培养学生自主管理能力.docx
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培养学生自主管理能力
8、我们把铁钉一半浸在水里，一半暴露在空气中，过几天我们发现铁钉在空气中的部分已经生锈，在水中的部分没有生锈。
通过实验，我们得出铁生锈与空气有关。
1、人们把放大镜叫作凸透镜（边沿薄、中间厚、透明），它能把物体的图像放大，早在一千多年前，人们就发明了放大镜。
放大镜在我们的生活、工作、学习中被广泛使用。
13、1663年，英国科学家罗伯特.胡克用自制的复合显微镜观察一块软木薄片的结构，发现它们看上去像一间间长方形的小房间，就把它命名为细胞。
二、问答题：
答：
月相从新月开始，然后是峨眉月、上弦月、满月、下弦月、峨眉月。
答：
最有效的方法就是集焚烧、堆肥、热解、制砖、发电等一体的统合系统，但是焚烧垃圾对空气有污染。
7、食盐、白糖、碱面、味精的颗粒都是有规则几何外形的固体，人们把这样的固体物质叫做晶体。
自然界中的大部分固体物质都是晶体或由晶体组成。
2、你知道哪些昆虫？
15、为了便于辨认，人们把看起来不动的星星分成群，划分成不同的区域，根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名。
天空中这些被人们分成的许多区域就称为星座。
答：
硫酸铜溶液的颜色逐渐变浅，取出铁钉后，发现浸入硫酸铜溶液中的那部分变红了。
培养学生自主管理能力打造学校德育特色品牌
杨崖集初级中学一、对德育特色的认识优质教育具有特色性。
优质寓于特色之中，特色体现优质。
纵观中外名校，
无不以特色著称。
我国的教育工作面临着信息时代和国内外复杂形势的多重挑
战，作为素质教育的灵魂与核心，德育工作的导向、动力和保障作用日益突出。
而学校形成与学校办学总目标紧密结合的德育特色，将有效推动学校实施素质教
育。
在创建学校德育特色过程中，不能把思考点只停留在建设什么样的特色，用
什么样的方法来建设等层次的问题上，更重要的是要深入到为什么要建设这样的
特色，为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。
基于以上思考，在德育特色创建工作中，我校确立德育特色的外显管理模
式——学生自主管理，深化至学生品德自我教育，提升为学生形成自我发展能力。
二、德育特色建设的依据1、我校历史较久远、师资教雄厚，在社会上已享有较好好的办学声誉，
学校以“奠学生成才之基、铺教师成长之路，树学校精品之牌”为办学理念，充
分体现学校的教育将始终坚持以促进学生终身发展为目标。
学校全面实施素质教
育，促使学生个性特长得到很好的发展，学生创新实践能力得到很大的提高。
学
校的稳定而良好发展也为建设“学生自主管理”提供了坚实的基础。
2、当前中学生的特点迫切需要让学生懂得自主管理、学会自我发展：
他
们自主、独立和平等的意识增强，迫切希望从父母的束缚中解放出来，希望得到
别人的尊重、理解；他们上进心较强，对未来满怀希望,乐于开拓，绝大部分学
生有着独立地处理和安排自己集体的强烈欲望，有着展示自己的才华的心态，有
着向往为集体和他人工作的心理渴求；但同时他们心理与行为有着冲动性和逆反
性，随着独立意识的增强和意志品质的日趋坚强，但他们又缺乏必要的知识和能
力，在行为举止上表现出明显的冲动性，在对社会、他人与自我之间的关系上,
容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。
因此，学
校德育教育既要成为独立人格、丰富多样个性的催生剂，又要成为自我中心无限
膨胀的解毒剂。
3、关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着我
们要关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和
人格养成。
新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的
推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、全人和发展精神的新型师生伦理关系。
这为实施建设“学生自主管理”提供了强有力的理念支持。
4、随着社会经济迅速的发展，人们的生活水平日益提高，但同时，社会
