赛课教案一年级下册语文《文具的家》第1课时.docx

1、赛课教案一年级下册语文文具的家第1课时15、文具的家【教学目标】1、 知识目标：正确认读本课“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”等十三个生字，会写“文、次、找、平、办、让、包”等七个生字。认识“斤字旁”。2、 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。学会推断信息。通过观察图画，联系生活经验，读好人物对话。3、 情感目标：了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。【教学重点】1、观察图画，联系生活，体会心情，读好对话2、识记生字，掌握“办”“包”字的笔顺书写。【教学难点】指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。【课前准备】1.多媒体课件，捡到的学习用品。（教师

2、）2.自学字词，熟读课文。（学生）【课时安排】2课时课前：提前在“学乐云”教学平台布置预习作业，课前检查预习作业完成情况，让学生交流检查同学读书、识字作业的感受和收获（谁识记生字方法更好，谁课文读得更流利、有感情等）【教学过程】第一课时一、情境导入（出示实物，激情导入）师：今天老师给大家带来了一些小伙伴，一起叫他们的名字。（出示捡到的文具铅笔、尺子、转笔刀、橡皮等实物)她们，还有一个共同的名字文具（字卡），指导读记词语：文具文具能帮我们做许多事情，是我们学习的好伙伴！你们知道我手上的文具从哪里来的？就是被咱们班的同学丢了，其他同学捡到交到我这儿来的。这么好的文具，怎么就被丢掉了呢？文具们可伤心

3、了！你愿意帮助它们找个家吗？这节课我们就来学习第15课文具的家 1.出示课题，跟老师一起读课题，2.齐读课题。（设计意图：课堂伊始，展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。）二、检查预习（认读生字、初读课文）1、认读生字课件出示带拼音词语：文具、一次、丢失、哪里、找到、新年、每天、平时、她们、办法、这些、仔细、检查、所以、书包A点名认读。（一人一排）重点指导：a、哪里的读音。（强调鼻音）b、认识：新，认识新偏旁“斤字旁”，出示新华字典，引导学生从生活中识字， “新”扩词练习：新书、清新、崭新、新旧、重新。B去掉拼音开火车认读词语C、齐读设计意图：本

4、环节根据低年级学生的特点，让学生在语境中学字。并创设多彩的教学情境，引导学生生活识字。通过轮流读、开火车等方式，反复认读，提高学生的识字效率。2、检查读书，学生评价现在生字宝宝回到课文中，你还会读吗？（请大家把书翻到82面，听清要求。）课件出示：同桌互读，读书要求：（1）把字音读正确，不加字、不掉字，(2) 声音洪亮，把课文读通顺，（3）同桌有困难，请你帮帮他，同桌读得好，请你夸夸他。读完后用坐姿告诉大家。好，开始。汇报检查结果。设计意图：本环节让学生在把课文读正确、读流利的同时，同伴互查、互助，能倾听同学的朗读，并有自己的思维和判断，指出不足、肯定优点。三、细读课文（指导朗读，随文识字）（一

5、）品读1、2自然段，重在朗读，引导推断信息相机多方面指导朗读：预设：A一次、一回中“一”的变调。朗读时强调一次、一回，能让人感觉这文具丢得好可惜。B强调了哪里、找不着，读出了贝贝找不到文具的着急。C总结：朗读时候强调的地方不同，给人感觉就不同。(齐读)推断信息：贝贝丢过铅笔，丢过橡皮，猜猜看，还会丢过什么？丢了文具该怎么办呢？继续猜。（向妈妈要新的文具）再猜，妈妈会怎样？（会生气、会奇怪）我们继续学习课文，看看猜的对不对设计意图:这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感。指导学生朗读时候读出自己的独特感受，在多次朗读中引起学生共鸣。（二）品读3、4、5自然段第三自然段：1、谁愿意为大

6、家读第3自然段？要继续仔细听哦。师评价读、组织教学2、之前，我们猜贝贝丢了文具会向妈妈要新的文具，猜对了没？把答案读出来：贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。3、我们还猜贝贝向妈妈要新的铅笔、新的橡皮，妈妈（会生气、会奇怪）猜的对不对呢？你从哪里看出妈妈生气了？预设：A（妈妈问贝贝：你怎么天天丢文具呢？这个问话看出来妈妈生气了。你真是火眼金睛，会关注标点。谁还会读？B你还从哪里看出妈妈生气了？指导学生观察插图，尝试带着表情读课文。C、师生合作读好对话，现在老师来当妈妈，谁想当贝贝？预设1（表情：眨着眼睛）带着表情读2（看看插图中的贝贝，你能不能配上动作读？）带上动作读3现在全班一起当贝贝

7、，准备啦总结： 原来呀，带着表情和动作会把课文读得更好呢。设计意图：借助插图，指导学生仔细观察，关注标点，读好问话，带上表情、动作读好对话，进行扎实有效的朗读训练，培养学生语文素养。第四自然段：贝贝天天丢文具，让妈妈又吃惊又生气，妈妈还说了什么呢？谁愿意读第4段？重点指导理解：平平安安读音：平是后鼻音，跟我读一遍，再读意思：妈妈话里说的“平平安安地回家”，是怎样回家？（跟家长在门口顺利碰头了，没有错过，没摔跤，没有车祸没有危险、没有意外，很安全的回到家。人、物迁移，体会情感：每天放学，我们都平平安安地回到家。学习有困难，爸爸妈妈会帮助，饿了可以吃到香甜可口的饭菜，全家人在一起有说有笑，有时候还

