小学信息技术教育融入综合实践课程的教学实践.docx
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小学信息技术教育融入综合实践课程的教学实践
小学信息技术教育融入综合实践课程的教学实践
摘要：
本论文先分别描述当前信息技术及综合实践课程的教育现状，再分析了把小学信息技术教育融入综合实践课程的可能性，最后通过两个把小学信息技术教育融入到综合实践课程中的实践案列，详细论述了具体的教学策略实施模型，据具体实践数据分析，得出了小学信息技术融入综合实践活动课程中不但可以提高信息技术教学效率，还能在活动中“润物细无声”地培养了学生的信息素养，使学生学会自主学习，让信息技术教育更有价值，综合实践活动更丰富多彩。
关键词：
小学信息技术教育；融入；综合实践课程；教学实践
一、引言
根据教育部文件（教基[2001]17号）规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
但据教学实际调查，综合实践课程却没有能得到好好的开展，信息技术虽然在大部分学校还开设，却也只有名存实亡的感觉。
如何把信息技术教育完全融入综合实践课程中去，让信息技术教育重焕发出青春的活力，进而促进综合实践课程的扎实有效的开展。
二、小学信息技术教育融入综合实践课程的教育现状分析
（一）信息技术教育现状
随着科学技术的迅猛发展，现代信息技术给人们的工作、生活、学习带来一系列重大变革。
进入二十一世纪以来，计算机科学技术与应用以惊人的速度发展，它已渗透到了人类生活的每一角落，现在社会的各个领域无一例外地广泛使用着计算机技术，尤其在教学活动中的地位作用日趋重要。
近年来，虽然信息技术教育在中小学中起步早、发展快，取得了喜人的成绩和宝贵的经验，但是信息技术教育在没有任何经验能够借鉴的条件下，在摸索中前行，在我们的西部的信息技术教育也显露出一些问题[1]。
1.教师信息素养方面
我们先来看看几组我们做的关于教师信息素养方面的调查数据，对随机560位中小学教师作调查，汇总得出数据图，见图1和图2：
图1重庆市涪陵区教师对信息技术教学的认识统计图
图2重庆市涪陵区中小学教师计算机操作能力百分比
从图1、图2来看，说明教师对信息技术教育的认识还是比较到位，但信息素养并不是很高，这在城市和农村教师相差很大，在农村还有很大一部分老师不会用电脑。
在实际教学过程中，大部分教师只把信息技术作为了教的辅助手段，而忽略了作为学生学的辅助手段，并未真正培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。
甚至有些学校的领导和教师认为信息技术教育是摆样子，可有可无，对学生教育起不到多大的作用。
2.学生信息素养方面
在当前应试教育还大张旗鼓的现行教育下，学生在老师和家长的影响下，对自己成长评价还是以分数为标杆，所有要考试的科目被放到了主要位置，而信息技术教育和一些不统一测试的科目已经被逼到了教育的墙角，无多大施展空间。
下面是我引用和调查的数据，见图3、表1和表2：
图3学生对学习信息技术的态度[2]
表1学生对信息技术学调查[3]
学
生
情
况
兴趣情况（%）
感兴趣
兴趣一般
无兴趣
81
14
5
掌握情况（%）
熟练
基本掌握
没有掌握
32
44
24
表2学生认为信息技术对学习有无用处的调查
对学习的帮助
有帮助
有、但比较少
没有
所占比例
15%
23%
62%
从表1、表2和图3来看，学生对信息技术课程还是感兴趣的，但作为学习的主体，学生对信息技术这门课程的态度尤其令人担忧。
几乎大部分学生都将信息技术课堂看作“娱乐休闲时间”，打游戏、看电影已经成为了信息技术课堂的主要内容。
虽然有部分学生想学习一些操作技能，但是由于家长、教师、环境等因素的影响，往往效果不是很明显，能主动学习信息技术和运用的少得可怜。
3.其它方面
