浅谈农村小学信息技术教育.docx
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浅谈农村小学信息技术教育
浅谈农村小学信息技术教育
摘要：
我校处于赣东北欠发达地区，本文就结合我校在信息技术教育方面的一些经验，谈谈如何才能在农村搞好小学信息技术教育。
1、利用现有资源，解决资金缺乏问题。
2、更新观念，提高教师对信息技术教育的认识。
3、立足本校，培养一支适应信息技术教育的教师队伍。
4、克服学生接触电脑少的困难，激发学生学习兴趣。
5、根据本校实际，选择教学内容
。
关键词：
农村 信息技术 资金 观念 师资
在农村小学积极推进信息技术教育，以信息化带动现代化，实现农村教育跨越式发展，这是时代发展的要求，也是缩小城乡教育差距，实现教育公平、促进社会公平、创建和谐社会最有效的途径。
然而，进行信息技术教育，却是一项高投资、高技术含量的系统工程。
对于我们这些刚刚完成“普九”任务，才解决危房问题的农村小学来说，信息技术教育就将是一句空话。
我校处于赣东北欠发达地区，本文就结合我校在信息技术教育方面的一些经验，谈谈如何才能在农村搞好小学信息技术教育。
一、利用现有资源，解决资金缺乏问题
众所周知，我国的教育经费短缺，如果农村小学存在等着国家投入的话，那么必然要耽搁上好几年，积极的做法是：
1、寻找外援。
走访市区内的各中小学校，了解掌握这些有能力、有资金对本校进行更新换代的学校更新机器的信息，当这些学校进行换代时，低价购买他们换代下来但仍能正常使用的机器。
这样积少成多，便能暂时解决资金短缺的问题。
2、挖掘内能。
在配置了档次高的机器后，对一些已淘汰的机器应再次重做、升级，这样就尽可能的把机器多用起几台来。
对于农村小学来说，配置信息技术教学设施最切合实际的、最经济的就是高低搭配、新旧结合。
二、更新观念、提高教师对信息技术教育的认识
民族的振兴、社会的进步与发展必须依靠教育，这是大家的共识。
现代信息社会对教育提出了更高的要求，要求教育朝着信息化方向发展，这为农村地区培养人才提供了必要保证。
然而，农村地区信息技术教育实践者落后的教育理念是农村地区实施教育信息化的主要障碍。
在调查中发现：
我市农村地区在普及信息技术教育和学校开设信息技术课程的过程中存在好多问题，如大部分教师和学生认识不清，把它看成是继体育、音乐、美术之后的又一门副课，可开可不开。
尽管有些学生很喜欢这门课，但在升学的压力下，不得不为考试科目让路。
所以，农村小学要开设好信息技术课就必须解决好观念和认识问题。
1、要转变传统教育评价标准和传统的教育价值观，将知识型人才观转变为素质型的人才观。
以前，我们评价教育结果的唯一标准就是考试分数，知识的拥有量是一个人是否是人才的主要标志，但知识量的急剧膨胀使得一个人不可能拥有全部知识。
在信息社会，大量信息的存储、检索极其方便，使得博闻强记已经不很重要，相反，怎样利用现有知识，创造新的知识，如何利用、检索、加工复杂的信息则更为重要。
2、要重新认识学与教的关系。
我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制，这种体制对于系统的传授知识具有一定优越性，但作为认知主体的学生，在教学活动中自始至终处于受灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，很不利于培养学生的发散性、批判性思维和创新能力，这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维等是与当代素质教育的根本精神相违背的。
学生在掌握知识的过程中，是在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探究而得到的。
3、转变教育观念不能只是口号，要以实际行动来体现。
学校联入“腾图”远程教育卫星网后，学校里的每台电脑上随时都可以上“腾图”网调用、检索和下载相关的资料，为广大师生学习计算机基础知识，学习多媒体技术和网络技术提供了物质基础。
要求教师不仅要树立教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的远大理想，而且要充分利用网上的有利资源，学习新知识，掌握新技能，不断完善自己的素质，主动迎接各种挑战，以适应教育信息化的要求。
学校尽可能将机房向学生和教师随时开放，学生可以通过网络查询自已学科所需要的学习资料，教师同样也可以查询、下载自已所需要的教学信息为自已的教学服务，让师生从实际工作和学习中转变对信息技术教育的认识。
（注：
我校因资金缺乏原因未接入Interent，只由电教馆免费接入了“腾图”远程教育卫星网）
三、立足本校，培养一支适应信息技术教育的教师队伍
建设一支适应信息技术教育的师资队伍，是推进教育信息化、现代化的关键。
有了设备，没人用，一切都是空的，但是目前农村小学大多数教师的素质不高，多数教师习惯了传统的教学方法，固守老一套粉笔加黑板的方式，连投影仪都很少使用，对计算机甚至有畏惧感。
这两年随着教师计算机考核的开展，情况稍好一点，但是距离信息技术教育要求，差距还是很大的。
而等待分配师
范计算机系的毕业生，在当前计算机人才紧缺的情况下，农村中小学是很难如愿以偿的，因此只能立足本校，自力更生，通过培训，建设一支适应信息化技术的教师队伍。
