赛课教案一年级下册语文《文具的家》第1课时.docx

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赛课教案一年级下册语文《文具的家》第1课时

15、文具的家

【教学目标】

1、知识目标：

正确认读本课“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”等十三个生字，会写“文、次、找、平、办、让、包”等七个生字。

认识“斤字旁”。

2、能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

学会推断信息。

通过观察图画，联系生活经验，读好人物对话。

3、情感目标：

了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

【教学重点】

1、观察图画，联系生活，体会心情，读好对话

2、识记生字，掌握“办”“包”字的笔顺书写。

【教学难点】指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。

【课前准备】1.多媒体课件，捡到的学习用品。

（教师）

2.自学字词，熟读课文。

（学生）

【课时安排】 2课时

课前：

提前在“学乐云”教学平台布置预习作业，课前检查预习作业完成情况，让学生交流检查同学读书、识字作业的感受和收获（谁识记生字方法更好，谁课文读得更流利、有感情等）

【教学过程】

第一课时

一、情境导入（出示实物，激情导入）

师：

今天老师给大家带来了一些小伙伴，一起叫他们的名字。

（出示捡到的文具——铅笔、尺子、转笔刀、橡皮等实物）

她们，还有一个共同的名字——文具（字卡），指导读记词语：

文具

文具能帮我们做许多事情，是我们学习的好伙伴！

你们知道我手上的文具从哪里来的？

就是被咱们班的同学丢了，其他同学捡到交到我这儿来的。

这么好的文具，怎么就被丢掉了呢？

文具们可伤心了！

你愿意帮助它们找个家吗？

——这节课我们就来学习第15课《文具的家》

 1.出示课题，跟老师一起读课题，

2.齐读课题。

（设计意图：

课堂伊始，展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

）

二、检查预习（认读生字、初读课文）

1、认读生字

课件出示带拼音词语：

文具、一次、丢失、哪里、找到、    

新年、每天、平时、她们、办法、

这些、仔细、检查、所以、书包

A点名认读。

（一人一排）

重点指导：

a、哪里的读音。

（强调鼻音）

b、认识：

新，认识新偏旁“斤字旁”，出示《新华字典》，引导学生从生活中识字，“新”扩词练习：

新书、清新、崭新、新旧、重新。

B去掉拼音开火车认读词语    

C、齐读

设计意图：

本环节根据低年级学生的特点，让学生在语境中学字。

并创设多彩的教学情境，引导学生生活识字。

通过轮流读、开火车等方式，反复认读，提高学生的识字效率。

2、检查读书，学生评价

现在生字宝宝回到课文中，你还会读吗？

（请大家把书翻到82面，听清要求。

　）

课件出示：

 同桌互读，读书要求：

（1）把字音读正确，不加字、不掉字，

（2）声音洪亮，把课文读通顺，

（3）同桌有困难，请你帮帮他，同桌读得好，请你夸夸他。

读完后用坐姿告诉大家。

好，开始。

汇报检查结果。

设计意图：

本环节让学生在把课文读正确、读流利的同时，同伴互查、互助，能倾听同学的朗读，并有自己的思维和判断，指出不足、肯定优点。

三、细读课文（指导朗读，随文识字）

（一）品读1、2自然段，重在朗读，引导推断信息

相机多方面指导朗读：

预设：

A一次、一回中“一”的变调。

朗读时强调一次、一回，能让人感觉这文具丢得好可惜。

B强调了哪里、找不着，读出了贝贝找不到文具的着急。

C总结：

朗读时候强调的地方不同，给人感觉就不同。

（齐读）

推断信息：

贝贝丢过铅笔，丢过橡皮，猜猜看，还会丢过什么？

丢了文具该怎么办呢？

继续猜。

（向妈妈要新的文具）再猜，妈妈会怎样？

（会生气、会奇怪）

我们继续学习课文，看看猜的对不对

设计意图:

