珠宝店一块钻石被窃.docx
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珠宝店一块钻石被窃
珠宝店一块钻石被窃，据侦查，作案的是甲、乙、丙、丁中的一人。
在审讯中，四人的供词如下：
甲：
钻石不是我偷的，我那天在外地。
乙：
钻石是丁偷的，那天，他去过珠宝店
丙：
乙偷的，我看见他到黑市去卖过钻石。
丁：
乙与我有私仇，他有意陷害我。
现在，我们假定这四人中只有一个人讲真话，那么罪犯是谁？
你知道吗？
我们来做一个分析：
在回答询问中，乙与丁的口供相矛盾，其中必有一个真，一个假。
如果这四人中只有一个人讲真话，那么，这个唯一讲真话的，必定是乙和丁之中的一个。
而甲、丙则属于讲假话之列。
即事实与甲和丙的口供相反。
因此，可知甲就是偷钻石的罪犯。
这种判断形式就是“逻辑”的判断形式。
有这样一个故事：
有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。
这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令，所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：
你来这里做什么？
如果答的是真话，就得用火烧死，如果回答的是假话，就得绞死。
看起来，任何俘虏都难逃噩运。
有一天前线送来了一个俘虏，执法官按照惯例问他：
你来这里干什么？
聪明的俘虏回答：
我来这里是为了被绞死。
听了俘虏的回答，执法官顿时傻了眼，不知道如何是好。
因为如果真的绞死这个俘虏，那么这个俘虏说的是真话，而说了真话是要被烧死的。
可是如果把这人烧死，那他答的就是假话，而说假话的是要被绞死的。
执法官不好处理，只好上报国王裁决。
国王冥思苦想了半天也没想出个办法，最后只好把这个俘虏放了。
这个聪明的俘虏利用真话假话，绞死烧死之间的逻辑推理关系，救了自己一命。
4、理解逻辑规律
普通逻辑基本规律是关于思维的逻辑形式的规律。
包括：
同一律、矛盾律和排中律。
普通逻辑基本规律对人的思维有强制性，违背了它，思维就会发生混乱，人们就不能正确地认识事物和准确地表达思想。
普通逻辑基本规律不是先验的，也不是约定俗成的。
它是人类在长期的实践中对思维活动的概括和总结，是客观事物的相对稳定状态在人们主观意识中的反映。
（1）同一律指在同一思维过程中，每一思想都与其自身保持同一。
“同一思维过程”，是指同一时间、同一关系、同一思维对象三个方面的“三同一”思维过程。
违反同一律要求的基本错误是：
在同一思维过程中，概念、判断的内容不确定。
具体表现为：
偷换概念或混淆概念、偷换论题或混淆论题（或转移论题）。
例如：
一旅行者又饥又渴，来到一酒店。
他问：
“老板，夹肉面包多少钱一份？
”“五先令。
”“给我来两份。
”“好。
”“老板，我感到渴比饿更厉害。
可用两份面包换十先令一份的啤酒吗？
”“当然可以。
”于是他喝完酒就走了。
老板急忙叫住他：
“你还没付钱呢？
”“我不是用面包换的酒吗？
”“可你面包未付钱啊。
”“我没吃你的面包，为何要付钱呢？
”“是啊，可是……”老板一时找不出问题出在哪里，只好让他走了。
大家想一想问题出在哪里呢？
（2）矛盾律
矛盾律的要求是：
在同一思维过程中，一个思想及其否定不能同时都是真的。
就是说，一个思想与其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。
如果违反这一要求，在同一思维过程中对一个对象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的错误。
