。
3、设计目的：
培养学生分角色朗读的能力，分析感悟语言的能力。
十一、提供鉴赏人物的第四视角
1、教师活动：
（1）、投影展示揣摩人物语言的方法：
联系上下文语境品读、抓住文中反复出现的词句、探究舞台说明、借助心理学分析法。
（2）、请学生根据上述方法讨论情境四中周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理?
（3）组织学生分组讨论并作出评价，给以鼓励，明确此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。
虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周的身份和心理特征的。
如果周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。
2、预设学生行为：
学生组成6人小组讨论，派代表发言交流。
3、设计目的：
通过讨论使学生对周朴园的身份和心理特征有更深刻的理解。
十二、创设情境五
1、教师活动：
（1）发问：
当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的?
（2）投影展示情境五周朴园和鲁侍萍的一段对话。
周朴园：
那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍：
好，我希望这一生不要再见你。
周朴园:
（由衣内取出皮夹的支票,签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
鲁侍萍接过支票，把它撕了。
周朴园：
侍萍。
鲁侍萍：
我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。
（3）教师设问：
“那么，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨?
（4）教师问：
通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法?
（同学讨论后达成共识）
（5）教师又问：
“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念?
（6）投影展示两段话，提供给学生参考资料：
“鲁大海：
对仆人你们这些混帐东西，放开我。
我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱!
姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!
你现在还--”和“鲁贵对四凤：
汹汹地讲脸呢，又学ni妈的那点穷骨头，你看她!
跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈：
为着一月八块钱，两年才回一趟家。
这叫本分，还念过书呢;简直是没出息。
”
（7）教师点拨：
根据这两句话，我们可以得出两组数据：
就周朴园赚的一次昧心财来看，五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一;就鲁侍萍一月八块钱而言，五千块钱的支票等于她五十二年的收入。
两者比较后，你能对周朴园有什么新的认识?
2、预设学生行为：
同学分组讨论后达成共识。
3、设计目的：
使学生进一步看清楚周朴园资本家的丑恶嘴脸，把握人物形象的另一面。
十三、提供鉴赏人物的第五视角
1、教师活动：
肯定学生在上一环节的讨论之精彩，对周朴园形象小结，投影展示作者眼中的周朴园：
“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。
为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。
爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。
”——曹禺
2、预设学生行为：
学生阅读，了解了作者塑造周朴园这一人物形象的观点，和自己的观点进行比较。
3、设计目的：
总结同学们对周朴园这一角色的认识成果，肯定他们多角度分析人物形象特点的做法，让学生对周朴园形象的复杂性有更深层面的把握，对时代造成的悲剧有更深的理解。
十四、课堂小结
1、教师活动：
今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复杂个性，感受了《雷雨》的魅力。
一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢?
总之，《雷雨》是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作，因为它写出了人性的复杂性和丰富性。
希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。
2、预设学生行为：
学生用心听教师总结。
3、设计目的：
使学生对本节课的教学重点有总结性的把握，对自己本节课的表现能做出一个自我评价;同时引出课下作业，激发他们课下讨论的欲望。
十五、布置作业
1、教师活动：
投影展示作业题。
（1）、用本节课所用方法分析侍萍和大海的形象。
（2）、《雷雨》是在高潮（四凤触电身亡，周萍开枪自杀）中收场的。
作者曾为此剧写过尾声：
十年后周公馆改为教会医院，里面住着两位发了疯的老妇——侍萍和繁漪。
一天，孤独的周朴园去看望她们，但什么话也没说。
请你按自己的设想另写一个尾声。
2、预设学生行为：
学生课下通过结组讨论完成第一作业，并把第二作业以书面形式上交批阅。
3、设计目的：
检测学生本节课的教学重点是否落实，核查掌握效果，同时培养学生自己创作的能力，激发他们学习下面戏剧的兴趣。
【板书设计】
雷雨
人物形象：
周朴园
多情种：
爱得深、痛的切、不由己、很无奈
性格特征：
资本家：
虚伪自私、残酷无情、冷血拜金、老谋深算
【学生学习活动评价设计】
学生课下对戏剧知识的预习很充分，在课上能按照教师提供的解读分析人物形象的视角，积极热烈的讨论，并能发表自己的意见，各抒己见，言之成理，对周朴园这一角色的概括和把握也相对准确，互相合作探究，互评互判，协作意识比较强。
【教学反思】
本节课基本操作顺畅，与学生的配合也相对默契，但是内容设置上有些超
量，未来还可以在鲁侍萍和周朴园的爱情上进一步探究质疑，把一课时变成两课时，举办一个小型表演剧，让同学们自编自导，在演完之后，再组织个小型辩论，深入探究人物灵魂，切身感受戏剧在塑造人物形象上的特有魅力。
二年级下册16课雷雨教案第2篇
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音和图文表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重难点：
1、重点：
认字、写字、朗读课文。
2、难点：
体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
观察日记的写作。
教学方法：
讲授法、演示法、情景教学法。
教学准备：
挂图、播放器、自制蜘蛛网。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时：
一、导入新课：
1、出示两组词语，谁会读？
蒙蒙细雨倾盆大雨春雨绵绵狂风暴雨
读着这些词语，你发现了什么？
（都是描写雨的）板书：
雨。
2、是啊，雨是有脾气的，它时而温柔，时而暴躁，今天我们要认识的雨会是什么脾气呢？
你们听，它来了！
（播放雷雨声音）这是什么雨？
板书：
雷。
二、熟读课文，积累生字词：
yāluànch?