在发展的同时也在呼唤一种自主性人才，具备自我教育、自主管理、自我成才、
自主发展能力新型人才；可如今初中学生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们
的成人感和独立自主意识日益强化，但由于长期受应试教育的影响，家庭及学校
对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生缺失自主管理的能
力。
通过对学校内、外环境的全面、客观的分析后，我们认为：
在校园内实施
自主管理模式，培养学生自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、
持续发展意识与能力，应是我们德育工作的宗旨，也应成为我校德育工作的特色。
三、德育特色建设的目标总目标：
在我校办学理念指导下，我校确立了第二轮三年主动发展
（2012.8-2015.8）的总目标：
把学校建设成为“学生自主管理、教师高效教学、
学校和谐发展、社会充分肯定”的现代学校。
“培养学生自主管理能力”是三年
学校德育工作的目标，更是我校德育工作的特色项目。
阶段目标：
为有序推进工作，从而实现三年发展目标，我校制订了德育工
作阶段性目标。
第一阶段：
2012.8-2013.8通过广泛动员与宣传，将“推进学生自主管理”深植师生心中；同时，在
学校、年级、班级层面组建“学生自主管理委员会”，简称“学管会”。
第二阶段：
2013.8-2014.8继续完善“学生自主管理委员会”的机构，壮大建设“学管会”队伍和德
育队伍，丰富德育特色内涵，并通过特色活动，推进“学生自主管理”。
第三阶段：
2014.8-2015.8加强“学生自主管理”课题研究，并开发“生活自理能力”课程；力争通
过三年的打造，使学生懂得自主管理的重要性，学会自主管理、自主教育，实现
自我发展，打造学校“学生自主管理”的德育特色品牌，最终实现德育工作总目
标。
四、德育特色建设的措施学校为实现“培养学生自主发展能力”的发展目标，建立并形成了具有简
约、民主、开放特征的学生管理文化，为学生的个性化、全面的、可持续的发展
发挥重要作用。
在去年的局属学校三年主动发展规划实施情况中期评估中得到充
分的肯定。
在建设“学生自主管理”特色过程中，我们坚持以学生发展为本，以
学生主体参与学校德育管理为契机，以行为规范教育为主题，以道德教育为基础，
以自我管理为抓手，培养学生的“自我管理、自主发展”意识，使学生通过行为
规范的养成，逐渐向自主管理方向发展。
（一）强化思想教育1、每学期开学初学校都大力加强宣传学习《中学生行为规范》，并发起学
习“杨集中学养成教育‘十做起’教育活动”，学期中开展“学生常规、自主管
理强化教育系列活动”，对全体学生开展系列养成教育、道德教育、公民意识教
育，充分发挥了学生主观能动性，逐渐将良好的行为规范、公民道德准则逐步内
化为学生的自主行为。
2、为进一步在班级、校内掀起“抓行为规范，展良好风貌”的热潮，校
“学管会”在全校开展了“首届百名行为规范优秀学生”、“首届百名校园优秀小
主人”等评比表彰活动。
（二）健全组织机构我校“学生自主管理委员会”简称“学管会”。
“学管会”主任的选拨都要
通过竞聘演讲、面试答辩、民主评议层层挑选，民主选出，而竞聘会与面试工作
的策划、组织开展及反馈乃至确定、聘任七年级“学管会”主任、副主任，都由
校“学管会”来安排、主持充分体现了“学管会”是学生自己的组织，由学生自
己组建、自己选拔干部。
为了将“自主管理、主动发展”的意识深入每一位同学
心中，各班也成立了相应的班级“学管会”，鼓励每一位学生都参与到班集体的
管理中来。
各年级“学管会”都设主任、副主任及委员，而各年级的主任、副主
任组建成校“学管会”的中心组成员，其中三位主任也被学校聘为“校长助理”。
校“学管会”下设学习部、卫生部、生活部、艺体部、宣传部、纪律部等工作部
门，直接领导、督管各班相应的工作小组。
我校“学管会”的“学校←→年级←
→班级←→个体”的管理体系，进一步鼓励所有学生参与到学校的日常建设工作
中来，充分发挥学生共同“参政”、当家作主的自主意识，从而实现每一位学生
是自己的主人、是班级的主人，更是学校的主人。
（三）丰富特色内涵我校“学生自主管理”教育内容分五大板块，它们是：
“行为自我约束教育”、“生活自我管理教育”、“学习自我激励教育”、“活