通常人们说“出尔反尔”、“自己打自己嘴巴”等就是对这种错误的形象说明。
例如：
价值连城的无价之宝。
我国有世界上没有的万里长城。
（3）排中律
排中律的基本内容是：
在同一思维过程中，两个具有矛盾或下反对关系的思想不能同假，其中至少必有一真。
排中律的要求是：
在同一思维过程中，不能对两个具有相互矛盾或相互下反对关系的思想同时予以否定，而必须承认其中至少有一个是真的。
简言之，就是要保持思维的明确性。
违反排中律要求的基本逻辑错误是“两不可”，即在同一思维过程中，对两个具有矛盾关系的概念，或者具有矛盾关系或下反对关系的判断都同时予以否定。
例如：
“说世界上有鬼，这不对，这是迷信；但要说世界上没鬼，也未免武断，因为有些现象还真不好解释。
”
这段论对“世界上有鬼”和“世界上没鬼”这对互相矛盾的判断同时否定，犯了“两不可”的错误。
五、课外延伸•学习探究
下面的故事运用了什么逻辑规律？
请简要分析
1、数学家斯摩林，根据莎士比亚的名剧《威尼斯商人》中的情节编成一道逻辑推理题：
女主人公鲍西亚对求婚者说：
“这里有三只盒子：
一只是金盒子，一只是银盒子，一只是铅盒子，每只盒子的铭牌上各写有一句话。
三句话中，只有一句是真话。
谁能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，谁就能做我的丈夫。
”金盒上写的是“肖像在这里”，银盒上写的是“肖像不在这盒里”，铅盒上写的是“肖像不在金盒里”。
2、据说有一次，邻人偷了华盛顿家里的一匹马。
华盛顿同一位警官到邻人的农场里去讨索，但那人拒绝归还，并声称那是他自己的马。
华盛顿用双手蒙住马的两眼，对邻人说：
“如果这马是你的，那么，请你告诉我们，马的哪只眼睛是瞎的？
”
“右眼。
”
华盛顿放开蒙右眼的手，马的右眼并不瞎。
“我说错了，马的左眼才是瞎的。
”邻人急着争辩说。
华盛顿放开蒙左眼的手，马的左眼也不瞎。
“我又说错了……”邻人还想狡辩。
“是的，你错了，”警官说，“证明这马不是你的，立即把马交还给华盛顿先生吧！
”
3、《庄子》载：
庄子与惠子游于濠梁之上，庄子曰：
“鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：
“子非鱼，安知鱼之乐？
”庄子曰：
“子非我，安知我不知鱼之乐？
”惠子曰：
“我非子，固不知子矣；子固非鱼矣，子之不知鱼之乐全矣。
”
庄子曰：
“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’。
云者既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
”
逻辑与语文学习
编写用意
以前的语文教学，逻辑知识和语法知识是并重的，这些年的大纲和此刻的课程标准对于逻辑知识都再也不作要求，在实际教学中对此也有所轻忽。
可能是因为逻辑比较枯燥、繁琐，下了很大功夫去学，结果却生效甚微。
其实，在语文教学中学点逻辑，是很有效处的。
这一点，从讲义上咱们设计的几项活动中，大家就可以够看到，比如许多病句的产生就是因为逻辑思维不周密的结果，而分析一下文章的推理形式，也可以窥见作者思路清楚的奥秘所在。
因此学习一点大体的逻辑知识，并成心识地在语文学习中运用，有助于培育学生思维的缜密性，也有助于学生准确、周密、清楚地表述自己的思想。
咱们设计这个活动，试图通过一些简单的例子，引导学生对逻辑产生一点兴趣，并主动去了解并学习这方面的知识，以提高学生的学习效率。
教学建议
一、逻辑作为一门学科，有着完整的学科体系，讲义上所介绍的知识只是最基础的，学生自己可以去阅读一些逻辑学的通俗读物，积累更多的知识。
