如何对教学活动进行有效设计.docx

如何对教学活动进行有效设计.docx

《如何对教学活动进行有效设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何对教学活动进行有效设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何对教学活动进行有效设计

如何对教学活动进行有效设计

一、相关的概念

（1）.教学活动的构成要素：

1.学生

2.教师3.教学目标

4.教学内容5.教学方法6.教学环境

7.教学设备

各因素之间存在相互制约的关系，教学目的是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，影响着教学内容的选择和编排。

施教者和受教者是教学活动的基础，教学目的和教学内容确定后，施教者和受教者在一定程度上就决定了教学方法、教学环境的选择和利用。

综合而言，教学活动就是施教者在一定教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程。

（2）教学过程的基本阶段：

心理准备阶段、感知知识阶段、理解知识阶段、巩固知识阶段、运用知识阶段、检查和评价学习效果这几个阶段。

（3）教师和学生是围绕教材展开双边活动的，学生是学习的主体，学生的“学”是教学活动的目的。

教师是为了帮助学生学习，教会学生学习。

“教学”活动是教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。

二、有效教学设计的意义

一、经过教师精心设计的教学活动，对于激发和保持学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，达成预设教学目标起着决定性作用；

二、它不仅能达成显性的语言知识和技能目标之外，还注重隐性目标的达成，例如学习积极性、学习习惯、学习自信心、学习策略方法等。

三、教学设计的基本内容

1、教学内容的设计

教学内容的设计要注意以下四个方面：

（1）要根据教学目标组织和安排教学内容。

教学目标是一切教学活动的中心，它对教学内容的组织起着方向性作用，只有依据明确、科学的目标进行组织才能使教学内容具有针对性、科学性、有效性和系统性。

（2）要结合教学内容自身的结构和特点组织教学内容。

（3）要按学生的认知规律来组织教学内容。

（4）围绕教学重点、难点组织安排教学内容。

教学重点是课程标准规定或由教师根据具体教学目标而确定的，学生应掌握的教学内容。

难点则是学生难于理解掌握而又十分重要的教学内容。

教学重点、难点解决的好坏直接影响着教学效果。

教学内容的剪裁、组织要满足“掌握重点、突破难点”的需要。

2、教学组织形式的设计

教学组织形式是为完成一定教学任务而采用的师生教学活动方式。

小组教学设计的原则

（1）合作性原则：

合作精神是现代公民适应社会生活特别是职业生活必备的个性品质。

（2）挑战性和趣味性的原则：

顺利完成小组教学任务的前提是学生能够积极参与并充分发挥自主性。

挑战性可以引发学生的好奇心理和积极思维；趣味性可以使学生积极投入、全神贯注，但不要过度。

（3）条件性原则：

小组教学设计要充分考虑教学和学生两方面的条件。

教学环境如何直接关系到一些小组学习活动能否开展和顺利进行，例如：

小组参观考察的安排就必须要“因地而定”。

例如在遗存或历史博物馆的地方才能开展寻源访古的活动；合作研究中查找资料必须要有可利用的信息资源。

学生的素质特长也影响着教学目标和教学效果，例如：

表演历史剧时的角色扮演就要考虑到学生的表演能力；研究课题选择、分配时也要考虑小组学生的整体综合素质等。

总之，小组教学设计要充分考虑实施的条件性，只有具备了必备的条件才能取得良好的教学效果。

（4）指导性原则：

小组教学需要教师不断地鼓动、指导和启发。

在课堂上实施小组教学时，教师可以有针对性的直接进行指导帮助。

在课堂外的小组学习中，教师更要加强与学生的沟通联系，在方法、组织、内容和安全等方面给予必要的启发、指导。

为了充分利用其他学习方式和教育资源，教师应在课内外的小组教学中帮助学生判断、评价和鉴别从其他媒介如广播电视、书刊杂志等获得的知识中哪些是科学有益的，而哪些是错误。

3、学习过程设计

根据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行设计，可采用指导生成型设计、协作生成型设计、独立生成型设计。