这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感。

指导学生朗读时候读出自己的独特感受，在多次朗读中引起学生共鸣。

（二）品读3、4、5自然段

第三自然段：

1、谁愿意为大家读第3自然段？

要继续仔细听哦。

师评价读、组织教学

2、之前，我们猜贝贝丢了文具会向妈妈要新的文具，猜对了没？

把答案读出来：

贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

3、我们还猜贝贝向妈妈要新的铅笔、新的橡皮，妈妈（会生气、会奇怪）

猜的对不对呢？

你从哪里看出妈妈生气了？

预设：

A（妈妈问贝贝：

你怎么天天丢文具呢？

这个问话看出来妈妈生气了。

你真是火眼金睛，会关注标点。

谁还会读？

B你还从哪里看出妈妈生气了？

指导学生观察插图，尝试带着表情读课文。

C、师生合作读好对话，现在老师来当妈妈，谁想当贝贝？

预设1（表情：

眨着眼睛）带着表情读

2（看看插图中的贝贝，你能不能配上动作读？

）带上动作读

3现在全班一起当贝贝，准备啦

总结：

原来呀，带着表情和动作会把课文读得更好呢。

设计意图：

借助插图，指导学生仔细观察，关注标点，读好问话，带上表情、动作读好对话，进行扎实有效的朗读训练，培养学生语文素养。

第四自然段：

贝贝天天丢文具，让妈妈又吃惊又生气，妈妈还说了什么呢？

谁愿意读第4段？

重点指导理解：

平平安安

读音：

平是后鼻音，跟我读一遍，再读

意思：

妈妈话里说的“平平安安地回家”，是怎样回家？

（跟家长在门口顺利碰头了，没有错过，没摔跤，没有车祸……没有危险、没有意外，很安全的回到家。

人、物迁移，体会情感：

每天放学，我们都平平安安地回到家。

学习有困难，爸爸妈妈会帮助，饿了可以吃到香甜可口的饭菜，全家人在一起有说有笑，有时候还一起玩游戏，……）有爸爸妈妈的爱，我们在家里多么幸福，多么快乐!

可是，（出示教室失物图片）看看这里，看看这些被丢掉的文具，她们就是一个个没有家的孩子，夜深人静的时候，有的呆在黑暗的角落里，有的躺在了潮湿的地面上，有的孤单单的趴在抽屉里……她们会说什么？

（想回家，好害怕呀，好孤独啊……回不了加的文具好可怜啦！

指导朗读对话：

A正是因为知道这样，妈妈才教育贝贝说，读（这是一个会教育孩子的聪明的好妈妈！

）

B看看插图妈妈的表情，谁再读（这是一个满脸微笑的亲切的妈妈。

）

C我们都来当当这个又聪明又亲切的妈妈，一起读）

设计意图：

结合生活情境，了解词语平平安安的意思，人、物迁移，体会情感，激发学生对文具的爱惜之情、读好妈妈语重心长的话语。

贝贝想到办法，让文具有自己的家了吗？

读课文第五自然段。

（四）品读第六自然段：

贝贝明白了文具盒就是文具的家，她会怎么做呢？

我们一起做个接读游戏，我停你读，我问你答，看谁反应快。

师生接读：

师：

是啊，从此，每天放学的时候，贝贝都要

 生：

仔细检查。

（强调读音，“仔”是平舍，“查”翘舌，再读一遍）

师：

仔细干嘛？

生：

仔细检查。

师：

怎样检查？

生：

仔细检查。

师：

怎样做才是仔细检查？

生：

（A认真、细致、细心……B所有的小伙伴是不是都回家了。

（一个不漏下））是啊，认真、细致的，让所有的小伙伴都回家才是仔细检查呢。

板书：

仔细

师：

我们还要仔细做哪些事？

（写作业、认字、读书等）评价（仔细写作业，才会全部正确，仔细读书，就可以读准字音，不会加、掉字，仔细认字，才记得牢固，仔细做清洁，就不会留下小纸屑……）只有仔细做才能做好每件事呢！