然而，在农村小学，每个教师都担负繁重的教学任务，因此在信息技术教育的培训上要采用灵活多样的形式，除每学期安排少部分老师参加系统培训外，对大多数老师要结合学校实际需要，利用寒暑假、节假日、晚上等时间，有针对性的进行进修培训。
由于教师的年龄、文化层次都大不相同，教师的培训一定要做到分类分层次，对一般老师要求掌握计算机的入门知识和基本应用技能，如WINDOW98/2000/xp、WORD2000/xp，POWERPOINT、EXCEL、IE游览器，视频展示台的使用等。
对中青年骨干教师，应掌握计算机辅助教学的理论，教学软件的设计制作与评价知识。
如Autnorwrae、Photshop、FLASH等多媒课件的制作等。
四、克服学生接触电脑少的困难，激发学生学习兴趣
兴趣是学好知识的前提。
由于农村经济落后，学生家里几乎都没有电脑，而学校的电脑又不多，使得学生接触电脑的机会少，所以学生上信息技术课时难免有陌生感，对教学内容也就掌握不好，长此以往便会对信息技术课失去兴趣。
如何激发学生的学习兴趣呢？
关键是在保证学生的上机课时外，要让学生了解、熟悉电脑、喜欢电脑。
1、搜集、整理、提炼资料，主办各种电脑知识讲座，但一定保证形式要活泼、要能互动，即要能吸引学生。
本人就利用洪恩公司出品的“开天辟天”软件对学生进行电脑知识讲座，学生非常感兴趣。
2、利用墙报开办图文并茂的电脑知识专栏。
我校每月都在学校宣传橱窗内办一期《信息技术》的专栏，吸引了很多学生浏览。
3、定期举办“电脑小知识”竞赛，在学生中营造学习电脑知识的氛围。
五、根据本校实际，选择教学内容
由于我校的电脑档次低，很多大型软件不能运行，而且学校电脑数量少，学生要两人共一台才行。
所以，我校在规定的教学课时内，根本无法完成教材需要掌握的内容，这就需要我们对现行信息技术教材进行取舍。
通过几年的摸索实践，以及考虑到学生今后需要掌握的信息技术技能，我校对信息技术教学内容进行了重新安排。
三年级主要学习“电脑基础知识”、“鼠标的使用”、“画图”，要求学生在学年结束后能画出一幅比较美丽的图来。
四年级主要学习“键盘指法”、“汉字输入法”，要求学生在学年结束后能熟练进行汉字录入。
五年级主要学习“Word排版”与“Interent网络”，要求学生在学年结束后能制作出一份属于自己的电子报刊，并能熟练使用“IE浏览器”访问“腾图”远程教育卫星网。
农村中小学信息技术教育面临着诸多挑战，我们只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术教育工作的进程。
信息时代的到来不可阻挡。
江泽民同志指出：
“广大农村人口能否接受良好的教育，是一个直接关系到小康和现代化的大问题。
”农村中小学的信息技术教育之路是艰难曲折的，但又是充满光明的。
只要我们能从实际出发，艰苦奋斗，就一定能占领信息技术教育这个制高点。
如何在数学教学中培养学生的自主探究能力时间:
2010-12-0308:
31来源:
互联网作者:
admin
[摘要]《数学课程标准》明确指出:
学生是学习的主人,在数学教学中,教师应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
因此,在教学中,教师应根据学生的认知规律和心理特点,改变传统的教学方式,促进学生自主学习,从学生的生活经验和已有的知识出发,
[摘要]《数学课程标准》明确指出:
学生是学习的主人,在数学教学中,教师应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
因此,在教学中,教师应根据学生的认知规律和心理特点,改变传统的教学方式,促进学生自主学习,从学生的生活经验和已有的知识出发,创造生动有趣的情境,促进学生主动探究,使学生进入良好的学习状态,进而培养其创新思维。
[关键词]求知欲望学习迁移自主探究
对于新课改理念的要求来说,自主性学习能让学生综合各种思考策略和学习策略,在学习过程中产生内在的动力支持,并从学习中获得积极情感体验。
而传统的“教师讲学生听,教师问学生答”的教学方式,已经很难适应学生发展的需要了。
只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与教学活动,学生的主体性才能体现出来,这才是符合学生的认知规律和心理特点的,没有学生的积极有效参与,就没有积极有效的教学效果。
因此,如何培养学生的自主性参与意识,提高学生的自主性参与能力,是我们当前数学课堂亟待解决的问题。
一、创设最佳情境,唤起学生求知欲望
苏霍姆林斯基曾说过:
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”在教学过程中,我随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索知识,使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。
从而唤起他们学习的内驱力和求知欲望。
例如,在讲解“展开和折叠”时,我是这样做的:
首先将圆锥形的冰激淋筒沿一虚线剪开展成一平面的扇形,再把长方形纸折叠数次围成棱柱的侧面。
学生通过观察,主动说出教师的演示是“展开”和“折叠”。
紧接着让学生拿出实物模型进行展开与折叠,并提出这样的问题“平面图形经过折叠能否围成一个棱柱吗?