动自主组织教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行为规范层——基本道
德准则层——做人做事能力层——自我教育发展层”来深入对学生开展“自主管
理教育”。
（四）创新推进措施1、创新培训机制学校构建校、年级、班级三级网络，分层培训、具体指导。
每周“学管会”
工作例会更是发挥“学管会”的引领、督导作用。
工作例会都定时、定点进行，
会议由校“学管会”主任、副主任们轮流主持，对一周工作进行总结反思与对下
一周工作组培训，而各工作组认真参加培训，并认真在《校“学管会”工作例会
记录手册》作好记录，同时，进一步充分发扬了民主精神，开展“学校工作大家
监督”的活动，评选“星级工作组”、为各工作组工作情况打分等等，看到工作
成绩的同时更关注努力方向与改进措施，使例会不仅仅停留在培训的层面，而是
提升到教育的境界。
2、创新基层建设
（1）为加强对各班基层“学管会”工作组建设，校“学管会”开展了班
级“学管会”工作小组评比活动，分别对七年级各班的学习组、卫生组和八年级
各班的纪律组、生活组的工作情况开展了工作汇报评比表彰活动，各班各组对工
作制度、工作情况与工作效果以报告形式做一汇报，不仅促进了各组的总结与反
思，更促进了各班之间相互学习，实现共同提高，加强了班级“学管会”队伍建
设，推进了班级“学管会”建设，有力夯实了“学管会”的基层建设。
（2）同时，为促使班级基层各工作组间的竞争，从而推动班级“学管会”
整体均衡发展，校“学管会”开展了“首届最佳工作组”的评比活动，促进班级、
学校“学管会”各工作组进一步发挥应用的作用，增强各工作组的工作力，进一
步肯定和激励“学管会”工作人员的工作，提高“学管会”工作人员的工作积极
性。
3、创新评价机制
（1）每周校“学管会”对参加值勤班级的工作做等级评定，就“出勤情
况”、“检查力度”、“反馈效率”、“总体评价”等方面分ABC等级，并公布于通
告栏中。
（2）各班“学管会”都制定了适合自己本班情况的工作评价体系，通过
多元化的量化评价系统，对班级“学管会”的日常工作情况作出客观评价，大大
促进了同学们参与管理、共同进步、自我完善的内驱力。
（3）除了量化评价以外，各班“学管会”还开展着有针对性的质性评价。
学校17各班都有一本《班级“学管会”工作日志》，各工作组分头要将一天的工
作情况及班级发展问题作好记录，每天下午放学前夕会课上，各班“学管会”都
会主持有部署地对一天工作情况、班级发展情况作有效点评的工作。
（4）为调查并考核班级“学管会”工作情况，开展了“班级学管会工作
民意测评”活动：
校“学管会”的主任们共同商议、拟定、发放“班级学管会工
作民意测评表”，并组织测评活动，最后由“学管会”统计调查数据，并在例会
上分析结果，共商改进措施。
从测评结果可以看到：
各班“学管会”的工作已经
深入学生心中，“学管会”的工作得到了大家的一致肯定，更可以说明各班“学
管会”让同学们的主人翁意识得到了前所未有的升华。
4、创新特色活动
（1）《校“学管会”参政议事本》谈发展。
每周的校“学管会”工作例会
上，大家会对一周来的工作作一汇报，并对学校发展上存在着的问题作如实的反
映、共同为学校的发展出谋划策，并以《校“学管会”参政议事本》的形式，在
学校行政办公会议上实现学生“参政”、“议政”。
（2）“校园小主人在行动”活动中显风采。
“校园小主人在行动”系列活
动的开展，在校园里进一步掀起了一股股“我的学校我做主”的思潮：
校园里张
张富含人文气息的温馨标语牌，都是由校“学管会”发起内容竞标征集活动、由
“学管会”确定入选标语、设计标语牌版式；学校下午“小课间”艺体活动时间，
其体育活动的监控、校园点歌台活动的主持、策划都是由“学管会”全面负责；
学校还将开设“校园小主人信箱”、“校园小主人网页”等等。
（3）各大型集会学生唱响主题。
每周升旗仪式的主持人的选定、培训教
育及讲话主题都由校“学管会”统筹安排、全面负责；开学典礼、毕业典礼都已
启用“学管会”小干部主持各项策划、组织、彩排等各项工作，收到很好的反响；
校“体育节”、“艺术节”、“科技节”的部分活动的设计、筹备工作都由班级、学
校“学管会”来参与、甚至是主负责。
（4）“学生自主管理示范班级”、“特色班级”的创建活动推进班集体建设。
创建活动包括申报、评估、授牌、监督四个阶段。
申报阶段：
由各班“学管会”
根据本班实际组织学生讨论申报项目，并写出申报项目的理由与创建举措；评估