除了教师和学生方面，还有家长的观点、学校的软硬件设施陈旧、信息技术教育教材资源内容以不适应学生的学习需要等方面也影响着信息技术教育的推进，造成有的信息技术教师对信息技术教育丧失了信心，得过且过，只简单教给学生一些简单的信息处理技术，缺乏了对学生信息素养的培养。
在这样的教育教学现状下，我们的信息技术教育到了不得不改革的地步，国家新课程标准的颁布，为信息技术教育改革指明了道路，把信息技术纳入综合实践课程，从学生应用的角度进行信息技术教育，会真正培养学生的信息素养，提高学生利用利用信息技术解决实际问题的能力。
（二）综合实践教育现状
在当今知识总量不断增加，社会积聚变革的历史进程中，教给学生学会学习，提高学生热爱学习的情感和善于学习的能力，培养自主发现和主动解决现实生活中问题的能力，增强主动适应社会的生存能力，已成为当今教育的重大主题。
综合实践活动课程正是在顺应时代发展要求的基础上开设的一门新型必修课程，《综合实践活动指导纲要》明确要求：
“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。
综合实践课程作为国家明文规定的必修课程，在我们大部分中小学的课表上，综合实践活动课是单列的，而且有固定的授课时数，但它作为一门新开设的特殊的课程，和以往的学科课程完全不同，正如如表3所阐述的原因，所以在实施中的综合实践活动课就避免不了难产、变形和走样的命运，有的学校开而不施，有的学校流于形式。
表3综合实践课课程各个层面的教育现状[4]
层面
现状
国家
只制定了指导纲要，着眼于宏观指导，课程的开发和实施主要由地方和学校根据实际进行
地方
缺乏可供借鉴的现成经验，对活动课普遍缺乏统筹规划和系统构思，造成课程目标缺失，学校实施起来更是束手无策，普遍存在着“等、靠”思想
教研员和教师
按照现成的教材和教参，组织教学，实施课程已经是固定的教学模式，课程的评价也是由既定的学科考试来完成，综合实践活动课的评价对大家而言却是一个完全崭新的体系
在综合实践活动课的教学中，有的教师和学生的表现如表4所列的情况一样，活动课教师还没有完全摆脱学科课程影响，采用了与学科课程相似的教学策略与方法，其区别仅仅在于学生活动的总量多了一些而已。
现行的学科课教给学生的往往是一些被认为确凿无误的真理，是不需要怀疑和验证的，久而久之则养成了学生唯书唯上的习惯，使学生不重视实际问题解决和不注重合作的学习方式，在综合实践活动课的教学中，这些弊端依然积习难改。
表4部分综合实践课堂教学的现状[4]
角色
现状
教师
偏重知识传授和技能训练的传统教学方式
用指令来约束活动
都拘泥于学科课堂教学程序规则的限制
学生
被动接受知识的机械训练的学习方式
完成教师布置作业的任务观来参与活动，自始自终都是老师的追随者
所以，把信息技术教育完全融入综合实践课程，把信息技术教育的动手操作充分融入综合实践活动过程中，这样既改变了信息技术教育的老套路，新增了信息技术教育资源，也为综合实践课程注入了活力。
（三）二者融合的教育现状
在现在的教学环境下，虽然信息技术教育自2001年6月在《基础教育课程改革纲要（试行）》中被列入综合实践活动课程，成为了其四大领域之一。
但由于离“不再单独设立信息技术课、把信息技术教育完全融合于其他课程教学中”的课程改革所追求的理想状态还有相当长的路要走，由于课程的剥离，致使信息技术课程一直都没有融入综合实践活动课程之中。
综合实践活动课程标准[5]中提到：
“信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。
”这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
“信息技术教育”是综合实践活动四大领域之一。
那么如何让信息技术融入到综合实践活动中呢？
这是我们需要花大力气去探索的课题。
三、小学信息技术教育融入综合实践课程的实施模型