8、一起玩游戏，）有爸爸妈妈的爱，我们在家里多么幸福，多么快乐!可是，（出示教室失物图片）看看这里，看看这些被丢掉的文具，她们就是一个个没有家的孩子，夜深人静的时候，有的呆在黑暗的角落里，有的躺在了潮湿的地面上，有的孤单单的趴在抽屉里她们会说什么？(想回家，好害怕呀，好孤独啊回不了加的文具好可怜啦！指导朗读对话：A正是因为知道这样，妈妈才教育贝贝说，读（这是一个会教育孩子的聪明的好妈妈！）B看看插图妈妈的表情，谁再读（这是一个满脸微笑的亲切的妈妈。）C我们都来当当这个又聪明又亲切的妈妈，一起读）设计意图：结合生活情境，了解词语平平安安的意思，人、物迁移，体会情感，激发学生对文具的爱惜之情、读好妈妈

9、语重心长的话语。贝贝想到办法，让文具有自己的家了吗？读课文第五自然段。（四）品读第六自然段：贝贝明白了文具盒就是文具的家，她会怎么做呢？我们一起做个接读游戏，我停你读，我问你答，看谁反应快。师生接读：师：是啊，从此，每天放学的时候，贝贝都要 生：仔细检查。（强调读音，“仔”是平舍，“查”翘舌，再读一遍）师：仔细干嘛？生：仔细检查。师：怎样检查？生：仔细检查。师：怎样做才是仔细检查？生：（A认真、细致、细心B所有的小伙伴是不是都回家了。（一个不漏下）是啊，认真、细致的，让所有的小伙伴都回家才是仔细检查呢。板书：仔细师：我们还要仔细做哪些事？(写作业、认字、读书等)评价（仔细写作业，才会全部正确，

10、仔细读书，就可以读准字音，不会加、掉字，仔细认字，才记得牢固，仔细做清洁，就不会留下小纸屑）只有仔细做才能做好每件事呢！师：我们再来接读，每天放学的时候，贝贝都要生：仔细检查，师：铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴生：是不是都已经回家了。（现在，贝贝是这样爱惜自己文具的，板书：爱惜）设计意图：在接读游戏中，结合生活情境，指导学生理解“仔细”，怎样才能做到“仔细”。初步培养学生爱惜文具的习惯。四、指导书写：1、“办”的笔顺指导，与“为”对比。包：仔细观察“包”字的笔顺视频，书空。要想把“包”字写的漂亮，还要注意什么？（最后一笔竖弯钩的小尾巴要甩出来哦）2、书写练习：“办”和“包”先描红再书写

11、。（写字姿势的指导）拍照片，“学乐云”随堂反馈引导学生评价同学们的写字情况。3、检查学生文具归位情况：都写完了吗？（一写完字，*的文具及时回家了；*也是一个爱惜文具的好孩子；真好，大家的文具都平平安安地回家了）设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，分步指导学生把生字书写得正确、美观，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。四、总结全文 1、 学了这篇课文，你喜欢贝贝吗？喜欢贝贝的什么？（爱惜文具、知错就改、仔细认真），拿起书，读出你对贝贝的喜欢。设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。2、再次认读生字： 现在，老师要出

12、难题啦，我把这一课的生字编成了一段话，会读吗？课件出示：贝贝平时不细心，不知道文具丢哪里去了，每次要妈妈买新的，所以妈妈让她想办法找到文具的家。后来，贝贝做到了仔细检查，让所有的文具回到书包的文具盒里，养成了爱惜文具的好习惯。设计意图：创设新的语境，再现生字，让学生在朗读中再次认读，巩固识字。指板书总结：我们只有像贝贝一样仔细，才能养成爱惜文具的好习惯。下节课我们继续学习这一课，还要来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。板书设计： 15、 文具的家 仔细 爱惜教学反思：文具的家是部编教材一下七单元的第一篇课文，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心

13、理。内容也很符合一年级小学生的特点，他们年纪小，自理能力较差，总是丢三落四，丢了也不懂得去找。全文共6个自然段，第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感。第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。 第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这也正是部编教材的特点，而且本单元课文都与孩子生活息息相关，都是为了教导学生养成良好的行为习惯、正确的生活态度。所以本课教学意在从学生实际出发，充分利用教

14、学平台帮助学生开展有效学习。在教学中以“朗读”训练为主，指导学生观察插图中妈妈的神态，结合课文的具体情境，并联系生活实际，感受人物的情感，鼓励学生养成爱护文具的好习惯。教学环节及效果：一、课堂伊始，展示平时学生不注意丢弃的文具实物，使学生形象、直观地了解自己平时的随意和浪费，让学生很快地进入情境。二、在检查识记生字、初读课文环节，根据低年级学生的特点，创设多彩的教学情境，引导学生语境识字、生活识字，提高学生的识字效率。在同伴互查互助中把课文读正确、读流利。三、品读课文环节，各部分内容侧重点不同。品读1、2自然段，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感。重在指导朗读，引起学生共鸣，并引导推断信息。品读3、4、5自然段，侧重在借助插图，指导学生仔细观察，关注标点，带上表情、动作读好对话，进行扎实有效的朗读训练，在读中体悟语言、体会情感。引导学生联系生活理解词语“平平安安”，培养学生语文素养。品读6自然段，重在理解词语 “仔细”，促进学生养成爱惜文具的好习惯。四、识字写字方面：抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，做到有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。同时充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。最后创设新的语境，再现生字，让学生在朗读中再次认读，巩固识字。让语文学习不花哨，更平实、更扎实。