语文《跳水》教学反思.docx
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语文《跳水》教学反思
语文《跳水》教学反思
语文《跳水》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？
以下是为大家收集的语文《跳水》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。
本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习.。
兴趣是学生学习的最大动力。
教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。
怎样才能抓住学生的心呢？
这就要靠教师新颖的导入了。
在这节课中，我是这样导入的：
20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛工程。
我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运发动曾屡次为国争光。
今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。
学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。
本课的教学我并不是按部就班地进展。
教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的局部,从而直奔重点段的学习（456自然段）。
在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。
如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。
并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。
.
在理解文本的根底上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。
如课上进展拓展思维练习：
还有什么挽救孩子的方法？
船长逼孩子跳水时是怎么想的？
设置了情境表演：
孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？
本环节的教学取得了意想不到的效果。
我让两个小组的同学上台表演。
同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。
了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。
在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。
这样我们的教学才会收到意不到的效果。
《跳水》是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。
在课上我从课题入手，引导学生进展质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的开展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。
为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。
新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的上下专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。
在真切理解“绝境”的根底上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。
船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。
为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：
如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？
孩子们积极思考，想出了很多方法。
然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。
在文章中，作者还表现了他对孩子深切的爱。
所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。
师：
同学们，生活中你有过历险的经历吗?
和我们共同交流一下。
生：
到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。
生：
……
师：
今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》（板书）（齐读课题）
师：
你们预习这篇课文了吗?
今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?
（师范读课文，学生听得非常投入）
师：
相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。
师：
谁能简单说说你的感受。
生：
当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。
生：
我感到很紧张。
生：
我认为船长很聪明。
生：
老师，你读得非常有感情。
师：
谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。
你们想认识一下文章的作者吗?
师：
同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?
生：
一位查到资料的同学和大家交流。
师：
我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。
托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。
去感受大师的风范!
（教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。
）
师：
感谢大师留给我们的佳作，让我们由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的.地方反复读几遍。
（学生自由朗读）
师：
老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中（老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。
）。
我们再来读读，这次要把文章读得流利。
不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。
（学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。
）
师：
刚刚同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的方法。
看来后两种方法更利于思考。
下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。
组内不能解决的，记录下来。
（小组交流，教师巡视）
师：
下面我们一起来分享读书的收获吧。
“指名读第各段，（师生评价朗读的是否流利。
很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。
）
生1：
我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：
猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。
师：
有不懂的词语吗?
（学生没有举手）那老师想问，你们知道放肆的意思吗?
（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题）
生1：
就是想做什么就做什么?
生2：
不受拘谨，很没礼貌。
师：
因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，
生：
所以。
生：
因此
生：
于是
师：
能说说因而在这里起了什么作用吗?
生：
连接的作用。
师：
对，起到承接上句，引起下句。
同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。
生：
老师我不明白眼巴巴是什么意思?
（老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语）
师：
你能试着说说吗?
生：
（很不自信）我认为是没有方法。
师：
说得太好了!
（刚刚的同学很自信，也很快乐地坐下。
）
生：
老师还可以换个词语，眼睁睁的。
师：
真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。
生：
老师，什么是桅杆?
师：
同学知道吗?
请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?
（教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。
）
师：
请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆，
生：
是船上的的那根最高的木头。
师：
谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?
（很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。
那个同学写得非常正确。
）
师：
老师问你，你是怎么记住的。
生：
我刚刚读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。
师：
以后就这么读书。
你的收获会更大!
生：
老师这个字很好记，是左右构造，左边是木字旁，右边是个危险的危。
师：
刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。
利用形声字记忆也是个好方法。
（高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。
）
生：
老师，我不明白失足是什么意思。
师：
谁能说说是什么意思?
生：
是因为横木很窄。
没有放脚的地方。
师：
课文中是怎么描写的呢?
（学生读文，）
师：
这回理解了吗?
生：
老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?
师：
这个问题留到下节课来解决。
师：
还有不懂的词语吗?
请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。
（学生默读思考）
生：
汇报教师相机板书。
水手拿猴子取乐（发生起因），猴子逗孩子。
是孩子追猴子（开展），失去了理智，发生了危险（高潮），船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）。
师：
你能用几个词语按事情的开展顺序来说说故事的情节吗?
学生结合板书来复述文章的故事情节。
师：
我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?
生：
这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。
师：
谁能说说是怎样走向高潮的。
（学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子开展;孩子遇险高潮孩子得救结果）
师：
这个故事分为几个阶段?
老师请几名同学读读各局部，你认为读到哪里就读到哪里。
（学生在起因的这个阶段没有异议，但是开展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。
本文的一个教学重点就是帮助学生理清构造，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。
新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上局部的内容，又有下局部的内容。
教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。
）
师：
快速浏览，思考：
文章中最吸引你的地方是哪里?
生：
孩子遇险的局部，
（其他学生也同意这时有学生举手）
生：
我认为是孩子得救的局部。
师：
我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。
是吗?
孩子遇险的局部是文章中最精彩的局部，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
从哪些地方看出孩子的处境十分危险?