阶段：
学校成立评估小组，并通过看材料、听汇报与现场答辩，合格的给予授牌。
授牌阶段：
学校召开授牌大会，公布承诺内容。
监督阶段：
设立举报箱，定期抽
查。
如发现与承诺内容不符，第一次口头警告，责其整改，第二次给予摘牌。
（5）常规主题教育活动添加新元素。
“生命教育”系列活动、“弘扬和培
育民族精神月”系列活动、“美德少年”评选表彰活动、“寻访常州古迹，感受龙
城巨变”暑期社会实践活动、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，学
校都精心策划、认真部署、有效推进，追求活动实效、致力提升内涵。
（五）夯实队伍建设1、对班主任队伍的建设实现四个推进——论坛推进、现场推进、评价推
进、表彰推进。
学校德育处提出班主任工作理念口号：
“我工作，我快乐；我生
活，我阳光！
”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的学生”的观念。
学校
每学期开展“班主任亲子活动”，凝聚了班主任团队。
为实现团队共同成长，学
校推行“德育备课制”，每月分年级组集中备课一次，就当月年级发展现状作一
针对性的分析，并对下阶段工作作集体备课，进一步构建班主任队伍学习组织。
同时，为加强对班主任开展与工作实际相结合、注重提升的校本培训，我校成功
举办了三期“班主任工作艺术沙龙活动”，有聆听外校德育专家讲座、观看《教
育人生》访谈录像、有学习校“学管会”小干部主持的工作例会、有学习班主任
工作优秀案例、有以年级组为单位展开的德育主题大讨论、有《家校联系册》精
选片段欣赏、有评委对各班主题班会的精彩点评等等，推进了班主任定期校本培
训的内涵。
2、班主任的选聘和考核是我校德育工作队伍建设的一大亮点。
学校推出
“班主任选聘制”，通过自荐——评估——民主测评——素养、能力考核——公
示等环节，完善班主任队伍选拔环节；对班主任工作的考核更是体现了民主、公
正、客观、鼓励的原则：
学校推出并不断完善《班主任工作考核细则》，以量化
的形式客观而较全面地对班主任工作做出评价，并开展“首届‘十佳’班主任”
的评选表彰活动，树立一批优秀班主任典型，发挥其榜样带头作用。
（六）深入课题研究1、开设特色课程。
首先，“青春畅想激情校园——主题升旗仪式”成为深
受全校喜欢的思想教育主阵地，是学校开设德育特色课程的主课堂，校“学管会”
每学期开学前都通过潜心思考，确定每月主题，如：
“美德月”、“生命月”、“书
香月”、“创新月”、“立志月”等等，围绕主题设计每周讲话主线，有“学管会”
主任的主题倡议、有班级“学管会”工作经验介绍、有“学管会”作考试动员。
其次，学校“促进学生发展工作室”对“学生生活自理能力培养课程”开展了热烈的讨论、积极地研究，致力
于形成一套“学生生活自理能力培养课程”教材并运用于工作实践，实现课题研
究引领工作实践。
2、深入“促进学生发展工作室”的研究。
由热心于班主任工作研究的现
任班主任们组成，工作室对优秀生的培养、学生自主管理的有效模式和途径、特
色班级的建设作了分阶段、有计划的开展了实践研究活动，有“学生自主管理”
模式运行的主题班会观摩、有理论知识的学习、有经验的分享。
五、德育特色建设的成效学校通过学生自主管理教育模式的探索与实践，为学生创造了既有法可
依，有章可循，又生动活泼、科学高效的学习环境，使杨集中学在不寻常的短短
两年时间，进一步提升了学校的社会地位，增强了学校的影响力，培养了一支充
满创造力、学会自主管理、自我教育、自我发展的优秀学生群体，从而使杨集中
学走上了高速发展的素质教育和优质教育的快车道。
学校文化的建设渗透在每一位学生的行规、思想与素养中，自主管理已成
为学生的主流词，学生深深感受到学校文化的主体性，自己是学校文化建设的主
体，学生的个性得以很好的发展。
“学生自主管理示范班级”、“特色班级”的创
建与评选加强了班级、校园文化建设。
“春风化雨勤润物，桃李芬芳香满园。
”杨集中学人将用自己的智慧“好
快并举”地继续演绎自主教育的个性魅力，洋溢自主管理的活力，以人为本，彰
显个性，多元提升，科学发展，增强学校的综合实力，提升学校的核心竞争力，
在全面实现教育现代化的宏伟征程中，用心灵与智慧、用热情与执着去谱写绚丽
的华章，用辛勤去创造未来的辉煌！
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