这里提供一个参考书目：
《趣味逻辑》（徐德清著，上海古籍出版社2002年版）
《普通逻辑》（上海人民出版社1993年版）
《形式逻辑》（文寿山主编，人民教育出版社2002年版）
《普通逻辑原理》（曹予生等主编，复旦大学出版社2002年版）
《形式逻辑》（樊明亚主编，高等教育出版社1999年版）
二、四项子活动是围绕逻辑这门学科的大体框架来设计的。
概念是逻辑思维的最大体单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些大体的逻辑规律。
每一项所谈的都是与语文学习关系比较密切的一些点。
三、概念这一部份谈了什么是概念、如何给概念下概念、概念之间的关系、概念的划分等方面，通过一些例子和活动后的延伸练习，学生可以自己把握这些知识。
关键在于通过这个活动，纠正学生语文学习中常见的一些问题，比如解释词语时，循环概念（“主语是谓语陈述的对象，谓语是对主语陈述的内容”）、概念过宽（“思想是客观事物在人脑中的反映”）、概念过窄（“新闻就是多数人感兴趣而带有刺激性的事件的报导”）等毛病；列举事物时，划分标准前后不统一所致使的语病（延伸练习第4题）等。
关于概念之间的关系，学生容易发生混乱，用图来表示，就一目了然了：
四、“命题”（有的书上讲的是“判断”）一项包括了什么是命题、命题与语句的关系、预设等三个方面的知识。
重点是命题与语句的非一一对应关系（概念和词语也是一样的关系，为避免重复，放在这里一并介绍），了解了这一点，也就知道为何会出现歧义（同一语句可以表达不同的命题），也就了解了某些修辞效果达到的原理（比如“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句，连用同一个“梦”字，表达了不同的概念，巧妙揭露了事情的真相）；而同一命题也可以用不同语句表达，也就有不同的表达效果（用反问句“我还有什么话可说”比陈述句的效果要强烈）。
实际上还有很多知识，比如命题的种类，每一种有不同的逻辑形式和特点，可以在课外搜集相关的知识补充上，这对于活动的第三题会有帮忙。
比如：
“他要么是个老师，要么是个作家。
”这个句子是错的，就在于它是个不相容的选言命题，也就是说他只能是“老师”和“作家”其中之一，但“老师”和“作家”却存在交叉关系，也即他可以既是老师又是作家。
五、“推理”部份介绍了什么是推理、三段论、二难推理、论证等知识，也别离设计了练习题。
“三段论”在生活中很常见，但往往因为平时说话省略了一些前提，所以意识不到。
除分析《恐龙无处不在》（选入人教版语文讲义八年级上册）的推理形式之外，也可让学生在日常说话中找一些例子，试着分析一下。
另外，了解一些运用三段论常犯的错误，比如“偷换概念”，对学生思维的缜密性培育是有利处的。
“二难推理”是一种极端的推理形式，日常生活中常常碰着的进退维谷、进退维谷的境界就是在思考问题时碰着了一个“二难推理”。
安徒生的童话《皇帝的新装》中，上从皇帝、大臣，下到普通百姓都陷入了一个二难境界中：
他们要么承认自己看不见，按照骗子预先设好的前提，那就等于承认自己是不称职或愚蠢的人；要么宣称自己看得见，但这又违背了事实，是一种扯谎的行为。
他们没有人去质问骗子所预设的前提是不是正确，只是在这个“二难推理”当选择，最终他们选择了后者。
对于这种选择的分析，咱们就可以够发现这篇童话的普遍意义。
“论证”是议论文中常常提到的术语，如何才是一个周密的论证，有哪些论证方式，从本质上来讲是一个逻辑问题。
从思维的角度分析几篇议论文，学生对于议论文的学习和写作就会有更深刻的熟悉。