”通过探究、合作、交流学生提出并解答了下列问题:
棱柱的上下底面一样吗?
它们各有几条边?
棱柱有几个侧面?
侧面是什么图形?
侧面的个数与底面多边形的边数有什么关系?
棱柱有几条侧棱它们的长度之间有什么关系?
于是,我就引导学生积极思考,参与讨论,感受图形的变化过程,将更多的数学空间让给学生,让学生自己去感受立体图形和平面图形的关系。
对学生进行发散思维训练,让学生感悟棱柱特征结论的生成过程。
从而改变了单项传授知识的传统教学模式,让学生主动参与,体现了学生的主体地位。
除此之外,我还利用教育心理学上的“认知冲突”,来激发学生的求知欲。
例如,解“水压机有4根空心钢立柱,每根的高h都是18米,外径D为1米,内径d为0.4米,每立方米钢的重量为7.8吨,求4根立柱的总重量”这道题时,通过比较,学生发现,用因式分解进行计算可以提高计算速度。
因此,感觉学习因式分解很有用。
于是,我就抓住这点利用“因式分解”引导学生解证。
这样的教学可以打动学生的心,把学生带入“引人入胜”的环节,是激发学生兴趣的重要方法。
二、妙用迁移理论,促进学生自主学习
学生已学过的知识、技能、方法对于学习新的知识、技能、方法会产生一种影响和作用,这种影响和作用,在教育心理学上称之为“学习的迁移”。
在这里所说的迁移是指一种学习对另一种学习的影响,它不是简单的思维定势。
迁移在各个学科中普遍存在,数学也不例外,数学知识、数学技能、数学方法等都能迁移。
例如,学习整式加减对分式加减的学习就有促进作用。
数学知识中的相似点越多,越有利于知识的迁移。
因此,我在教学过程中出示新的学习材料,就尽量提示出它与原有认知结构中的数学知识的相似、相通之处,这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动地学习新知识,同时也有利于学生认知结构的构建。
比如,在“线段的垂直平分线”的教学中,我们可以先对“角的平分线”进行复习概括,将“角平分线”的认知结构研究方法迁移到“线段垂直平分线”的学习中,效果很好。
本来“集合”概念较难理解,但是对照“角平分线”的集合解释,学生们很容易得出“线段的垂直平分线可以看成是到线段的两个端点距离相等的所有点的集合”。
这样巧用迁移规律,就有效地促进了学生的自主学习。
三、有机整合信息,培养学生探究能力
随着科学技术的发展,现代化的教学手段在课堂教学中越来越显示了它的优越性。
如果在教学中,把重点、难点及容易混淆的知识制成课件,就能起到许多语言表达所起不到的作用。
另外,电化教学声情并茂,形象直观。
本身就有很强的吸引力。
例如,“弦切角”教学,开始,引导学生亲自演示活动教具,移动圆周角一条边,产生无数个圆周角,当动边移至与圆相切的位置时,停止移动,共同研究这个角（弦切角）的特征。
接着讲授弦切角的定义,我操作微机,进入圆周角向弦切角演变的程序。
学生动手,将观察到的与感知到的图形画到纸上,启发学生研究自己画的弦切角的特点并归纳总结:
顶点在圆周上;一边与圆相交;另一边与圆相切。
微机显示,这三个条件中缺少其中一个或者任意两个会有几种错误图形,从而达到分析定义本质属性,强化学生记忆的效果。
因此,改变传统的教学方式,课堂中运用现代化教学手段,是信息技术与中学数学学科课程的整合过程,不是把信息技术仅仅作为辅助教学工具,而是强调用信息技术构建一种理想的数学教学环境,以实现自主探究和自主学习的目的,并收到最佳的学习效果。
总之,从现代教学理论角度看,教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的形成和发展过程。
培养学生的自主能力,单单停留在创设这些教学活动情境上是不够的。
要想带动学生的主动学习,教师首先要有创造精神,应将课堂教学的学习内容贴近学生的生活实际,然后创设情境,提供必要的学习材料,给学生营造一个良好的学习氛围。
并且要留出充足的时间和空间,组织学生主动探究。
同时,要求我们必须彻底摒弃和摆脱传统的教学模式,把主要精力放在如何改变旧的教学观念,如何促进学生自主学习上,才能提高教学效果,达到教学目的。
参考文献:
本文出自：
骆驼论文
[1]毛永聪.初中数学创新教法[M].学苑出版社,1996.
