初中物理课题开题报告范文精选.docx

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初中物理课题开题报告范文精选

初中物理课题开题报告范文精选

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课题名称:

在初中物理课中合理使用多媒体的案例研究

学员姓名:

XXX

单位:

XX市百家湖中学

手机号:

138xx98

学号:

xx

导师姓名:

XX

课题:

自立

概念界定：

背景和意义

基础教育课程改革纲要中提出：

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

目前，大部分学校都已经实现班班有多媒体，而在实际的使用进行教育教学过程中却出现了许多问题，尤其在以实验为基础的初中物理课堂中，当我们将多媒体引人课堂教学后，教师为了减轻自己的劳动或出于好奇，一部分教师用多媒体的一些功能取代了自己对教学的一些组织。

还有一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用各种媒体。

有些教师上课时干脆纸上谈兵、不做演示实验，完全用多媒体课件来模拟。

这样势必会不利于学生动手能力的培养，更不符合学生的认知规律。

过度使用或不当使用多媒体辅助教学，会导致物理课堂教学中出现弄巧成绌的现象，对教学的效果适得其反。

多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂效果不可或缺的手段之一，可以改变传统的教学方式，优化课堂过程，加大信息量的传授。

生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态效果，灵活便捷的交互手段构成CAI的鲜明特点。

多媒体辅助物理教学作为一种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，二者优势互补，可获得最佳的教学效果。

当然，任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织和实施，才能发挥它的效能。

所以，教学过程必须体现学生的主体性，关注学生的个别差异性，在教学实施中引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，合理运用多媒体作为教学的辅助工具，才能真正改善我们的课堂教学，提高效率。

国内外研究现状

当今世界，国际信息化教育形势逼人，信息化浪潮势不可挡。

一些发达国家从九十年代开始，就已利用英特网进行教育活动，全世界现已有30多个国家参与美国提出的用技术来支持教育改革的国际合作研究。

其中国内外研究情况：

信息技术与初中物理课程整合主要仍然体现在CAI上，其他领域涉及较少，另一种整合，则侧重于信息技术内部各部分之间整合，存在局限性。

信息技术与初中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等倾向，没有把初中物理教学过程和信息技术与初中物理学科课程整合过程系统化

同时没有对信息技术的应用进行合理适时地选取，使整合进入一片死海;

新课标下的信息技术与初中物理学科课程整合的研究尚处在初级阶段;

国内外信息技术与初中物理课程整合现状及相关课题的研究现状的研究，争取一不重复，二要创新，形成先进发展的信息技术与初中物理课程整合观。

在全国关于信息技术与初中物理学科课程整合的相关研究已有很多，他们取得了一些成绩，同时也存在一些不足：

①形式主义整合,个别学校以计算机被用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏，个别教师把计算机当做电子黑板，陷入认识上误区。

当今大部分教学课件系统无交互性，很难达到教学效果。

②有些教师教学时要由实验探究得出结论的内容，用课件来代替实验，所以这种做法违背教学规律，同时也违背了实质上的整合理念。

③许多教师及研究人员认为整合就是1+1=2，使简单的累加，对整合的本质缺乏认识。

主要研究内容

多媒体在初中物理教学中的作用

在初中物理教学中合理使用多媒体的案例研究

主要研究方法行动研究法：

将主要运用行动研究法研究防止信息技术在物理课堂中做负功的实施策略。

在实际的课堂教学和管理中寻找开展整合活动的策略、方法、途径与措施，在具体的研究工作情境中认真进行，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边完善，使理论与实践，成果与应用有机的统一起来。

调查研究法：

通过调查访问方式了解与本项目有关的信息与内容。

经验总结法：

在研究分析、收集前人或相关研究结论的基础上，进行理论分析，比较总结出与本项目有关的知识与结论。

主要研究步骤

本课题研究的思路是根据新一轮课改的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极防止信息技术在物理课堂中做负功，探索信息技术与初中物理教学的整合的策略、方法途径，本课题研究可分为三个阶段：

实施研究阶段（3个月）综合运用调查研究、行动研究等方法，调查信息技术与初中物理教学的整合的现状，通过实践研究信息技术在物理教学中的特征、方法和操作策略。

总结、结题阶段（2个月）运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。

参考文献

【参考文献】

[1]秦力,网络环境下课堂教学模式的探索[J].教育现代化，xx.（6）

[2]郑春和,中学物理学探究教学模式的研讨[J]。

课程、教材，xx.（7）

[3]信息技术与课程整合热的冷思考朱广艳摘自《中国电化教学》xx.1

[4]邓鸠洲,浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J]中国电化教育，xx，（4）

题目：

新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究

一、课题的提出及研究的意义

（一）课题的提出背景：

全国新一轮高中课程改革方案，重庆于xx年秋季全面启动。

重庆新课改教学实施两年来，我们绝大多数教师注意力都投注到新课程理念如何在学科教学中实施的问题上，往往会忽略学科本质特征教学特色，也就是忽略新课程理念如何与注重学科本质特征有机结合这个问题。