六、“思维规律”部份介绍了三种最大体的规律：
同一概、矛盾律、排中律。
这些规律的表述是很简单的，但却是前面所谈知识的综合运用，咱们在日常思维中往往不自觉地违背这些规律，造成一些病句。
比如：
七、课外延伸的题目1可以用表格的形式──排除和归位，答案是：
姓王的──话剧演员、作家；姓刘的──音乐家、诗人；姓陈的──美术家、工人。
类似的题目很多，也很有趣，可以多给学生一些，锻炼他们的思维能力。
题目2可以结合以上各个子活动论述一下。
参考资料
一、中学生写作中应注意的语法、逻辑问题漫谈（辛菊）
此刻中学语文教材取消了逻辑知识的教学内容，而在写作训练中很多中学生常常出现一些病句，语文老师感觉难以纠正。
为此，本文从以下几个方面谈谈中学生写作中应注意的语法、逻辑问题。
（一）选词贴切与概念的明确性
概念是语词的思想内容，语词是概念的表现形式。
语词运用得贴切、准确与否直接影响着概念的表达是不是明确的问题。
概念可以用词或词组来表达。
“书”是一个概念，“新书”也是一个概念，“他刚买的那本书”仍是一个概念。
但这三个概念的具体内容是不同的。
在汉语里，一般说来，实词都能表达概念，虚词中的关联词语，如“若是……那么”，“因为……所以”等等，由于反映了事物间的联系，能在判断、推理中作逻辑联结项，所以也能表达重要的概念，否定副词“不”“没有”能表达否定概念。
至于语气词“啊”“吗”“呢”，结构助词“的”“地”“得”，则只有必然的语法意义，不能表示明确的概念。
同一个概念可以用不同的语词来表达。
如“马铃薯”“山药蛋”“马铃薯”是一组意义完全相同的等义词，表达的正是同一个概念。
表达同一个概念的语词在语言中可以彼此替换而意义不变。
同一个语词，在不同的语言环境中也可以表达几个不同的概念。
汉语中的多义词就是如此。
如：
“信”是个多义词，它在不同场合所表示的概念是不同的，词义的解释不能替换。
“言而有信”（信用）、“不可轻信”（相信）、“忠实信徒”（信奉宗教）就表达了不同的概念。
至于同音同形词和异音同形词所表示的意义大多毫无联系，根本就是不同的词，所表示的必然是不同的概念，是绝对不能读错音或理解错词义的。
汉语的词分成名词、动词、形容词、量词、代词等十一类。
就一个词来讲，它属于哪一类，就是这个词的“词性”，一个词在不同场合既具有甲类词的特征又具有乙类词的功能，这就是词的兼类，也叫做“词性的转换”。
在选用词语时，一方面要注意区分意义上有细微不同的同义词的利用，另一方面要注意词性的识别，万万不能将词语的误用看成词性的转换，不然就会用词不妥，致使概念不明确的逻辑错误。
①班长工作很模范。
②我曾做过一度家庭教师。
③一盏盏灯光闪耀。
④运动员以惊人的迅速跑到了终点。
例①的“模范”是名词，此处误作形容词用。
“模范”可以做定语，如“模范工作者”“模范班级”，但它不是一个真正的形容词，不能受“很”修饰，一般不做谓语，应改成形容词“踊跃”“认真”。
例②的“一度”是副词误用作形容词，“一度”与“一次”用法不同，“一次”用在动词以后，“一度”用在动词之前，应改成“一度做过”。
另外，已有了“过”和“一度”，就没必要再用“曾”字修饰了。
例③的“一盏盏”不能修饰“灯光”，应改成“一盏盏明灯”。
例④的“迅速”是形容词，此处误用作名词，应改成“速度”。
（二）词语搭配与判断的适当性
吕叔湘、朱德熙先生在《语法修辞发言》中曾经说过：
“咱们常说‘用词不妥’。
一个词若是不是生造出来的，它本身是无所谓当与不妥的，只有把它放在特定的上下文里，才发生当或不妥的问题。
譬如‘人民空军的英姿第一次在祖国的天空飞翔’，‘英姿’显然用得不适当，因为‘英姿’是不会‘飞翔’的。