[2]曲培富.数学教学中“教为主导、学为主体”的认识与实践[J].中学数学杂志,1993,
（1）.
本篇文章来源于骆驼论文网（）原文出处：
如何在数学教学中培养学生自主探究能力
在课堂教学中适当地让学生参与知识发展和探究的过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。
一、价值教学——让学生体验到个人的价值、树立自信心、找到自我。
课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上，因此教师要充分发挥课堂数学中及时评价，显示激励功能，把握评价契机，审视度势地给予学生恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的自信心。
例如，在“三角形平分线、中线、高”一课上，在了解到“三角形的三条角平分线在三角形内交于一点，三角形三条中线也在三角形内交于一点”这个特性后，有同学马上说：
“三角形的三条高也在三角形内交于一点”，有的教师遇到这种情况，可能会因为学生没有做出正确的猜测而评价学生——“错了”、“没有好好动脑筋”。
我认为，学生由前两种情形类比到高的学习情境，这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索所作的大胆猜测。
于是，我把握契机，鼓励学生说：
“你能做出大胆的猜测真好，挺有探索精神的，在小组里再对你的猜测验证一下，看看有没有道理？
”这样既保护了学生学习的积极性，又点燃了他们求知的欲望，还重视考察了学生的数学思维过程，有利于促进他们数学思维发展。
二．创设情境、激发探究的兴趣。
在数学教学过程中，要使学生不断地产生学习动力，就要创设出一种学习气氛，使学生急于求知、主动思考，就要设置相关问题，利用学生旧有知识经验和认知结构，形成新的认知冲突。
鼓励质疑，倡导学生各抒己见，多角度看问题，促使学生成为新知识的探索者和发现者。
我们反对把教材中现成的结论从外部强加给学生，强调学生自主探究，并与他人合作与交流。
如“梯形中位线定理”这一课的教学可以这样设计：
我们已学过三角形中位线及三角形中位线地理，我们还知道三角形与梯形之间有许多联系，甚至可以互相转化，当梯形的上底缩短为一个点时，梯形就变成了三角形。
这容易使人联想到梯形是否有类似的中位线及中位线定理。
这时，让同学们分组讨论，也可以动手制作，经过同学们的思考、探究、猜想，老师再给出梯形中位线定义，这让同学们猜想梯形中位线与上下底的位置关系和数量关系。
这样使学生产生疑问，又激发了学生自主探究的兴趣和欲望。
三．引导求异，培养探究的能力。
在教学中，提供一些富有挑战性和探索性问题，常常能大大提高学生学习数学的积极性。
教师不仅要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，将学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求，悬念能产生直接的探究欲望，也是激发学生学习兴趣的最有效的方法之一。
在教学中培养学生的自主探究能力
小学数学标准实验教科书为学生的数学活动提供了丰富的资源，充分利用好这些资源，可有效的培养学生的自探究能力，培养创造型人才。
因此，在数学教学中，要好好的开展数学活动，精心策划教学活动，引到学生在数学活动中自主探索，促进学生全面发展。
一、创设愉快的教学情景，激发学生的探索动机。
人的心理是在主题于与周围环境的相互作用中发生和发展的。
教师是教学情景的直接创设者。
好的教学情景能使学生尽快的进入学习状态；良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。
教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐关向上，充满激情的导语和现代教育手段等，创与学习有关的愉悦的教学情景，激发学生探索动机。
1、创设生活情境。
《数学课程标准实验教科书》。
教学中，教师应从生活中找数学素材，多让学生到生活中发现数学。
如教学表内乘法时，可组织学生到游乐园中观看摩天轮、火车、急流勇进等活动，边观察边从生活中找数学问题，要知道每项活动有多少人，用加法做太麻烦，引导学生探索新的解答方法，产生一定要简便的方法解决问题的心理需求。
2、创设问题情境。
“疑是思之始，学之端。
”没有问题就没有人类的创造”。
教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的产生，发展过程发现数学问题，形成问题意识。
比如，在“三角形的分类”教学中，教师通过让学生给三角形找朋友的操作游戏，使学生发现并提出：
“有几种三角形，每种三角形的名称是什么，为什么？
三角形可以怎样分类”等，从而激发起学生主动探索的强烈欲望。
3、创设趣味情境。
好玩是儿童的天性。
要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。
比如，教学“除法的初步认识”时，教师出示课件中4个小动物做分组游戏的画面，同时启发学生发现问题：
“小动物在做什么游戏？
