人教版九年级下册语文《热爱生命》教案.docx

1、人教版九年级下册语文热爱生命教案人教版九年级下册语文热爱生命教案教学目的1 、认识生命的木质、生命的意义，培养正确的人生观。2、学习比较阅读的方法。重点、难点重点：理解文章的脉络和主旨。难点：学会比较阅读的方法。教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习1、查字典，读准下列加点字的音。纤维(xin )奢侈(sh ch)蔚然(wi)躁动不安(zo)2、查工具书解释下列词语。(1)奢侈：花费大量钱财追求过分享受。(2)纤维：天然的或人工合成的细丝状物质。(3)蔚然：形容茂盛、盛大。(4)哲人：(书)智慧卓越的人。(5)丰盈：(身体)丰满。富裕。(6)惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。(7)躁动不

2、安：因急躁而活动不安定。(8)稍纵即逝：时间一放松就失去了。3、熟读课文，比较两篇文章有什么不同。二、导入前苏联作家尼古拉奥斯特洛夫斯基在钢铁是怎样炼成的这部小说写道：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业-为人类解放而进行的斗争。人，应当赶快生活。”同学们，你们知道生命的本质是什么?生命的意义又是什么吗?今天我们学的这两篇短文就是谈生命问题，读后必将加深对生命意识的领悟的。三、正课1、作者简介：敬畏生命选自精美散文

3、哲理文化卷，作者张晓凤，台湾作家。热爱生命选自生活百解，作者蒙田，文艺复兴时期法国著名思想家和散文家，对培根、莎士比亚以及法国18世纪启蒙运动思想家影响颇大。2、朗读课文敬畏生命(或老师范读)，注意学生读时正音。3、请给课文分段并归纳段意。讨论并归纳：可分成两段。第一段：(第1、2自然段)写我看到几棵在不停飘散一些白色纤维的树。第二段：(第3、4、5自然段)抒发对生命的折服和敬畏之情。4、提问：文章是怎样描写这种树的?讨论并归纳：“有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地，在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限

4、的云库似的。整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。”5、提问：文章描写这种树运用什么修辞手法?这样写有什么好处?讨论并归纳：运用比喻，这样写使文章更加形象、生动、具体，表达作者对这种树的喜爱之情。6、提问：为什么我对这种树感到折服、敬畏?讨论归纳：因为作者被“生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资”所感动。7、提问：作者为什么说生命的“投资”是豪华的、奢侈的、不计成本的”?讨论并归纳：这些树在不分昼夜的飘散之余，也许只有一颗种子足以成树，但它们仍然不停地飘散。8、提问：如何理解“我知道有一颗已经成长。那颗种子曾遇见了一片土地，在一个过客的心之峡谷里，蔚然成荫，教会她怎样敬畏生命。”讨论并归纳：这是

5、说作者被这种树楔而不舍、不计得失的奉献精神所感动，领悟到人生也必须有这种奉献精神。9、请归纳文章的中心思想。讨论并归纳：本文通过记叙描写我看到的几棵正在不停地飘散着些白色纤维的树，抒发了要学习这种树的锲而不舍、不计得失的奉献精神。10、提问：本文在表达方式上有什么特点?讨论归纳：本文第1、2自然段是叙述、描写，第3、4、5自然段是抒情。四、小结这篇散文记叙了我看到一种正在不停地飘散着一些白色纤维的树，心灵受到强烈的震撼，感悟到人生的意义在于锲而不舍、不计得失的奉献。五、作业1. 课后练习一。2、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计(-)请用本课的词语表达下列几句话的含义。1、一点儿也不觉

6、得。( )2、形容使人感受很深，震动很大。( )3、形容树木长得十分茂盛。( )(二)请摹仿下面的句子造句。例句：我发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘到湖水里。第二课时教学过程一、预习阅读热爱生命思考课后练习二、三。二、正课1、朗读课文。(可全班朗读，也可个别读)2、提问：作者对“度日”有几种理解?讨论并归纳：有四种。(1)天色不佳，令人不快时，将“度日”看作是“消磨光阴”。(2)风和日丽时，是慢慢赏玩、领略美好的时光。(3)坏日子，要飞快地去“度”。(4)好日子，要停下来细细品尝。3、提问：那些“哲人”对生命是怎样认识的?讨论并归纳：他们以

7、为生命的利用不外乎将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱事似的。4、提问：“我”对生命是怎样认识的?讨论并归纳：“我”觉得生命值得称颂，富于乐趣。认为我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。5、提问：“糊涂人”对生命是怎样认识的?讨论并归纳：“糊涂人”觉得一生枯燥无味，躁动不安，将全部希望寄托于来世而白白虚度此生。6、提问：“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”?讨论并归纳：因为生之本质在于死，因此只有乐于生的人才能真正不感到死亡之苦恼。人总是要死的，但一个人在有生之年，抓紧时间，为人民作出了贡献，他的生命有意义地过了，所以不感到苦恼和遗憾。7、