但每一种设计都必须突出学生的自主学习，要提倡学生"自动、自助、自学"。

对于不同的层次的问题，学习过程设计应有所不同。

生物学的学习一般有三种水平的问题；一是基础性问题。

这是初等水平问题，多为陈述性知识，多用"同化"的学习方式。

二是综合性问题。

这是中等水平问题，一般属于程序性知识，要运用"同化"或"顺应"的学习方式。

学习过程设计要有利于能力培养。

三是创新性问题。

这是高等水平的问题，多用"顺应"的学习方式；学习过程设计应有利于创新精神和实践能力的培养。

4、协作学习环境设计

在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流，以进一步挖掘主题的内涵，促进知识意义生成。

协作学习环境设计应包括：

①创设能引起争论的初始问题；②将讨论引向深入并一步步生成后的递进问题；③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生"学会做什么"，切忌直接告诉学生"应该做什么"，即不要代替学生思维。

通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高学习的效果和质量。

5、信息资源设计

确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师应对确实存在困难的学生予以必要的帮助。

在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。

６、学习效果评价设计

采用多元评价，评价内容主要围绕三个方面：

自主学习能力；协作学习过程中的贡献；是否达到意义生成的要求。

要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。

四、教学活动有效设计的基本要求

教学设计的教学研究过程。

说设计不仅要说明我要进行什么活动、要说明白我怎么进行这个活动，更要说清楚、说明白我为什么要这样设计、为什么要这样组织这个活动，我的依据是什么，这个过程是教师思考、论证、反思的过程。

结合本人的课程教学经验总结，认为设计出有效的教学活动，教师应关注以下几点：

1、活动设计要有明确的指向目标。

教学目的是教学活动预期达到的结果。

这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，老师要明确通过这个教学活动成功与否的关键。

任何一个教学活动不可能满足一堂课的所有教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性，有着其特殊性作用。

所以老师在设计教学活动时，要有明确指向目标。

比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对概念、单词的理解，有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法。

除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后学生的区别会有哪些等等，这样设计出来的教学活动目标管理指向明确，操作性强，教学效益也高。

2、活动设计要和教材的提供的文本内容紧密相关

教材是课程内容的主要载体，教师要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容吻合，还应和整个单元或模块主题吻合。

3、活动设计要体现以“以学生为中心”（学生的实际情况和参与面）

大家都知道备课不只是备教材，更重要的是备学生。

因为每一个学生成长背景、生活环境不尽相同、生活经验也存在差异。

心理健康程度、身体素质、理解能力，但教材提供给教师和学生的是统一学习内容。

教师在设计活动内容时，一定要关注活动的内容和方式是否与学生生活实际情况相联系。

这样才能把教材上的语言知识内容通过不同方式让不同层次有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要。

“在什么情境下学生学得最好？

”

1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；

2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；

3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；

4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；

5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；

7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；

8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；

9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；

10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

要把学生的个体活动和小组活动、集体活动结合起来，促进全体参与和提高整体的教学质量。

例如：

在体育教学中，多增设岗位，增加学生参与的范围。

抛弃一些学生自卑心理，创设“播音员、器械员、教练员、裁判员、领操员、协调员”等十几个岗位，实行轮流上岗，不断地扩大学生的参与度。

4、活动设计要有一定的层次性与递进性

知识和技能的掌握都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。

所以每位教师在设计教学活动时一定要考虑活动的层次性和递进性。

比如：

活动一和活动二的内容是什么？

这个活动在对学生知识和技能训练上面是否有递进的要求。

通过几个连续的活动，对语言或技能的训练是否停留在同一个层面还是在不知不觉中有所提高？

如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生知识或技能训练却停留在一个层面上，这样对学生的知识或技能训练目标达成帮助不大。

5、活动的设计要兼顾学生其他能力的培养

新课程标准为教育提出了许多新的发展目标，如创新精神，实践动手能力，合作意识，收集利用信息的能力等。

重视学生的全面发展，是现代教育的重要特征之一，也是素质教育的根本追求。

在这种背景下老师在设计教学活动时，不仅要关注显性教学目标的达成，（例如基础知识、基本技能的培养、身体素质的发展）也要关注隐性的教育目标的达成，例如：

学生在教学活动中获得成功体验，良好个性，学习习惯和意志的培养，这些隐性教育目标的达成对学生今后的学习和发展有更重要的影响。

6、活动设计难易度要在学生的“最近发展区”内

前苏联心理学家Vygotsky提出了“最近发展区”的概念。

他认为学习者有“实际发展水平”和“潜在发展水平”，实际发展水平指学习者独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学习者在他人帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力。

