人教版九年级下册语文《热爱生命》教案.docx
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人教版九年级下册语文《热爱生命》教案
人教版九年级下册语文《热爱生命》教案
教学目的
1、认识生命的木质、生命的意义,培养正确的人生观。
2、学习比较阅读的方法。
重点、难点
重点:
理解文章的脉络和主旨。
难点:
学会比较阅读的方法。
教学时间:
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1、查字典,读准下列加点字的音。
纤维(xiān)奢侈(shēchǐ)蔚然(wèi)躁动不安(zào)
2、查工具书解释下列词语。
(1)奢侈:
花费大量钱财追求过分享受。
(2)纤维:
天然的或人工合成的细丝状物质。
(3)蔚然:
形容茂盛、盛大。
(4)哲人:
(书)智慧卓越的人。
(5)丰盈:
①(身体)丰满。
②富裕。
(6)惊心动魄:
形容使人感受很深,震动很大。
(7)躁动不安:
因急躁而活动不安定。
(8)稍纵即逝:
时间一放松就失去了。
3、熟读课文,比较两篇文章有什么不同。
二、导入
前苏联作家尼古拉奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部小说写道:
“人,最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:
‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业------为人类解放而进行的斗争。
’人,应当赶快生活。
”同学们,你们知道生命的本质是什么?
生命的意义又是什么吗?
今天我们学的这两篇短文就是谈生命问题,读后必将加深对生命意识的领悟的。
三、正课
1、作者简介:
《敬畏生命》选自《精美散文哲理文化卷》,作者张晓凤,台湾作家。
《热爱生命》选自《生活百解》,作者蒙田,文艺复兴时期法国著名思想家和散文家,对培根、莎士比亚以及法国18世纪启蒙运动思想家影响颇大。
2、朗读课文《敬畏生命》(或老师范读),注意学生读时正音。
3、请给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:
可分成两段。
第一段:
(第1、2自然段)写我看到几棵在不停飘散一些白色纤维的树。
第二段:
(第3、4、5自然段)抒发对生命的折服和敬畏之情。
4、提问:
文章是怎样描写这种树的?
讨论并归纳:
“有几棵树正在飘散一些白色的纤维,大团大团的,像棉花似的,有些飘到草地上,有些飘入湖水里……好几个小时过去了,那些树仍旧浑然不觉地,在飘送那些小型的云朵,倒好像是一座无限的云库似的。
整个下午,整个晚上,漫天都是那种东西。
”
5、提问:
文章描写这种树运用什么修辞手法?
这样写有什么好处?
讨论并归纳:
运用比喻,这样写使文章更加形象、生动、具体,表达作者对这种树的喜爱之情。
6、提问:
为什么我对这种树感到折服、敬畏?
讨论归纳:
因为作者被“生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资”所感动。
7、提问:
作者为什么说生命的“投资”是豪华的、奢侈的、不计成本的”?
讨论并归纳:
这些树在不分昼夜的飘散之余,也许只有一颗种子足以成树,但它们仍然不停地飘散。
8、提问:
如何理解“我知道有一颗已经成长。
那颗种子曾遇见了一片土地,在一个过客的心之峡谷里,蔚然成荫,教会她怎样敬畏生命。
”
讨论并归纳:
这是说作者被这种树楔而不舍、不计得失的奉献精神所感动,领悟到人生也必须有这种奉献精神。
9、请归纳文章的中心思想。
讨论并归纳:
本文通过记叙描写我看到的几棵正在不停地飘散着~些白色纤维的树,抒发了要学习这种树的锲而不舍、不计得失的奉献精神。
10、提问:
本文在表达方式上有什么特点?
讨论归纳:
本文第1、2自然段是叙述、描写,第3、4、5自然段是抒情。
四、小结
这篇散文记叙了我看到一种正在不停地飘散着一些白色纤维的树,心灵受到强烈的震撼,感悟到人生的意义在于锲而不舍、不计得失的奉献。
五、作业
1.课后练习一。
2、选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
(-)请用本课的词语表达下列几句话的含义。
1、一点儿也不觉得。
()
2、形容使人感受很深,震动很大。
()
3、形容树木长得十分茂盛。
()
(二)请摹仿下面的句子造句。
例句:
我发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维,大团大团的,像棉花似的,有些飘到草地上,有些飘到湖水里。
第二课时
教学过程
一、预习
阅读《热爱生命》思考课后练习二、三。
二、正课
1、朗读课文。
(可全班朗读,也可个别读)
2、提问:
作者对“度日”有几种理解?
讨论并归纳:
有四种。
(1)天色不佳,令人不快时,将“度日”看作是“消磨光阴”。
(2)风和日丽时,是慢慢赏玩、领略美好的时光。
(3)坏日子,要飞快地去“度”。
(4)好日子,要停下来细细品尝。
3、提问:
那些“哲人”对生命是怎样认识的?
讨论并归纳:
他们以为生命的利用不外乎将它打发、消磨,并且尽量回避它,无视它的存在,仿佛这是一件苦事、一件贱事似的。
4、提问:
“我”对生命是怎样认识的?