nchuíhóng
黑压压乱摆黑沉沉垂头丧气彩虹
táozhīzhūzhanyuachán
逃走了蜘蛛一阵大风越来越亮蝉
三、自读自悟。
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、边读边划分自然段，让学生把课文划分成三个部分。
2、说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：
雷雨前——雷雨中——雷雨后
第二课时：
一、复习生词，导入新课：
1、学生齐读生字词。
2、播放课文朗读。
二、朗读课文，学习课文：
（一）、研读“雷雨前”：
1、朗读1-3自然段，出示挂图1：
同学们从图上看到了什么？
——乌云、树、蝉
2、比较2、3自然段，和1自然段有什么不同？
（想象2、3自然段）——树被大风吹得乱摆，蜘蛛赶紧逃走了，电闪雷鸣。
3、分析重点语句：
——“满天的乌云黑沉沉的压下来。
”
“黑沉沉”写出了乌云的多、厚。
——“树上的叶子一动不动，蝉也一声不叫。
”
强调没有一丝风，形容天气很闷。
——“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
”
“乱摆”说明是一场狂风；“忽然”表现了天气的变化快。
——“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
”
用自制教具让学生区分“垂”和“掉”。
垂：
东西一头往下挂，形象地写出了蜘蛛随着蜘蛛网下落的情景，让人感到风特别大，连蜘蛛也害怕。
——“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”
写出闪电、雷声在不断加剧。
用播放器播放雷声并把音量慢慢调高，让学生感受“越来越”这一词。
4、点名用“越来越”口头造句。
板书：
雷雨前：
闷热——大风——电闪雷鸣
（二）、研读“雷雨中”：
1、出示挂图2，结合文字观察挂图，和雷雨前做比较。
2、分析重点语句：
——“哗、哗、哗，雨下起来了。
”
3个“哗”体现了雨下得又大又急。
——“往窗外望去，树哇、房子啊，都看不清了。
”
“看不清”说明雨下得非常大。
——“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
”
两个“渐渐地”说明雷声和雨声在一点一点，慢慢地变小。
3、点名用“渐渐地”口头造句。
板书：
雷雨中：
下起来——越下越大——渐渐变小
（三）研读“雷雨后”：
1、出示挂图3，观察雨后有哪些变化。
彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。
2、分析重点语句。
——“一条彩虹挂在空中。
”
“挂”字让人感觉像是谁把一条五颜六色的绸带挂在天空一样。
——“蜘蛛又坐在网上。
”
“坐”字让人体会到雷雨过后，蜘蛛又是那么悠闲、愉快。
板书：
雷雨后：
清新——美丽——充满生机
强调：
整篇文章是按照时间顺序来写的。
三、有感情的朗读全文。
四、生字指导（我会写）：
1、
2、
3、学习“垂、逃”的笔顺。
学生书空，描红。
教师巡视、指导。
注意个别同学写字的占格。
五、作业布置：
1、用“读读写写”句子中带点的字造句。
2、留心观察天气变化，写一篇观察日记。
六、板书设计：
18、雷雨（时间顺序）
雷雨前：
闷热——大风——电闪雷鸣
雷雨中：
雨下起来——越来越大——渐渐变小
雷雨后：
清新——美丽——充满生机
七、教学反思：
《雷雨》这篇课文虽然篇幅不长，但是涉及的知识面比较广，内容比较丰富，我安排了两个课时，公开课是这篇课文的第二课时。
考虑到我们班的学生自制能力较差，上课比较吵闹，在教学准备过程中，我准备挂图和播放器以及其它自制教具。
对于从来没接触过教具的学生来说，感觉很新鲜，整堂课的注意力都跟着老师走，这不仅仅
二年级下册16课雷雨教案第3篇
教学目标：
1．认识剧中主要人物的思想性格特征及所反映的社会生活的本质。
2．了解戏剧结构的基本特点及个性化的人物语言。
初步掌握戏剧鉴赏的基本方法。
教学重点：
掌握纷繁复杂的戏剧冲突，欣赏异彩纷呈的戏剧语言。
教学难点：
认识周朴园思想性格的复杂性。
教学设想：
作为戏剧欣赏单元的第一课，可先给学生介绍〈〈雷雨〉〉的梗概，通过反复阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，进而把握其中的主要矛盾冲突，理解人物语言所表现的人物性格。
用二课时完成教学任务。
教学步骤：
第一课时
一、导入新课
我们已看
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