论小学语文教育教学.docx

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论小学语文教育教学

论小学语文教育教学

摘要:

“小学语文”教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。

把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须培养学生的自学能力，在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点，培养学生的识字能力、培养学生的阅读能力为优先。

教师应为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问，让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦，培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问，从而有效的解决随着年龄的增长，“问题”越来越少了的问题，还有要鼓励学生带着新问题走出课堂。

紧紧围绕“注重基础，培养习惯，逐步提高”去做总结。

以改变作业形式，激发学习兴趣，注重基础培养；改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力；改变积累形式，提高语文素养为突破点，而有效的解决问题。

关键词：

自主学习、实践、主动权、提出问题

正文：

学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。

开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力。

一、小学语文教学中怎样要求学生自主学习、实践

自主学习是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。

把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

1、创设生动的教学情境，培养学生自主学习的兴趣

在教学过程中教师应充分信任学生，把学习的主动权交给他们，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲．主动地进行学习。

如教学《美丽的小兴安岭》时，我利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲。

我先用音乐创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发他们的兴趣和求知欲。

然后运用投影创设情境，增强直观性。

在教学过程巾，通过投影展现出小兴安岭一年四季美丽的景色，扩宽了学生视野，培养了思维能力，使学生对课文理解深刻，记忆清晰，在复述课文内容时有条有理，形象具体。

这有利于培养学生思维能力、想像能力和自学理解能力，让他们感受到课文所描绘的美景，使幼小心灵进发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。

2、探求最佳的教学方法，调动学生主动参与教学的积极性

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生主动学习的愿望，发挥其学习的主动性。

教学时“导学”、“启思”、“质疑”等环节要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。

如教学《火烧云》时，我有步骤、分环节引导学习:

（1）让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来。

（2）学习火烧云特点时，让学生自主学习，然后小组合作，交流认识。

（3）在学生学习完火烧云的特点后，设计了一个写自然景象变幻的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去。

这样，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。

3、开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力

语文教学应创没让学生活动的机会，以增强学生“躬行其事”、自主学习的热情，使学生在活动中学知识、长见识、练才干。

可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。

实践中，我将演、辩、唱、访等活动形式运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高。

自主学习是课程改革的一个方向，是将课程改革融人课堂的一把标尺。

我们的课堂充满乐趣，才会使学生积极主动地去完成学习任务，才会真正使自主学习、创新思维的花朵常开不败。

二、小学语文教学怎样把学习主动权交给学生

1、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。

过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。

我感到:

语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。

为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:

上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:

给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。

我培养、提高学生能力的路子是:

教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

培养学生的识字能力：

为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。

在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权:

首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。

讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。

经过一段独立性学习。

学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。

学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

培养学生的阅读能力：

培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。

这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。

以《珍贵的教科书》为例。

这是一篇记事为主的记叙文。

学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。

因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。

那么怎样培养呢？

我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:

（1）要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。

（2）在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。

教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。

教学的实践，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识:

识字能力、阅读的能力、写作的能力。

慢慢独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。

2、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。

所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。

学生的能力从何而来？

不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。

能力是从实践中来的。

勤于实践，能力必强。

小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。

所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。

我给自己订了一个教学原则:

给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。

具体培养自学能力和习惯的路子是:

第一步:

读文、点字、查字、认字、写字。

第二步:

读文、思考、分层分段、写大意。

第三步:

读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。

第四步:

读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。

自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。

由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了:

“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

三、在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题

21世纪教育的特征是创新教育。

创新源于问题，问题推动发展。

爱因斯坦有句名言：

“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？

1、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底。

但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。

其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。

创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。

教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。

情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。

2、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来。

感受到成功的喜悦。

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。

在课堂上，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。

对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。

教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。

3、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。

“学成于思，思源于疑。

”人的思维是从发现问题开始的。

培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。

学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。

如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。

它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。

（1）找题眼。

如学习《草船借箭》一课，学生问：

①谁向谁借？

②为什么借？

③怎样借？

这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。

学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。

（2）抓中心词句。

如《草船借箭》一课的中心句：

“周瑜长叹一声，说：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”’一学生由此提出：

①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？

②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？

（3）揭矛盾。

如《十里长街送总理》中说：

“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。

”一句中老奶奶为什么焦急？

为什么又能耐心地等待？

学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。

（4）比好坏。

如《荷花》一课有句话：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

学生问：

“为什么不用‘长’而用‘冒’”？

（5）抓感兴趣的部分。

如《田忌赛马》一文，有学生问：

“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？

”

4、鼓励学生带着新问题走出课堂。

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。

其实，这是片面的教学观。

要鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。

更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。

四、最后我所总结小学语文教学的几点做法

我紧紧围绕“注重基础，培养习惯，逐步提高”去做。

下面就简单介绍我在语文教学中的几点做法。

1、改变作业形式，激发学习兴趣，注重基础培养。

写字是语文学习的关键。

如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。

小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进，先多后少。

而我想改变以往的生字作业形式也能起到减轻负担增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。

书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，要求学生先写好拼音，然后互相对换写。

这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择，这不仅有助于书法练习，而且帮助学生强化生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。

2、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力。

课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。

如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。

刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。

在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。

3、改变积累形式，提高语文素养。

学生知识的增长是点滴积累而成的，因此语文学习要由少到多、由浅到深的积淀，这种过程积累显得尤为重要。

积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，久而久之，无形中你身体里储存的“粮食”就多了。

在教学中，我利用课前5分钟，开展背诵展示活动。

每天背诵的内容不同，总结为“一段二句三词一整篇”，一段即周一背一段优美段落、诗词；二句即周二被两个名言警句、歇后语或俗语等；三词即周三、周四背三个积累好词，说意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。

在课堂中增加学生的背诵量，根据文本内容的不同，或多或少的积累背优美段落，不断巩固背熟练，力争篇篇课文有背诵，记忆内容要熟练。

通过最大限度的记忆提升学生的知识储备。

另外通过两周一次的“背诵大展示”活动，让学生默写强化，从中尽情享受识记的乐趣。

总之，只有不断改变原有的教学模式，探索自主学习的经验，我们的语文课堂才会越上越有趣有效，我们的学生才会从自主学习中获得真知。