本课题组认为，教师如果在教学实践中能够科学有效处理好这个问题，就会成为新课程背景下的学科特色老师。

高中新课程改革方案的中心点是新课程、新理念、新高考，作为面对新课改的我们一线教师，首先要学习好、研究透新课程和新课程标准理念，我们作为物理学科教师，认为物理教学应该注重物理学科本质与特征，要彰显出物理学科教学特色。

如何把《课程标准》的理念与注重物理学科本质教学有机结合起来，实现两全齐美，本课题组提出了“新《课程标准》理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究”课题。

（二）本课题的研究目标、研究内容、重点和难点

1.研究目标

（1）通过对本课题的实践研究，欲在高中新课改背景下，尽快形成高中物理学科教学特色，从而打造礼嘉中学特色学科教研组。

（2）通过对本课题的实践研究，欲大力转变教师的教育观念，引领教师专业化发展，提升高中物理教师的教学水平和业务能力，从而增强礼嘉中学高中物理教研组实力。

2.研究的基本内容

（1）普通高中《物理课程标准》的研究。

（2）物理学科本质及特征的研究。

（3）新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。

3.研究的重点和难点

重点：

（1）新课程标准理念中“课程目标”和“课程实施”方面的研究。

（2）新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。

难点：

新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。

（三）本课题的价值和意义

1.创新程度：

本课题是在重庆市于xx年秋季全面实施全国新一轮高中课改方案的背景下，结合学校“内涵发展”与“让课堂更富生命力”发展主题以及对全体教师个体发展规划的要求和学校市级规划课题《培养现代城市人学科教学模式研究》应运而生，本课题不属于自上而下的课题研究，而是基于实践的高中新课改实施下如何形成学科教学特色的策略方面的研究。

所以，本课题的研究很具有现实性和可持续发展性。

2.理论意义：

本课题的研究对于大力转变教师的教育观念，引领教师专业化发展、提升教师的教学理论水平，具有较强的理论指导意义，而且具有较强的可行性。

3.实践意义：

通过对本课题的研究，拟实现以下应用价值：

（1）大力推进高中新课改的实施进程;

（2）提升教师的教学水平和业务能力，对教师的教学方式起到很大的转变作用;

（3）促进学生自主学习、合作学习、探究学习等良好学习习惯和思维习惯的养成。

二、选题依据

（一）校情依据

礼嘉中学正处于重庆北部新区城市化进程加快发展时期，随之带来的对教育的高标准和高要求，给礼嘉中学的发展带来了前所未有的挑战。

xx年1月学校成功创建市级重点中学，未来礼嘉中学在市级重点中学行列中的走向又如何，很大程度取决于学校目前对“内涵发展”、“让课堂更富生命力”与“高效课堂建设”等增强软实力方面的发展主题的落实程度。

高效课堂建设，构建礼嘉中学特色教学结构，系学校发展主题的主攻目标。

学校市级课题“培养现代城市人学科教学模式研究”，就是要求各学科教研组以课题研究带动教师，尽快提升教育科研能力，走科研兴校之路，让更多教师成长为研究型教师。

（二）新课改依据

xx年秋季重庆市全面实施高中新课改方案。

高中新课改方案的中心点是新课程、新理念、新高考。

作为面对新课改的我们一线教师，首先应该学习、研究新《课程标准》理念，以高效落实新课程标准理念对以前教学观念和教学习惯挑战。

（三）学科教学特色依据

物理教学，尤其应该注重物理学科本质与特征，要彰显出学科教学特色。

（四）理论依据

1.心理学基础：

多元智力学说

哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGadner）在众多心理学家的理论基础上提出了“多元智力理论”（MultipleIntelligences），成为90年代以来教育改革的重要指导思想。

多元智能理论认为，人的智能结构是多元的，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。

2.学习理论基础：

建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

（3）教学方法论基础：

“做中学”。

美国心理学家杜威认为，人的心理活动是一个连续的整体，心理学的真正对象是研究在环境中发生作用的整个机体，心理学家所关心的应是有机体的整个协调作用。

所以，在教学方法方面，他强调“从做中学”、“从经验中学”、“从活动中学”。

这种学习方法能够产生良好的思维，有利于学习者创新思维和创新能力的发展。

所以这种教学方法论，越来越多地被广大师生所接受和传播。

三.本课题重要概念界定

（一）新课程标准理念。

本课题专指普通高中《物理课程标准》中关于“课程基本理念”五条中的第一条“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养”与第四条“在课程实施上注重自主学习、提倡教学方式多样化”。

