语文《跳水》教学反思.docx

1、语文跳水教学反思语文跳水教学反思 语文跳水教学反思 作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是为大家收集的语文跳水教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习.。 兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛工程

2、。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运发动曾屡次为国争光。今天，我们所学的跳水一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。 本课的教学我并不是按部就班地进展。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的局部,从而直奔重点段的学习(456自然段)。 在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。. 在理解文本的根底上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力

3、。如课上进展拓展思维练习：还有什么挽救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。 在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。 跳水是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。 在课上我从课题入手，引导学生进展质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照

4、事情的开展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。 新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的上下专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“绝境”的根底上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。 船长是这

5、篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思考，想出了很多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。在文章中，作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。 师：同学们，生活中你有过历险的经历吗?和我们共同交流一下。 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害

6、怕。 生： 师：今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题) 师：你们预习这篇课文了吗?今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得非常投入) 师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。 师：谁能简单说说你的感受。 生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。 生：我感到很紧张。 生：我认为船长很聪明。 生：老师，你读得非常有感情。 师：谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的作者吗? 师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗? 生：一位查到资料的同学和大家交流。 师：我

7、们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范! (教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。) 师：感谢大师留给我们的佳作，让我们由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的.地方反复读几遍。 (学生自由朗读) 师：老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理

8、解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。 (学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。) 师：刚刚同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的方法。看来后两种方法更利于思考。下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。 (小组交流，教师巡视) 师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。) 生1：我在第一段中理解了风平浪静一

9、词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。 生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。 师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题) 生1：就是想做什么就做什么? 生2：不受拘谨，很没礼貌。 师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗， 生：所以。 生：因此 生：于是 师：能说说因而在这里起了什么作用吗? 生：连接的作用。 师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。 生：老师我不明白眼巴巴是什么意思? (老师认为孩子应该能联

10、系上下文解决这个词语) 师：你能试着说说吗? 生：(很不自信)我认为是没有方法。 师：说得太好了!(刚刚的同学很自信，也很快乐地坐下。) 生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。 师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。 生：老师，什么是桅杆? 师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。) 师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头。 师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字? (很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面

11、来写。那个同学写得非常正确。) 师：老师问你，你是怎么记住的。 生：我刚刚读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。 师：以后就这么读书。你的收获会更大! 生：老师这个字很好记，是左右构造，左边是木字旁，右边是个危险的危。 师：刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。 (高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。) 生：老师，我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思? 生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。 师：课文中是怎么描写的呢? (学生读文，)

12、师：这回理解了吗? 生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢? 师：这个问题留到下节课来解决。 师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。 (学生默读思考) 生：汇报教师相机板书。 水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(开展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。 师：你能用几个词语按事情的开展顺序来说说故事的情节吗? 学生结合板书来复述文章的故事情节。 师：我们继续学习跳水一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗? 生：这个图表示这篇文章是一步步走向高

13、潮的。 师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 开展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果) 师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各局部，你认为读到哪里就读到哪里。 (学生在起因的这个阶段没有异议，但是开展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清构造，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上局部的内容，又有下局部的内容。教给学生要看这段重点

14、写的是什么，学会承上启下的写作方法。) 师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里? 生：孩子遇险的局部， (其他学生也同意这时有学生举手) 生：我认为是孩子得救的局部。 师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的局部是文章中最精彩的局部，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考，并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。 (1、学生自主读书;2、小组合作学习，教师巡视指导。) 师：下面让我们一起来分享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去? 生：猴子逗孩子，

15、水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，) 师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点? (一名学生站起来读的时候，读得很平淡) 师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么? 生：她读得没感情， 师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗? (生读得也不是很很有感情，) 师：(我马上问先前读文章的女孩子。)你同意刚刚同学的对你的评价吗?) 生：我不同意。 师：你能再次读读吗? (那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环

16、节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响) 师：刚刚这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点? 生：用了很多动词。 师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用? 生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。 生：孩子才一步步走上了横木。 师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的? 生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，

17、绝不能轻易廉价了它。这时的孩子的心情是什么样的? 生：气极了。 师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了” 生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。 师：这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗? 生：孩子的处境十分危险 生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态

18、：看最高的横木与甲板的间隔、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧张的气氛。) 师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗? 生：(万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕) 师：看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么方法救孩子?赶快想方法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了) 师：这些方法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文) 师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪? 生：不会， 生：船长拿枪本来是打海鸥的。 师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。 生：如果不这样说，孩子可能会马上

19、失足掉到甲板上。 师：你对船长的举措有什么想法。 生：船长太聪明了。 生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了方法。 师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。 师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗? 生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。) 师：学习课文后，你有什么感受? 生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。 师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。 课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，

20、同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进展的教学研究课。两课时进展下来，感觉课堂确实是现实的，确实让我思考了很多问题。 反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个非常感性的人，可能会针对学生的思考，改变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比方处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。 反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是

21、生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半局部处理的比拟粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要准确，切记过多，否那么就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。 反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中按照事情的先后顺序，是怎样一步步引向深入的。这个局部大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢送读帖的老师能给予评价。

22、反思之四：课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理，和老师们做以交流。因而是句子与句子的过度。“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放肆的进展了详细的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。 反思之五：交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛的思考空间，不同层次的学生都有表现的时机，有一个学校闻名三“不”的学生(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比方：眼巴巴，失足是什么意思?这些关

23、键词对理解文章非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思考。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、开展、完毕的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的外表，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。 在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、开展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。 在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入

24、学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。 在处理好第一个问题的根底上，我让孩子总结出学习方法： 1、抓住重点句，理解关键词。 2、联系前后文分析问题。 3、有感情地读一读。 4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿

25、枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报；老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以跳水为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？” 当跳水一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢” 我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。 在阅读教学中，对学生进

26、展创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。 学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的挽救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的挽救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为

27、什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了开展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、开展、完毕的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、开展经过，但目的还是表达船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。 在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、开展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走

28、上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。 但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能

29、很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只参谋学生为什么体会到，而无视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子处境危险这局部用的时间过多，结果在表达船长机智、冷静这局部时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种方法，更能表达出船长的经历丰富。最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种方法，孩子为什么能获救。 跳水是俄国著名作家列夫托尔斯泰所写，给我们讲述了一个十

30、分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。 课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、开展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）的能力，更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”。因此，我在教学跳水一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。 1、结合课前预习问 读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？ 哪些句子反映小孩子处境的危险？ 2、启用图书资料问 列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ 你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？ 1、从课题处问 谁跳水了，为什么跳水？ 怎样跳水，在什么情况下跳水，跳下去了吗？ 2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。 孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ 在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？ 3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量） 文中的重难点是“理清事情的发生、开展是由于帆船上人和猴子的联系的开展和变化。” 你能各用一个词归纳