“还有一种情形，例如‘联系自我批评进行讨论’‘站好立场，弄通业务，为人民服务’这两句话意思并没错，可是读起来很别扭，因为通常不说‘联系自我批评’，只说‘结合自我批评’；不说‘站好立场’‘弄通业务’，只说‘站稳立场’‘弄好业务’。
这种毛病可以叫做‘张冠李戴’。
”
要避免用词的错误，不仅要了解每一个词的意义所表示的概念，还要注意词与词之间要有必然的搭配关系。
词语搭配不适当，往往会造成判断表达得不适当，令人不明其意。
⑤老师留给咱们的印象是良好而又深厚的。
⑥他的病状一直没完全康复。
⑦教室成了咱们唯一学习的时间。
⑧不能把中学生培育成理论离开实际的现象。
例⑤的谓语“良好”能跟主语“印象”搭配，而“深厚”却不行，应改成“深刻”。
例⑥“病状”和“康复”配不拢，没有“康复”的是“身体”不是“病状”。
例⑦“教室”是具体的地址，怎么会变成“时间”？
应把“教室”改成“上课”。
例⑧“学生”也不会成为“现象”，应改成“人”。
（三）判断
判断是表情达意的大体形式，要使判断适当，就必需注意做到以下几点：
1.表达判断的各类句子成份要搭配适当。
句子成份的搭配主要有以下几种情况：
（1）主语和谓语的搭配；
（2）动词和宾语的搭配；（3）定语、状语和中心语的搭配；（4）补语和中心语的搭配。
2.判断的主项和谓项不能出现“两面对一面”或“一面对两面”的错误。
3.判断中所用的词语前后不能出现自相矛盾的现象。
如：
⑨中国有世界上没有的万里长城。
⑩工人师傅张大爷是苦水里长大的穷孩子。
他是多少死难者中幸免的一个。
例⑨中国就活着界上，怎么能说世界上没有呢？
⑩“张大爷”怎么会是“穷孩子”呢？
“死难者”与“幸免者”不能同存。
这几例都是由于自相矛盾的词语搭配不妥而致使的判断不适当的逻辑错误。
4.表示判断的句式不能杂糅。
如：
纪念五四青年节的到来。
此句是把“纪念五四青年节”与“五四青年节来到了”两句糅在一路，致使判断不适当。
（四）关联词语的运用与推理的逻辑性
推理要有逻辑性，首先要注意遵守逻辑规律：
同一概、矛盾律、排中律和充沛理由律，遵守各类推理的规则；其次要注意表达推理的句子之间的关联词语的正确运用。
推理是用具有因果关系的复句或句群来表达的。
语言表达中不要用虚假的判断作为前提进行推理，也不要滥用关联词语，强加因果关系，把本无推理关系的语句硬连在一路，组成错误的推理。
在论辩中，若是推理不正确，论证就没有说服力，不能以理服人。
他普通话说得很好，看来必然是个北京人。
这次运动会，我班的成绩不是第一就是第二。
若是增强了纪律性，就会影响学习的踊跃性。
若是我重视了语文，数学成绩就会下降。
若是取得老师的表扬，大家的干劲就会更大。
此刻没有取得老师的表扬，大家的干劲就没有了。
尽力学习，才能取得好成绩。
他尽力了，怎么会得不到好的成绩呢？
如果刻苦学习，就可以考上大学。
他没有考上大学，所以肯定是没有刻苦尽力。
他没有评上先进，所以他肯定是个掉队分子。
咱们班同窗全都按时返校了，只有两个同窗尚未到校。
金属都能导电，所以导电的肯定是金属。
我又不想出国，干吗要费死劲学习外语。
青年团员要带头学雷锋，我是青年但不是团员，所以我不需要带头学雷锋。
知识分子家庭身世的孩子都伶俐，你看小珍、小强、小琴都很伶俐，他们的父母都是知识分子。
他父母的话不听，朋友的话不听，所以什么人的话他都不听。
此刻的青年人没有一个是好的。
小红和小明都在一中上学，小红今年考上了重点大学，小明明年也必然能考上重点大学。
以上例是个省略三段论推理，若是补出大前提“普通话说得好的都是北京人”，显然前提虚假。
若是大前提变成“北京人普通话说得很好”进行推理，则违背了三段论的规则，犯了“中项不周延”的错误，推不出结论。