讨论并归纳:
“我”觉得生命值得称颂,富于乐趣。
认为我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。
5、提问:
“糊涂人”对生命是怎样认识的?
讨论并归纳:
“糊涂人”觉得一生枯燥无味,躁动不安,将全部希望寄托于来世而白白虚度此生。
6、提问:
“我”热爱生命,但为什么“对随时告别人生,毫不惋惜”?
讨论并归纳:
因为生之本质在于死,因此只有乐于生的人才能真正不感到死亡之苦恼。
人总是要死的,但一个人在有生之年,抓紧时间,为人民作出了贡献,他的生命有意义地过了,所以不感到苦恼和遗憾。
7、提问:
作者认为要用什么样的方法享受生活呢?
讨论并归纳:
作者认为要迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子,凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。
剩下的生命愈是短暂,愈要使之过得丰盈充实。
8、提问:
为什么要这样享受生活呢?
讨论并归纳:
因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
时间老人对每个人都是十分慷慨的,如果我们热爱自己的生命,更会抓紧点点滴滴的时间,去学习,去工作,去干一番事业,那种我们的生命是十分充实,充满乐趣;如果我们胸无大志,碌碌无为,消磨时间,便会觉得活着无聊透顶,毫无乐趣可言。
9、提问:
比较两篇短文有什么异同点?
讨论并归纳:
这两篇文章都是谈生命问题。
《敬畏生命》通过记叙描写“我”看到的几棵正在不停地飘散着一些白色纤维的树,被这种树锲而不舍、不计得失的奉献精神所感动,领悟到人生也必须有这种奉献精神。
《热爱生命》则是通过对“度日”一词的含义的议论,通过对比几种不同的人对生命的本质和意义的理解,说明人们应当抓紧时间,热爱生命,享受生活。
10、提问:
对于生命,我们是由“敬畏”到“热爱”,还是从“热爱”到“敬畏”?
讨论并归纳:
我觉得,生命的本质在死。
人固有一死,生命是短暂的,如果我们在这短暂的生命中为人类作出了应有的贡献,那么这种生命是值得“敬畏”的。
因此,我们要抓紧时间,有效地利用时间,热爱自己的生命,使生命过得丰盈充实。
三、小结
这两篇短文都是谈生命问题,学习后大家一定有许多感受。
对于一个初中生来说,生命刚刚开头。
今后我们要怎样度过自己的一生呢?
我们也必须“敬畏生命”“热爱生命”,让我们的生命在人类历史的银河中发出一点光和热。
四、板书
我对“度日”的认识天色不佳,令人不快消磨光阴
风和日丽慢慢赏玩,领略美好的时光
坏日子飞快去“度”
好日子细细品尝
对生命的理解“哲人”打发、消磨、回避、无视、苦事、贱物
“我”值得称颂、富于乐趣、自然的厚赐、优越无比
糊涂人枯燥无味、躁动不安、寄托来世、虚度此生
五、作业
1、课后练习二、三、四。
2、选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
(一)简答:
你是怎样理解“度日”的含义?
(二)简答:
你对生命有什么看法?
《热爱生命》教案
教学目标
1.让学生了解生命之可爱,培养学生热爱生命之情;
2.培养学生自主合作探究学习的意识;
3.让学生体味小说中的心理和行动描写。
教学重点
1.通过心理、行动描写表现人物性格的方法;
2.进一步培养学生自主合作、探究学习;
3.作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。
教学难点理解文中主人公力量的来源。
教师准备:
1.《热爱生命》全文;2.作者的有关资料;3.外国小说赏析方法的资料。
学生准备:
1.查找作者的有关资料;2.查找对《热爱生命》的赏析材料;3.通读全文,试作批注。
教学设想
1.本文篇幅较长,拟采用批注式阅读;
2.采用自主合作、探究学习的方式,课前让学生自主查阅资料,对资料进行小组合作讨论,进行归类整理;课上对文本进行阅读,合作探究,分组对抗,辩论对内容的理解,语言的赏析;课后进一步自主合作探究生命之意义。
3.课前的资料搜集,合作整理拟用2~3天,课堂学习1~2节课,课后拓展1~2天。
教学过程
一、导入
生命究竟是什么?
人,可能无法说清。
生命的力量究竟有多大?
