语文四年上册《口语交际安慰》说课稿 共二篇 含反思.docx
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语文四年上册《口语交际安慰》说课稿共二篇含反思
《口语交际：
安慰》说课稿
（一）
大家好，今天我说课的内容是人教部编版小学四年级第六单元的口语交际，下面就针对这节课的以下几个内容进行说课。
一、说教材
这节课是小学语文最新人教部编版四年级上册第六单元的口语交际的内容，口语交际教材中的教学提示应该具有很强的指导性，指明培养的是哪些方面的能力，这些能力应该在哪些环节得到体现、如何体现。
本课主要讲授的是安慰这个交际能力，通过这些跟交际性主题有关的实例的练习，让学生学会迁移，学会如何与人沟通，解决实际问题，这也是口语交际教学的意义之所在。
日常生活中，人与人之间的交际，一般是靠言语交流来实现的。
这也就决定了口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
只有互动，才能体现交际功能。
二、说教学目标
1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。
2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。
三、说学情
四年级是儿童成长的一个关键期。
四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。
四年级的学生非常难引导，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。
因此在这个阶段让学生学会如何与人沟通，解决实际问题，在双向互动的语言实践中进行，从而提高口语交际的能力。
四、说教学重难点
教学重点：
1、引导学生向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人表示安慰。
2、通过师生、生生之间的交流活动，引导学生在表达的过程中注意条理、重点，增强学生的语言表达能力。
教学难点：
引导学生感受与体验人间真诚的关怀，把心灵生出的美好情感转化为精神产品。
教学准备：
教师准备课件
五、说教学过程
（一）、交流经验，提供借鉴
1．同学们，生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事。
你们遇到过哪些令自己感到委屈、伤心或焦虑的事呢?
预设：
生：
期末评比“三好学生”落选了。
生：
有一次，爸爸冤枉我拿了他的钱。
2．当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰?
说一说别人是怎样安慰你的?
预设：
生：
接力赛跑我摔跤了，致使班级名次受到影响。
班主任安慰我：
“你已经尽力了，虽然摔跤了，但不要怪自己。
你为集体吃了苦头，我还要代表全班感谢你。
”
生：
我丢了订杂志的20元钱，王老师说：
“你不用着急。
我已经帮你先垫付了订杂志的钱。
我还打电话给了你的爸爸，他不会责骂你的。
”
生：
有一次在操场上踢足球，我踢到了一个人的肚子。
他疼得捂起了肚子，我吓得半死，他却说：
“你又不是故意的，我过一会儿就好了。
”我听了很感动。
3．你觉得受到安慰的人有什么变化?
预设：
生：
人心情开始变得好起来。
生：
不再那么担心了。
生：
人振作起来了。
4．师：
为什么安慰能使人心情变得好起来?
预设：
生：
别人的安慰使自己不再担心了。
生：
使自己感到了温暖。
生：
使自己感到被人理解了。
因此，安慰能给人温暖和力量。
（点评：
语文学习的外延与生活的外延相同。
口语交际要想取得实效，就必须要立足课堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在课堂上提炼升华。
老师引导学生观察生活，为学生的口语交际提供了借鉴，降低了交际的难度。
）
（二）、师生总结，明了方法
（1）要了解对方烦心的是什么，然后再想出不要烦心的理由。
以此来劝对方。
（2）开头可用上“不要难过、不要伤心”等语言。
（3）安慰时要真心实意。
（点评：
新课标指出：
“学生是学习和发展的主体。
”老师让学生充分交流已有经验，自主得出安慰方法。
突出了学生的主体地位。
）
（三）、组织语言，学生练说
下面就让我们先练习一下如何安慰别人吧!
1．师出示：
期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。
2．师：
解小惠难过得哭了。
换作你，你烦心的是什么?
预设：
生：
爸爸、妈妈为自己付出的很多，知道了会很失望。
生：
老师辛辛苦苦地教我们，感觉对不起老师。
生：
觉得这道题不该错，自己太粗心了。
3．再想出不要烦心的理由，由此来安慰对方。
预设：
生：
别伤心了，这道题比较难，好多同学都做错了。
同学们不会笑话你的。
生：
老师说过，人无完人。
做错一道题是很正常的一件事，不要太自责。
生：
考试就是发现自己的不足，从而加以改进。
使自己不断提高。
你发现了自己的不足，也是一件好事呀!