Vygotsky把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区域，这个区域是动态的。

学习者的进步主要是在最近发展区域完成的。

所以教师教学活动难易度的考虑应该基于学生的知识特点和实际技能水平。

如果教师设计活动是实际发展水平之间的，对于培养学习进一步的能力则没有多大的帮助，同样如果是超越学生潜在发展水平的，学生没有能力去解决问题，同样也失去了活动的意义。

因此老师在设计教学活动中一定要使其难度居于这个区域。

7、活动设计要考虑到有充足的时间保证其进行有效实施

要想高质量有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。

每一项教学活动前要较精确地预计和考虑以完成这个活动所需要的时间。

比如同样是一个小组合作活动，因为其活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，参与活动的对象的年龄和语言水平不一样。

所需的时间也会不一样。

教师在设计教学活动时，切忌不要为了形成而活动，否则会出现这样的局面：

学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动，导致极个别强势学生得到表现机会，绝大多数学生处于茫然、观望状态，根本还未有参与到小组活动中，而小组活动很大一个作用是能让学生尽可能地参与到语言活动中来，但事实上却流于形式了。

8、活动设计要体现分层教学

我们的学生不可能个个都是优等生，他们存在着个体差异，这就要求我们教师在设计活动时要分层次，要针对学生语言水平的差异布置有弹性的活动，要提高有语言特长的学生的活动梯度，对学习有困难的学生则要降低活动的梯度。

可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，让他们根据自己的能力选择一个完成。

当然，设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

因此，教师要在遵循学生学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。

9、活动设计要体现对学生的尊重

沟通的原则：

教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生沟通是教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。

在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受如何”。

教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。

真心的原则：

教师要用真心来让学生动心，进而激发热情。

教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。

教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报。

你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。

鼓励的原则：

用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺。

每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。

老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。

10、活动设计要给学生更多的自主学习的时间和空间

是否给学生提供了主动探索、独立思考的空间。

同时分析学生在课堂中主动参与的质量，看学生是由教师牵着被动的“动”，还是自主的“动”：

是单调机械的“动”，还是师生、生生之间的互动。

有时，学生在课堂上回答问题频率虽然很高，但学生回答的大多属于回忆、判断、纯模仿性的问题，师生、生生之间没有实现真正的互动。

笔者认为，教师如果把课讲的过细过透，不仅不利于学生形成主动学习的内驱力，还把学生培养成了思想的懒汉。

11、活动设计要体现师生的互动

我们应该在课堂教学中开展大量的师生和生生互动活动，在活动中，我们除了注意互动的频率外，还要关心互动的方式是否灵活多样、互动的效果如何。

可以从不同的聚到获取信息加以对比纠正，获得最佳的答案。

12、活动设计要体现新型的学习方式

（1）自主性学习的方式

就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式。

（2）探究性学习的方式

指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解决问题的学习方式。

（3）合作性学习的方式

指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。

（4）体验学习的方式，就是在老师组织指导下，学生亲自参与、动手操作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式。

（5）综合性学习的方式，

就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式。

（6）建构性学习

学习者在与多种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式。

13、活动的设计要体现多元化的评价方式

以前我们把测验和考核作为学科课成绩评定的主要依据。

由于能力受遗传和自身的因素影响很大，所以就出现了有的学生不用努力就可以得到优，而有的学生不管怎么努力也得不到优的情况，不利于调动学生的积极性。

应当提倡对学生进行发展性评价（进步幅度），注重过程性评价（学习态度、心理和行为），不再把终结性评价作为唯一的评价方式。

课堂评价的多元化，要做到自我评价、小组评价、教师评价相结合，要科学考察学生全面的学习成果。

评定学生成绩时应注重学生的进步程度，充分体现学生在锻炼过程中的努力和提高。

使学生在自评、互评中了解情况，及时进行自我调整，促进自身不断的完善和提高。

能客观的评价自己和别人，使评价过程成为自己学习、体验、发展的过程。