人,可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。
瞬间,它可能就会化为乌有。
可是生命有时又无比强大,让你不能不为之惊叹。
美国小说家杰克伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
二、自主合作,整体把握
1.让学生谈谈本文的主要内容。
参考答案:
本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中,最终咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,让我们感受到生命本身那巨大的潜能,歌颂生命的无比强大。
2.浏览课文,作批注。
教师讲:
批注是阅读理解的一大关键手段。
在勾画圈点中品读美文,筛选捕捉重要信息,概括分析文章内容,创造性地理解文章。
批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言(炼字)、思考并汲取文章的思想内涵等。
要做到精心圈划,运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式,批与注结合,大胆设疑推理,发表自己的见解。
不乱画、不粗心、勤动手。
此法是指在文章正文空白处,即书头、地脚、段尾等空白处,批注的阅读心得、评语、订误和校文等。
该法的优点在于:
(1)批注所感。
如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受,顺手利用文章的空白处,加以眉批,方便可取。
(2)批注一闪念。
采用眉批,能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。
(3)利于理解、记忆。
眉批留下的墨迹,有利于读后研究,加深理解、记忆,还有助于发挥独到见解。
总之,眉批后,每隔一段时间,要注意翻看、整理,以利引申、发挥,否则,时过境迁,与时俱逝,前功尽弃。
这节课我们先学习给课文作批注。
1.教师范例:
他重新振作起来,继续前进,心里又产生了一种新的恐惧。
这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧,而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力,而他已经给凶残地摧毁了。
这地方的狼很多。
狼嚎的声音在荒原上飘来飘去,在空中交织成一片危险的罗网,好像伸手就可以摸到,吓得他不由举起双手把它向后推去,仿佛它是给风刮紧了的帐篷。
对狼嚎声音的描写,形象地写出了“他”在孤独无助的状态下,荒野给“他”造成的心理压力。
2.学生快速阅读,对“荒原觅食”部分作阅读批注,然后汇报自己的独特体验。
三、合作学习,自述所得
让学生以小组为单位进行合作交流,谈谈自己自读之所得,听听别人的收获,互相取长补短,扩展知识面。
(交流以个人所得为起点。
有回答不出问题的学生,但没有无可交流的学生。
无论是学优生还是学困生,都可在交流中体验成功。
交流以范围分为小组交流与全班交流,以内容分为全面交流和专题交流。
小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。
)
四、质疑解疑,把握内容
1.学生提出疑难问题,师生共同解疑。
2.教师在学生质疑的基础上,可适当补充一些问题。
参考问题:
(1)小说的主人公没有名字,加上一个名字是否更好?
(作者没有写出“他”的名字,因为“他”是一切热爱生命的人的代表,它不是一个单一的人,而是一类人,只要热爱生命就可以是“他”。
加上一个名字,反而使人物的典型性、代表性减弱了。
)
(2)文中一再提到他已不再感到痛苦了,这样写有什么作用?
(3)文中的他已伤残、衰弱到了极点,最后是什么支撑着他往前走的?
参考答案:
是对生命的热爱。
虽然伤残满身,体质极度虚弱,但他的心没死,他对生的渴望之火没有熄灭,所以,他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。
(4)文中写比尔的下场有什么作用?
参考答案:
比尔无视同伴对自己的呼喊,作为一个尚有能力的人,向生命的希望奔去,可生命却与他开了一个大大的玩笑,比尔比“他”走得快却先倒下了。
这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。
(5)“他”是在同饥饿和死亡抗争,还是同别的什么抗争?
参考答案:
“他”与其说是同饥饿和死亡抗争,还不如说是在与恐惧抗争。
作者用精湛的文学笔法,形象地描绘了这种抗争。
让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能,这种能量是无法诋毁的,它会让你活下去。
不管你面对的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野兽,或是饥饿、疲惫,生命都会帮助你战胜它。
(6)这篇文章告诉我们一个什么真理?
参考答案:
敬畏我们的生命,相信我们的生命,和我们的生命紧紧相依,和我们的生命结成最紧密的“联盟”,我们就会感受到生命的剽悍与强大。
五、探究讨论,欣赏语言
这是一篇逼真的小说,紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹,没有多余的议论,它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程,不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。
本文语言有什么特色?
你认为哪些地方写得好?
试对它进行赏析,说说它好在什么地方。
教师先作赏析示例,然后由学生自由发言,充分发表自己的意见,学生肯定会有许多独到的见解和认识。
示例:
1.“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿,一面尖叫,一面飞奔,非常活跃。
”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。
小驯鹿的死,似乎也预示着他在不久也会有相同的下场,这是一种同病相怜的悲哀。
作者在这里没有用华丽的辞藻,没有用深奥的语言,但朴实的语言中却有很深的言外之意。
2.“于是,慢慢地,就在狼无力地挣扎着,他的手无力地掐着的时候,他的另一只手已经慢慢摸过来,一手把狼抓住。
”“无力”的狼、“无力”的手,形象地写出了人与狼的当时的境况,而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久,也预示了人的最终获胜。
六、拓展延伸,发散创新
1.你对比尔的独自离去有什么看法?
2.你认为“他”没拿比尔的金子,没吮吸比尔的骨头是不是傻呢?
注意:
(1)设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题,可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。
(2)创新的见解常常出现在思维过程的后半段,过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价,势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花,这些问题的评价一定要采用延时性评价。
(3)探究的课堂是开放的课堂,教师不能一味追求教学的完整性,要确立动态、全程学习的观念,使教学结束于问号而非句号。
课堂上对问题的探究不求数量而求质量,重视探究的深度与广度,重视探究的过程性和持续性。