4．师扮演解小惠，指名进行安慰，之后重点从语言、语气进行评价。
（四）、组内交际，人人参与
1．出示交际情形：
（1）因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。
他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。
（2）陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。
2．同学们可自由选择其中的一个情形，然后以选择同一情形的4—5人组成一小组，议议对方烦心的是什么，有哪些让他不要烦心的理由。
3．师巡视指导。
情形一
烦心的原因：
（1）听不懂，很着急。
（2）生怕成绩会变差。
（3）不知道该怎样弄懂。
不要烦心的理由：
（1）今天数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正常。
（2）你不要着急，老师会给你补课的。
他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时间来多帮帮你呢!
（3）你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几天所学数学的一些心得和体会，这对你或许会有帮助。
（4）小明以前生病缺了一个月的课，后来在老师和同学的帮助下，学习成绩很快赶了上来，你和他比，困难小多了。
相信只要努力，你很快就会全听懂的。
情形二
烦心的原因：
（1）觉得自己家很倒霉。
（2）今后生活会不如别人幸福了。
（3）家里人也是闷闷不乐，影响了她的情绪。
（4）陈小敏不是个坚强、乐观的同学。
不要烦心的理由：
（1）俗话说：
“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。
”许多人都曾遭遇过不幸，你也要想开点。
（2）你不要难过了!
今后遇到什么困难，有我们同学、老师和社会上的好心人，没有迈不过去的坎。
你今后的生活还是会很幸福的。
（3）家里已经发生了不幸，你老是闷闷不乐，家人会更难过的。
你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声，这才是懂事的你应该有的表现啊!
（4）体操运动员桑兰发生了那么大的不幸，她却没有落泪，而是用微笑承受了一切。
你也应坚强起来呀!
看，这是我送给你的“不倒翁”。
希望你能像它一样战胜困难。
4．组内练说。
从语言、声音等方面进行评价，教师多肯定学生优点，对不足及时中肯地指出。
[设计意图：
分组交流的目的就是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。
此环节的设计丰富了学生的交际语言，又启发了学生的思维。
]
5．教师模仿被安慰的人，每组推荐一名学生来进行安慰。
之后师生评出最佳安慰奖。
6．现场对未获奖的同学进行安慰。
师：
安慰的语言不同，可同学们送来的都是——生答：
（爱心）（友谊）（快乐）（温暖）（力量）……请被安慰的同学谈谈现在的心情。
之后请被安慰的同学说说是哪些语言带给了他温暖和力量。
[设计意图：
口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。
教师为此创设了全班进行交际和学生个别进行交际的情境，扩大了交际的面。
口语交际应重视考察学生的参与意识和情意态度。
本环节的设计提高了学生的参与意识，使得口语交际课不再是老师和少数学生的“表演课”，真正成了人人都能得到发展的集体活动。
]
（五）、教师总结，提出期望
1、同学们，真是太懂事了，老师决定送你们一个礼物：
安慰，是一条涓涓的细流，能滋润人们的心田；
安慰，是一种语言的艺术，能营造出上进的氛围；
安慰，是一条长长的纽带，能增进彼此的情感；
安慰，是一座坚固的桥梁，能沟通你我的心灵；
……
安慰，是一首歌，一首《爱的奉献》。
六、小结
口语交际能力的培养，课堂教学是主阵地，但这远远不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。
教师要诱导学生用学过的知识和自己的认知能力，在学习和生活中继续发展学生口语交际能力。
七、板书设计
学会安慰
充满鼓励
设身处地
出谋划策
真心实意
委婉动人
八、教学反思
1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲自己的伤心事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。
2.在这节课中，同学们积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得到提升。
3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
《口语交际：
安慰》说课稿
（二）
一、说教材：
本次口语交际的话题是“安慰”，要求学生学会安慰他人。
教材内容包含三个部分，第一部分主要讲“安慰”的意义，第二部分要求学生在三种情况下学说安慰他人的话，第三部分是对上一部分的拓展练习。
此外，教材还以小贴士的形式告诉学生在安慰时需要注意的方面。
“安慰”这个话题相对而言比较贴合学生的实际需求，因此在教学时，教师一方面要引导学生联系生活实际，感受当事人的心境，明白安慰的重要性；另一方面要引导学生明确安慰他人要注意的方面（同情心、委婉动情、多鼓励）。
在实际教学过程中可以采用多样化的教学手段，以增强口语交际的情趣性。
此外，要使学生明白受到安慰的人会因此变得快乐，安慰别人的人也因朋友的快乐而更加高兴，由此领悟关心他人、真诚相待的乐趣。
