最新鲁教版语文小学三年级下册11卖木雕的少年优质课教案 3.docx

最新鲁教版语文小学三年级下册11卖木雕的少年优质课教案 3.docx

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最新鲁教版语文小学三年级下册11卖木雕的少年优质课教案3

27、《卖木雕的少年》第一课时

教学内容：

　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。

“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。

为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

教学目标：

1．自主认识本课的11个生字，会写其中的部分生字。

积累部分四字词语，并尝试简单地运用。

2．正确、流利地朗读课文，理解课文的大体内容。

3．有感情地朗读课文，体会莫西奥图尼亚大瀑布的壮观和木雕的精美。

通过少年的言行，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。

习惯培养目标：

养成良好的朗读习惯

教学重难点：

1．识字写字，正确读写词语。

读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

2．读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

突破重难点的方法：

创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习。

教学准备：

课件、有关瀑布的视频和挂图、有关木雕的图片

教学过程：

教学过程

修改点评

一、谈话导入

1、★播放关于瀑布的视频

师：

同学们，有谁亲眼见过瀑布的吗？

如果没有，老师现在和大家一起去感受一下瀑布的壮观。

（生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。

）

【设计意图：

激发学生学习兴趣。

】

师：

是不是很壮观？

这个瀑布啊，叫做莫西奥图尼亚大瀑布。

到非洲南部旅游的朋友，一定要到此一游，才会不虚此行。

不过，如果要是再带上一两件那儿的木雕工艺品，那就更完美了。

今天，老师要带你们去见一位少年。

大家想不想知道他和瀑布、木工艺品有什么关系？

请同学们打开课本112页，用自己喜欢的方式读读课文。

2、板题，读题。

二、初读课文，学习生字﹑新词。

1、出示自学提示：

1、

（1）自由读文，不会读、读不懂的地方问同学、问老师、问字典。

想想课文到底讲了关于少年的一件什么事？

（2）画出生字，拼读。

（3）运用学过的方法理解词语。

（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。

2、生根据提示自学。

3、汇报、交流。

（1）用生字卡片检查生字掌握情况。

（可自己汇报）

（2）指出逐节读文，正音。

（3）汇报课文的内容。

①★出示三组词语，根据词语理解课文内容：

A、莫西奥图尼亚大瀑布名不虚传游人如织十分壮观

B、琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生

C、爱不释手犹豫　　遗憾　　感动

师：

谁来读第一组？

师：

莫西奥图尼亚大瀑布，这个词挺难读，它是一个外国地名，我们要连着读，可以读得连贯些，再请个同学读，指名三个同学读，齐读。

你从游人如织这个词看出了什么？

师：

是啊，这么多游人来来往往，就像织布的梭子一样。

再读读这个词。

……

②、我们连起来读读，想一想每一组词语分别在写什么？

生1：

第一组是介绍景点莫西奥图尼亚大瀑布的

生2：

第二组是描写（商品）课文中是指木雕

生3：

第三组是描写人物心情的

三．再读课文，理清脉络

1、文中讲了一件什么事？

★出示提示：

“我”到非洲旅行，想买做纪念，但是，只好放弃，后来非洲少年。

2、课文可分为几个部分来学习。

分成三个部分。

第一部分（第1自然段）：

出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。

第二部分（第2——9自然段）：

“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。

第三部分（10——15自然段）：

晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。

四、小结：

卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。

五、齐读课文

27、《卖木雕的少年》第二课时

教学过程

修改点评

一、复习词语，回顾内容

1．谈话：

同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。

今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！

【设计意图：

通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。

】

2．★看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？

由此你想到了文中的哪一个情景？

　　（看木雕）

 　　琳琅满目

 　　各式各样

　　构思新奇

 栩栩如生

3．读词语，回顾课文中的故事情景。

一组一组读，一组一组体会。

4．根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

【设计意图：

词语是有生命的。

通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。

】

二、研读第一次见面，体会遗憾

1．自由读全文：

哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？

2．★出示第九自然段：

我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

生读。

读出遗憾的语气。

3．默读课文1-8自然段：

作者为什么感到遗憾？

少年又为什么感到遗憾呢？

边读边画出有关的语句。

【设计意图：

通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。

从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。

】

4．学生汇报：

（1）作者的遗憾：

①木雕，是非洲最常见的工艺品。

摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

a．因为______________________，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

（因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

）

 因为想到朋友的叮嘱，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

b．带着喜悦读一读。

△

c．没有买回来，真是遗憾。

【设计意图：

通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。

】

②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。

这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

A．大象的鼻子像（    ），耳朵像（   ），身子像（   ），四条腿像（    ），象背上驮着（    ）。

B．所以说构思新奇，栩栩如生。

C．指导读。

D．没有买回来，真是遗憾。

【设计意图：

通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！

在语境中理解了词语，积累了词语。

】

③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

A．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？

B．还能说我怎么着象墩？

预设：

拿、提、抱、举、端……

C．用哪个好呢？

生：

“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

D．指导朗读。

△

E．不买遗憾。

【设计意图：

通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。

】

④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：

我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

比较：

我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

B．指导朗读。

△

C．不买遗憾。

【设计意图：

通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。

】

（2）少年的遗憾：

①★出示：

“买一个吧！

”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

 那少年走到我跟前，诚恳地说：

“夫人，您买一个吧！

”

 “啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

 “您是中国人吧？

”那少年望着我，猜测道。

 我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

②体会少年的内心。

③师生读对话。

④质疑：

为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？

【设计意图：

通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。

通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。

最后通过质疑，使学生突然明白：

少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。

】

（3）背景介绍。

A．周总理曾三次赴非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。

为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。

在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

B．★图片：

周恩来总理访问非洲；中国物资运到非洲；中国医疗队给非洲人民看病；中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；坦赞铁路。

【设计意图：

通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。

】

（4）拓展练习，动笔书写：

A．此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（       ）时的喜悦，忘不了作者（     ）时的犹豫，更忘不了作者带着（       ）离去的身影。

他想：

一定要（   ），因为（    ）。

于是，他（      ）。

【设计意图：

这段的练笔有三个目的。

一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。

通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。

】

B．汇报：

三、研读第二次见面，体会朋友

1．研读对话

（1）△师生对读少年和作者的对话。

指导学生读准确。

【设计意图：

初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。

】

（2）去掉课文中的提示语，生生对读。

根据标点，读出对话的语气。

 ★出示：

“这个小，可以带上飞机。

”“太好了！

”“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”“我们是朋友！

我们是朋友！

”

【设计意图：

去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。

通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。

】

（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。

 ★出示：

“这个小，可以带上飞机。

”……“太好了！

”……“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”……“我们是朋友！

我们是朋友！

”……

预设：

“这个小，可以带上飞机。

”……（①这回您就不用遗憾了；②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜欢……）

 “太好了！

”……（①这回我不遗憾了！

②真没有想到会发生这样的事情！

③这个孩子真热情！

……）

 “不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”……（①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！

②管朋友要钱，那就不是朋友了。

③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！

……）

 “我们是朋友！

我们是朋友！

”……（①是的，我们的友谊地久天长。

②我们相互帮助，是最好的朋友。

③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的！

……）

【设计意图：

在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。

通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：

一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。

】

（4）生生对读，说出心底的话。

 ★出示：

“这个小，可以带上飞机。

……”“太好了！

……”“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

……”“我们是朋友！

我们是朋友！

……”

【设计意图：

在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。

】

（5）△师生对读，回归文本。

★出示