请同学们独立思考，并在书上做注。
完成后小组内互相交流个人收获。
（1、学生自主读书 ;2、小组合作学习，教师巡视指导。
）
师：
下面让我们一起来分享读书的收获。
师：
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
生：
猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。
猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，）
师：
谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?
（一名学生站起来读的时候，读得很平淡）
师：
我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?
生：
她读得没感情，
师：
老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?
（生读得也不是很很有感情，）
师：
（我马上问先前读文章的女孩子。
）你同意刚刚同学的对你的评价吗?
）
生：
我不同意。
师：
你能再次读读吗?
（那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。
这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。
这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响）
师：
刚刚这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。
这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?
生：
用了很多动词。
师：
这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用?
生：
很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。
生：
孩子才一步步走上了横木。
师：
也正是因为猴子的样子激怒了孩子。
这时孩子是怎么想的?
生：
我要是拿不回帽子，也太丢面子了。
我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。
这时的孩子的心情是什么样的?
生：
气极了。
师：
文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”
生：
气极了表示孩子生气已经到的极点。
而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。
师：
这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗?
生：
孩子的处境十分危险
生感情朗读 ①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”（学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。
指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：
看最高的横木与甲板的间隔、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的气氛。
）
师：
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
生：
（万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……）
师：
看到这里你感到紧张吗?
你想救他吗?
你想用什么方法救孩子?
赶快想方法，时间可不等人啊!
（学生各抒己见。
这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了）
师：
这些方法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?
（指名读课文）
师：
如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?
生：
不会，
生：
船长拿枪本来是打海鸥的。
师：
请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。
生：
如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。
师：
你对船长的举措有什么想法。
生：
船长太聪明了。
生：
自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了方法。
师：
正是船长临危不惧，才让孩子得救了。
齐读最后一段。
师：
“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
生：
每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。
所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。
）
师：
学习课文后，你有什么感受?
生：
这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。
师：
当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?
水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?
请同学们回家想想，并写下来。
课后反思：
这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：
“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进展的教学研究课。
两课时进展下来，感觉课堂确实是现实的，确实让我思考了很多问题。
反思之一：
关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。
尤其自己是个非常感性的人，可能会针对学生的思考，改变原有的教学预设。
这可能有两种结果，其一：
是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比方处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。
其二：
可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。
反思之二：
两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题出在哪里。
我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。
我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。
导致第二课时中的后半局部处理的比拟粗糙。
所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。
而且目标要准确，切记过多，否那么就会哪个也落实不了。
语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。
反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中按照事情的先后顺序，是怎样一步步引向深入的。
这个局部大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。
也欢送读帖的老师能给予评价。
反思之四：
课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理，和老师们做以交流。
因而是句子与句子的过度。
“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。
下面的段落对猴子是如何更加放肆的进展了详细的说明。
宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。
其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。
反思之五：
交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛的思考空间，不同层次的学生都有表现的时机，有一个学校闻名三“不”的学生（上课不发言，不写作业，不听老师话）在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比方：
眼巴巴，失足是什么意思?
这些关键词对理解文章非常重要。
其实每朵花都有盛开的理由。
要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思考。
更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、开展、完毕的。
因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。
课文描写较少。
这样，学生在理解上往往就会停留在故事的外表，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、开展、高潮、结局。
因此我在让学生初读课文时就思考：
文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？
这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。
第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：
“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：
“水手为什么拿猴子取乐？
”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：
“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：
“猴子为什么拿孩子的帽子”。
在处理好第一个问题的根底上，我让孩子总结出学习方法：
1、抓住重点句，理解关键词。
2、联系前后文分析问题。
3、有感情地读一读。
4、总结问题。
接下来在处理第二、三个问题：
“水手为什么不救孩子？
”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报；老师适时地引导感情朗读。
最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题？
课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？
”
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：
有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。
有学生说：
“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进展创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？
这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮助孩子脱险。
可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？
所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。
学生说出可能的或不大可能的挽救方法就是创造训练的一个过程。
接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的挽救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。
这时，再继续启发学生思考：
为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的方法来？
这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了开展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、开展、完毕的。
文章用了大量的篇幅写了故事的发生、开展经过，但目的还是表达船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、开展、高潮、结局。
因此我在让学生初读课文时就思考：
文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？
这样学生把全文贯穿了起来。
然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。
从而体会船长的机智、冷静、果断。
但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。
首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：
一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？
那么这只猴子为什么会这样。
可是自己在关键时刻掉了链子。
其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。
其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只参谋学生为什么体会到，而无视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。
再者由于在处理孩子处境危险这局部用的时间过多，结果在表达船长机智、冷静这局部时过于匆忙。
应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种方法，更能表达出船长的经历丰富。
最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：
水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种方法，孩子为什么能获救。
《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个十分惊险的故事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、开展的。
不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）的能力，更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”。
因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。
1、结合课前预习问①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？
②哪些句子反映小孩子处境的危险？
2、启用图书资料问①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？
②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？
1、从课题处问①谁跳水了，为什么跳水？
②怎样跳水，在什么情况下跳水，跳下去了吗？
2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。
①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？
②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？
3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量）文中的重难点是“理清事情的发生、开展是由于帆船上人和猴子的联系的开展和变化。
”①你能各用一个词归纳
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