根据综合实践课程的常用教学模式，我制定了小学信息技术教育融入综合实践课程的教学策略实施模型见图4：
图4小学信息技术教育融入综合实践课程的教学策略实施模型
融入在综合实践活动课程中的小学信息技术教育的教学策略是通过应用综合实践活动课程学与教的模式，把信息技术教育内容（图5）一些本身知识作为综合实践探索内容外，还把信息技术作为学生活动探究过程、教师指导的辅助工具，让学生在做中学，主动经历运用信息技术帮助学习的过程，拓展信息技术教育的内涵，且自愿主动探究信息技术以达到提升信息素养的目的。
根据学生的年龄特点，在每个主题活动实施的全过程中，把信息技术教育的各个知识点自然地融入学生完成的特定任务中，在不知不觉中进行“任务驱动”，完成信息技术的教育，极大地提高了学生的学习兴趣。
图5信息技术课程标准（信息技术学会版）小学部分
四、小学信息技术教育融入综合实践课程的案例实践
（一）案例一，“未来计算机的设计”的教学实践
本综合实践活动对象是小学三年学生，教学内容就为信息技术教育的入门基础知识，活动过程见表5。
表5“未来计算机的设计”教学实践
活动阶段
学生探究
教师指导
内容
信息技术教育
内容
信息技术教育
主题确定阶段
分组讨论如果要完成设计，你需要获得哪些知识信息？
获取办法有哪些？
然后交流讨论结果。
信息的初步认识、信息的传播办法等
组织
PPT出示任务
活动策划阶段
谈自己的设计构想，并用笔记本记下来。
信息处理规划
组织
活动实施阶段
学生制作作品（作文、小制作、图画等）
学习计算机的硬件组成、软件基础知识、计算机的发展史等
及时的做了多个知识讲座——计算机的构成、发展史，并准备了一些介绍计算机发展历史的网址，供学生阅读，还给学生播放了《未来生活》录像
网络应用、PPT课件、录像资料
总结交流阶段
总结和交流自己的作品，自己在活动中的感受等。
投影仪使用
组织
投影仪使用
在本实践案列中，教师用信息技术教育手段辅助教学，并初步让学生接触了网络，让学生从以前的获取信息手段有了新的方法。
学生在设计作品中，也主动获取了计算机的组成、计算机的发展史及计算机的发展方向等多个信息技术教育基础知识，并获得了学习信息技术的有趣体验，增强了学习兴趣。
这样的教学策略凸显了信息技术的两面性：
第一可作为综合实践活动探究的内容；第二作为一种手段与工具存在于综合实践课程中。
（二）案例二，“三峡库区调查”的教学实践
本综合实践活动对象是小学六年学生，为了增强学生对长江的保护意识，更为了切合综合实践课要结合本土资源的要求，特选择了这个课题，见表6。
表6“三峡库区调查”的教学实践
活动阶段
学生探究
教师指导
内容
信息技术教育
内容
信息技术教育
主题确定阶段
学生分组讨论，确定本小组调查主题，提出探究问题，做好记录。
字处理软件
创设情景，用多媒体设备播放网络视频，让学生了解高峡出平湖的壮观景象
多媒体展示
活动策划阶段
资料搜索，撰写活动计划，准备活动文稿（调查表、采访书等），人员分工，交流活动计划等
资料搜索（图书、网络）、字处理软件，PPT等
组织及相关知识指导
PPT应用
活动实施阶段
1、上网查阅，2、采访，3、问卷调查，4照相、录像5、收集的数据处理等
网络获取信息的策略和技巧，字处理软件，数据处理软件，图像处理软件
组织及相关知识指导
PPT应用
Excel教学
总结交流阶段
撰写调查报告、交流信息技术经验、交流活动过程等
网络发布，PPT应用等
组织
PPT应用
本实践案列，学生在整个活动中几乎把小学要求掌握的信息技术都用了个遍，在活动中，还要求学生对有价值的信息，以文字、照片和视频的形式把它记录下来，然后进行有条理、有逻辑的整理与归纳，以发现信息资料之间的关系和趋势。
在整个阶段，要关注过程、记录过程，在过程中形成自己的观点。
这样不但达到了综合实践培养学生
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