二、说教学目标：
1.能在具体的模拟情境中学习如何安慰他人，对实际生活中需要安慰的人进行安慰。
2.能清晰、有条理、有感情地组织语言，提高口语交际能力和人际交往能力。
3.体会关爱他人、帮助他人的快乐，倡导乐于助人的社会风尚。
三、说重点难点：
1.知道安慰的重要意义，体会安慰的温情力量。
2.让学生掌握安慰他人的技巧，用自己的真情话语打动别人。
3.培养学生在交际对话中的交往能力，培养关爱他人的优良品质。
四、教学准备：
教师：
1.多媒体课件。
2.准备几份小礼品。
学生：
1.提前准备好三个场景的发言。
2.回忆生活中遇到的需要安慰的场景，想一想安慰的语言。
课时安排：
1课时
五、说教学过程
（一）、出示课题，直接导入
导语：
生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。
大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事吧？
谁能说说看，最近你有哪些不太顺心的事呢？
（请几位学生发言）看来大家的烦恼还不少，这时候要是有谁来安慰你们，和你们谈谈天，你们会怎么样呢？
（引导学生回答“心情变好”）大家说得很对，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这就是安慰的力量。
今天我们就来学学怎样安慰他人。
（二）、创设情境，指导方法
1.出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境。
思考：
（1）图上的小朋友叫什么？
（2）他遇到了什么不顺心的事？
（3）他有什么想法？
2.引导学生体会人物心情，找准安慰的角度。
预设：
小峰此时的心情一定是又自责又伤心，但应认识到意外是不可避免的，这件事虽然是他的失误，但不能困在失误中，而应努力奋起，争取以后更佳的表现。
作为同学，则应表示大家并不在意他此次的失误，而要关心小峰是否有受伤等。
3.请几位同学用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。
示例：
小峰，你千万别自责。
大家都知道这次只是个意外，你能参与比赛就已经是班里的功臣啦，以后有机会可以再为班级争取荣誉。
看到你在赛道上摔倒，我们都很担心你，你没受伤吧？
（三）、选择情境，自由练说
1.出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说。
预设：
可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之间互相交流，再小组内讨论，优化自身的表达，为接下来的情景表演做准备。
2.分情境进行表演，每个情境选择2~3个小组。
预设：
小组成员上台表演。
可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者，也可以选择几个成员进行多对一表演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现自己心情的转变。
教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其中的优点和不足之处。
3.小组代表随机发言，每个情境各选出一个（或几个）最佳表述。
预设：
各小组将组内的意见综合起来，形成一个完整的表述内容。
可先点一个小组发言，其他小组如果觉得本组的表述更好，可以自行起立发言。
学生共同讨论发言好在哪里，教师相机点评指导，最后选出最佳、最全的表达方式和表述内容。
（四）、假定情境，融会贯通
过渡：
上课伊始，有不少同学已经说出了自己的烦恼。
我想，当时没有发言的同学也应该有过不顺心的事吧？
或许是在过去，或许就是在现在。
有人说：
“如果你把忧愁告诉别人，你将被分担掉一半忧愁。
”为了分担同学们的小烦恼，我宣布班级的“小烦恼热线”正式开通，请同学们踊跃参与。
1.选定角色。
预设：
学生可主动参与，也可由教师指定，主持人最好选择本次活动中表达能力最突出的同学。
选择一名学生作为流程的负责人和主要发言人，另选三四名学生作为嘉宾。
2.划分场内观众和场外听众。
预设：
场外听众负责诉说自己的烦恼，参与人员的烦恼最好不要重复。
场内观众可以对嘉宾及主持人的发言进行补充或发表不同看法，也可以对相同的烦恼进行再补充和再询问。
3.进行实际操作。
预设：
场外听众举手示意，主持人指名进行交流，二者的语言表述要符合听众与广播员各自的身份。
一位听众说完烦恼，主持人、嘉宾、场内观众发言完毕再进行下一位。
教师旁听。
4.教师进行点评。
点评要点：
（1）主持人、嘉宾、听众和观众的语言表达是否流畅、合适；
（2）听众提出的烦恼是否具有典型性和参考性；（3）观众给出的安慰是否合情合理，能否达到安慰的目的；（4）还有没有更好的安慰语言。
5.制作烦恼树。
预设：
如果有同学还有烦恼没有解决，就写在小纸条上，贴在班级的“烦恼树”上，其他同学在纸条空白处留言，帮他（她）解决问题或进行安慰。
五、导入生活，关爱他人
六、总结
这次的口语交际活动圆满完成了。
谢谢大家的配合，大家的表现让我很满意，也让我非常感动。
通过这节课，我相信大家已经认识到，安慰其实不是什么特别困难的事，寻求他人的安慰也并不可耻。
希望大家在今后的生活中，能够保持一颗善心，关爱他人，关爱自己，安慰他人，宽慰自己，别让烦恼把自己压倒。
最后，我想给大家提一个小小的要求，在课后，大家如果能够多多关心父母，发现他们的烦恼，并且安慰他们，做他们最贴心的小宝贝，那就更好了！
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