8、提问：作者认为要用什么样的方法享受生活呢?讨论并归纳：作者认为要迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，愈要使之过得丰盈充实。8、提问：为什么要这样享受生活呢?讨论并归纳：因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。时间老人对每个人都是十分慷慨的，如果我们热爱自己的生命，更会抓紧点点滴滴的时间，去学习，去工作，去干一番事业，那种我们的生命是十分充实，充满乐趣;如果我们胸无大志，碌碌无为，消磨时间，便会觉得活着无聊透顶，毫无乐趣可言。9、提问：比较两篇短文有什么异同点?讨论并归纳：这两篇文章都是谈生命问题。敬畏生命通过记叙描写“我”看

9、到的几棵正在不停地飘散着一些白色纤维的树，被这种树锲而不舍、不计得失的奉献精神所感动，领悟到人生也必须有这种奉献精神。热爱生命则是通过对“度日”一词的含义的议论，通过对比几种不同的人对生命的本质和意义的理解，说明人们应当抓紧时间，热爱生命，享受生活。10、提问：对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?讨论并归纳：我觉得，生命的本质在死。人固有一死，生命是短暂的，如果我们在这短暂的生命中为人类作出了应有的贡献，那么这种生命是值得“敬畏”的。因此，我们要抓紧时间，有效地利用时间，热爱自己的生命，使生命过得丰盈充实。三、小结这两篇短文都是谈生命问题，学习后大家一定有许多感受。

10、对于一个初中生来说，生命刚刚开头。今后我们要怎样度过自己的一生呢?我们也必须“敬畏生命”“热爱生命”，让我们的生命在人类历史的银河中发出一点光和热。四、板书我对“度日”的认识 天色不佳，令人不快消磨光阴风和日丽慢慢赏玩，领略美好的时光坏日子飞快去“度”好日子细细品尝对生命的理解 “哲人”打发、消磨、回避、无视、苦事、贱物“我”值得称颂、富于乐趣、自然的厚赐、优越无比糊涂人枯燥无味、躁动不安、寄托来世、虚度此生五、作业1、课后练习二、三、四。2、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计(一)简答：你是怎样理解“度日”的含义?(二)简答：你对生命有什么看法?热爱生命教案教学目标1. 让学生了解生

11、命之可爱，培养学生热爱生命之情;2. 培养学生自主合作探究学习的意识;3. 让学生体味小说中的心理和行动描写。教学重点1. 通过心理、行动描写表现人物性格的方法;2. 进一步培养学生自主合作、探究学习;3. 作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。教学难点 理解文中主人公力量的来源。教师准备：1. 热爱生命全文;2. 作者的有关资料;3. 外国小说赏析方法的资料。学生准备：1. 查找作者的有关资料;2. 查找对热爱生命的赏析材料;3. 通读全文，试作批注。教学设想1. 本文篇幅较长，拟采用批注式阅读;2. 采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整

12、理;课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析;课后进一步自主合作探究生命之意义。3. 课前的资料搜集，合作整理拟用23天，课堂学习12节课，课后拓展12天。教学过程一、导入生命究竟是什么?人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大?人，可能也无法说清。生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克伦敦的小说热爱生命就给我们展示了一曲生命的赞歌。二、自主合作，整体把握1. 让学生谈谈本文的主要内容。参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那

13、巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。2. 浏览课文，作批注。教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言(炼字)、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：(1)批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可

14、取。(2)批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。(3)利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。这节课我们先学习给课文作批注。1. 教师范例：他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，

15、仿佛它是给风刮紧了的帐篷。对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。2. 学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。三、合作学习，自述所得让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。(交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。)四、质疑解疑，把握内容1. 学生提出疑难问题，师生共同解疑

16、。2. 教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。参考问题：(1)小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好?(作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。)(2)文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用?(3)文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的?参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。(4)文中写比尔的下场有什么作用?参考答案：比

17、尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是背弃良知的懦弱人性的悲剧。(5)“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争?参考答案：“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它。(6)这篇文章告诉我们一个什么真理?参考答案：敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，

18、和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。五、探究讨论，欣赏语言这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。本文语言有什么特色?你认为哪些地方写得好?试对它进行赏析，说说它好在什么地方。教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。示例：1. “这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下

19、场，这是一种同病相怜的悲哀。作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。2. “于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。六、拓展延伸，发散创新1. 你对比尔的独自离去有什么看法?2. 你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢?注意：(1)设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。(2)创新的见解常常出现在思维过程的后半段，过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，这些问题的评价一定要采用延时性评价。(3)探究的课堂是开放的课堂，教师不能一味追求教学的完整性，要确立动态、全程学习的观念，使教学结束于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量，重视探究的深度与广度，重视探究的过程性和持续性。