大家也想做这种游戏么？
”接着导入新的知识活动探究：
即6个人一组做分组游戏，余下的同学做裁判。
学生在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”“等分除”的概念。
二、选择内容，提供材料，创设探索的条件
1、选择活动探索的学习内容。
现代认知心理学的广义知识观，将知识化分陈述性知识和程序知识。
陈述性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法、策略的形成以及情感的体验等。
这类知识具有较强的特殊性、个性和活动性。
学习者只有通过自己的操作、观察、探究、体验等具体活动才能占有、内化。
从知识内在特性上看，程序性知识是适宜引导学生在数学活动中自主探索的学习内容。
2、提供有结构的学具。
学具是引导和形成学生在数学活动中自主探索、完成发现\获得发展的工具,是学生探索活动的媒体.教师提供给学生的学具应该具有与新知识相同结构的或具有某一方面特征的；具备重演或再现知识的能力；尽可能孕含多种探究方式的思路。
能够演法不同水平的多种思考。
如：
“长方体表面积”的教学，我们为学生准备了小长方形纸片、面积单位（1平方厘米的小正方形）有面积单位的透明胶片、直尺、三角板等。
为学生创设在数学活动中自主探索的条件。
三、创设具有“挑战性”的问题，培养学生的创造潜能
有研究表明，每个学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能。
关键是教学内容中要设计好素材——对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的具有“挑战性”的实际问题，以促进学生的发展。
如，“长方形面积”的教学中，设计的第一个要解决的问题还是本课开始的生活中的问题。
学校长方形花坛面积的计算。
教师只在屏幕上打出长方形花坛的几何天下图形，就让学生进行计算。
当学生提笔要进行计算时，却发现有计算的条件——长和宽。
这一障碍的设计，强化了学生对长方形面积公式诸要素的体验，使学生感受了数学知识的整体性，感受了应用数学思考解决实际问题的一般思路，即要解决问题，就要寻找和问题相关的条件。
二是进行了当堂所用电脑屏幕的计算，其中有单位名称的变化。
三是让学生计算自己面前的长方形的面积。
比如课本、练习本、铅笔盒的一个或几个面积；还有桌子面、凳子面等。
四是让学生在12平方厘米的的长方形纸片上设计一张邮票，看有几种设计法。
哪种设计美观、大方、合适。
这些处于学生的“最近发展区内”的具有一定“挑战性”问题，能引导学生与生俱来的创造潜能，使之学会在解决问题时选择有用信息，从不同角度寻找问题的联系。
提高学生分析问题、解决问题的能力，丰富解题策略。
使学生体验到“生活处处有数学”和数学知识在生活中广泛用途，进而获得成功学习的良好的情绪体验，使学生在数学活动的自主探索中，形成主动学习，主动发展、全面发展的动力。
总之，数学教学活动中，只要科学地引导，不断森化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲自经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，创新精神得到较大提高。
通过以上几点教学，我所教的班级，学生在历次数学期终、竞赛中成绩比较突出，好多同学荣获“数学大王”称号，受到学校领导的认可。
本资源由xiaoyuer上传于2006年07月08日
在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
《教学课程标准》明确指出：
“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”新课标倡导学生自主学习，要让学生真正成为学习的主人。
建构主义学习观也认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现类似创造的过程来形成。
因此，学生学习数学的过程不是被动地吸收数学教材上的现成结论，而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢?
一、激发兴趣，调动自主学习的热情
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。
当学生对学习产生了内在兴趣时，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴随有愉快的情绪体验。
要激发学生的学习兴趣，教师首先要让他们对所学的内容感兴趣。
为此我在导入新知时总是精心创设情境，以引起学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的探究愿望，在这种状态下的学习效果自然是会事半而功倍。
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对
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