（二）物理学科本质及特征。

普通高中《物理课程标准》指出，物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。

由此可见，物理学本质特征包含两个方面，一是研究对象和追求目标上的特征，以自然界的物质为研究领域，力图确认自然界最基本的原理和内在的统一的规律，亦即事物的客观实在性特征。

所以，研究与发展物理学科的手段和方法，应该具有科学性和探究性。

二是过程性特征，即对自然界的观察和实验，这体现了自然科学的共性。

可以这样说，如果与自然界没有直接的观察与实验，就没有物理学。

事实上，物理学的发展依赖于理论与实践之间持续不断的相互作用。

对于物理学理论与实践来说，物理量的定义和测量的假设选择，理论的数学展开，理论与实验的比较，是与实验定律一致的，是物理学理论的唯一目标，这实际上是物理学的研究方法问题。

（三）注重物理学科本质教学。

是指对物理概念、定理、定律等规律的教学活动设计，应体现出物理学本质及特征，特别是探究中的思维方法与手段，应体现出物理学科特色。

这应该成为物理教师的基本科学素养之一。

（四）新课程基本理念与物理学科本质之关系。

高中《物理课程标准》总目标第二条“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。

由此可见，科学探究是普通高中《物理课程标准》总目标的核心内容。

科学探究，从物理教育的角度来看，可以从以下三个层面来理解。

首先是观念层面。

科学是人类对自然界的永无止境的探究过程。

科学的知识体系是在探究过程中不断发展和变化而形成的。

其二是思想方法层面。

科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。

所以，在高中物理《课程标准》中，根据这些基本要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。

第三是操作技能层面。

任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据等。

科学探究体现了物理学的两大本质特征，是物理学的重要组成部分。

所以，科学探究思想把新课程的基本理念与物理学科本质有机结合起来了，新课程的基本理念与物理学科本质、科学探究三者之间是协调、统一的关系。

（五）新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合。

中学生对物理学的认识和理解是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。

物理课应当是在教师的指导和帮助下学生不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求。

所以，本课题所说的“有机结合”，是指针对高中物理课程必修1、必修2、选修3-1、3-2、3-3、3-5六本教材中涉及物理概念、定理、定律等规律的课文，渗透物理学科本质与课程基本理念五条中的第一条“课程目标”和第四条“课程实施”意见，按照“教材内容结构化，结构问题化，问题系列化”礼嘉中学“高效课堂建设”之要求，设计课堂教学活动方案。

四.文献综述—关于同类课题国内研究现状

全国新一轮高中课程改革方案于xx年秋季在山东、广东、宁夏、海南等四个省区率先实施。

大量资料和媒体显示，高中新课改实施八年来，绝大多数物理教师注意力都投注到新课程理念如何在物理学科教学中实施问题上，仅有部分教师对物理学科本质特征教学问题还能够引起重视，而把新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究，目前还没有发现。

五.研究设计

（一）研究对象

1.普通高中《物理课程标准》。

重点研究课程基本理念中的“课程目标”和“课程实施”部分。

2.物理学科本质及特征。

重点在于对其认识与理解上的研究。

3.新《课程标准》理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。

重点在于结合的策略探究。

（二）研究思路

1.培训学习阶段（xx.11---xx.12）

（1）撰写培训学习阶段计划（xx.11）

（2）撰写、研讨开题报告，保证按时开题。

（xx.11—xx.12）

（3）组织课题组全体成员学习、研究普通高中《物理课程标准》。

（xx.11）

（4）收集“物理学科本质及特征”资料，组织课题组全体成员学习、研究“物理学科本质及特征”资料。

（xx.11）

（5）组织课题组全体成员参加测试课题培训内容（闭卷，100分制，40分钟完成）。

（xx.12）

（6）组织课题全体学生学习普通高中《物理课程标准》中与学生相关的内容，以及“物理学科本质及特征”内容。

（xx.12）

（7）组织课题全体学生参加课题培训内容测试及调查问卷（闭卷，100分制，40分钟完成）。

（xx.12）

（8）培训及开题总结（xx.01）

2.研究实践阶段（xx.01---xx.06）

（1）撰写本阶段计划（xx.01）

（2）课题组全体成员分任务书面列举出符合课题研究要求与研究范围的全部新课程课目，在课题活动会议上提交并集体确认，形成《课题研究课目确认书》。

（xx.01）

（3）课题组全体成员结合物理学科本质与《课程标准》基本理念五条中的第一条“课程目标”、第四条“课程实施”意见，按照“教材内容结构化，结构问题化，问题系列化”礼嘉中学“高效课堂建设”之要求，把《确认书》中指明的课目，每人设计出1—2个教学案例。

（xx.02）;

（4）在课题组活动会议上每人提交案例交流并集体确认，初步形成第一本《课题教学案例集》（雏形本）。

（xx.03）;