师：

我们再来接读，每天放学的时候，贝贝都要

 生：

仔细检查，

师：

铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴  

生：

是不是都已经回家了。

（现在，贝贝是这样爱惜自己文具的，板书：

爱惜）

设计意图：

在接读游戏中，结合生活情境，指导学生理解“仔细”，怎样才能做到“仔细”。

初步培养学生爱惜文具的习惯。

四、指导书写：

1、“办”的笔顺指导，与“为”对比。

包：

仔细观察“包”字的笔顺视频，书空。

要想把“包”字写的漂亮，还要注意什么？

（最后一笔竖弯钩的小尾巴要甩出来哦）

2、书写练习：

“办”和“包”先描红再书写。

（写字姿势的指导）拍照片，“学乐云”随堂反馈  引导学生评价同学们的写字情况。

3、检查学生文具归位情况：

都写完了吗？

（一写完字，**的文具及时回家了；**也是一个爱惜文具的好孩子；真好，大家的文具都平平安安地回家了）

设计意图：

抓住写字的指导重点，有的放矢，分步指导学生把生字书写得正确、美观，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

四、总结全文

 1、学了这篇课文，你喜欢贝贝吗？

喜欢贝贝的什么？

（爱惜文具、知错就改、仔细认真），拿起书，读出你对贝贝的喜欢。

设计意图：

阅读是学生的个性化行为。

语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

2、再次认读生字：

 现在，老师要出难题啦，我把这一课的生字编成了一段话，会读吗？

课件出示：

 贝贝平时不细心，不知道文具丢哪里去了，每次要妈妈买新的，所以妈妈让她想办法找到文具的家。

后来，贝贝做到了仔细检查，让所有的文具回到书包的文具盒里，养成了爱惜文具的好习惯。

设计意图：

创设新的语境，再现生字，让学生在朗读中再次认读，巩固识字。

指板书总结：

我们只有像贝贝一样仔细，才能养成爱惜文具的好习惯。

下节课我们继续学习这一课，还要来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。

板书设计：

      15、文具的家    

仔细

   爱惜

教学反思：

《文具的家》是部编教材一下七单元的第一篇课文，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。

内容也很符合一年级小学生的特点，他们年纪小，自理能力较差，总是丢三落四，丢了也不懂得去找。

全文共6个自然段，第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感。

第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。

第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。

课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。

《语文课程标准》指出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

这也正是部编教材的特点，而且本单元课文都与孩子生活息息相关，都是为了教导学生养成良好的行为习惯、正确的生活态度。

所以本课教学意在从学生实际出发，充分利用教学平台帮助学生开展有效学习。

在教学中以“朗读”训练为主，指导学生观察插图中妈妈的神态，结合课文的具体情境，并联系生活实际，感受人物的情感，鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

教学环节及效果：

一、课堂伊始，展示平时学生不注意丢弃的文具实物，使学生形象、直观地了解自己平时的随意和浪费，让学生很快地进入情境。

二、在检查识记生字、初读课文环节，根据低年级学生的特点，创设多彩的教学情境，引导学生语境识字、生活识字，提高学生的识字效率。

在同伴互查互助中把课文读正确、读流利。

三、品读课文环节，各部分内容侧重点不同。

品读1、2自然段，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感。

重在指导朗读，引起学生共鸣，并引导推断信息。

品读3、4、5自然段，侧重在借助插图，指导学生仔细观察，关注标点，带上表情、动作读好对话，进行扎实有效的朗读训练，在读中体悟语言、体会情感。

引导学生联系生活理解词语“平平安安”，培养学生语文素养。

品读6自然段，重在理解词语“仔细”，促进学生养成爱惜文具的好习惯。

四、识字写字方面：

抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，做到有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

同时充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。

最后创设新的语境，再现生字，让学生在朗读中再次认读，巩固识字。

让语文学习不花哨，更平实、更扎实。