例运动会的成绩除第一、第二还有第三、第四等，选言肢不穷尽，不能组成正确的推理。
例都是强加条件关系，致使判断虚假。
例老师表扬是“大家干劲大”的充分条件，否定了前件，不能必然否定后件。
例尽力学习是“取得好成绩”的必要条件，肯定前件不能必然肯定后件。
例“刻苦学习”是“考上大学”的必要条件，此处误为充分条件，推不出正确结论。
例“先进”与“掉队”之外还有“中等”一类，选言前提虚假，结论没必要然。
例“全数返校”与“两个没到”是矛盾判断，不能进行等值判断的推理。
例“金属”和“导电的”二者外延大小不同，“导电的”不必然是金属，不能简单换位，此为性质判断换位不正确。
例都属于三段论推理中出现的“大项不周延”的逻辑错误。
因为学外语不单是为了出国，“学雷锋的”也不必然就非如果青年团员不可。
都犯了以偏概全的逻辑错误。
例是“类比不伦”，“考上重点大学”的本质是学习成绩要好，一中的学生并非个个都能考上大学，类比没有抓住本质，所以推不出。
推理中所用的关联词语常常是“因为……所以”，“由于……因此”等，即便没有关联词语也是因果关系的意合法。
语言表达中常常出现将原因和目的相混的错句。
如：
他因为捍卫大家的利益，勇敢地同暴徒搏斗。
本来今天要去听课，此刻为了有别的事没有去成。
例是目的句，应用“为了”。
是原因句，应用“因为”。
“由于”“因为”兼属连词和介词，要注意区分。
若是后接词语是动词、形容词性的，则是连词，全句是表示推理的复句。
若是后接词语是名词性的，则是介词，介词结构作句首状语，全句是单句，只是介绍原因，并未组成推理。
如：
由于情况比较复杂，大家的意见很难取得一致。
（连词，复句）
由于各种原因，大家的意见没有取得一致。
（介词，单句）
另外，连词“和、跟、同、与”也可以兼属介词。
为了保证言通语顺，表达的判断适当，推理有逻辑性，在同一篇文章或同一个句子里，若是既要用连词“和（跟、同、与）”，又要用介词“和（跟、同、与）”，为了明确地表情达意，避免歧义，一般的习惯是用“和”“与”作连词，“同”“跟”作介词。
“和”“跟”口语色彩浓；“与”“同”书面色彩浓一些。
如：
我国政府领导人民同非法分子和犯法分子进行了长期的斗争，终于取得了胜利。
语法研究的是语言的结构规律，它管的是组词造句通不通的问题，逻辑研究的是思维形式和思维规律，它管的是语言内容对不对的问题。
逻辑存在于语言材料当中，所以思维正确的基础是语言表达的贴切、周密。
中学阶段必然要注意训练语言表达的能力。
（选自《语文世界》1999年4期）
二、逻辑在中学语文阅读教学中的应用（刘亦英）
运用语言逻辑、普通逻辑、辩证逻辑等知识指导语文阅读教学，将科学的思维培育，渗透于教学的进程当中，咱们试探到一些切实可行的方式。
（一）运用逻辑知识指导词语、语段教学
1.比较法
它是将两个以上的对象放在必然的条件下，按同一标准作对照，从而肯定各对象属性的异同、地位的主次或功能的好坏，以达到熟悉对象的一种方式。
采用比较法，引导学生从词项的内涵和外延入手，辨清概念，从而弄清实词、短语，尤其是同义词、近义词的含义。
概念词语内涵就是对概念的本质属性的反映，概念外延就是概念所反映的一切对象。
如“商品”这个概念的内涵就是概念的对象的本质属性，即“是用于互换的劳动产品”（泛指市场上生意的物品），而一切为了互换的劳动产品，如商店摆放的收音机、录音机、电视机、自行车、腕表、电扇、电冰箱、毛巾、香皂、牙膏、牙刷等，这就是“商品”的外延。
这样从内涵和外延两个方面去揭露“商品”的含义，才是全面的深切本质的解释。
2.语境分析法
语句和词语都是思维的载体，所以作为文段组成部份的语句和组成句子的词语要合乎语境。
以此方式分析下列训练题：
句中括号内的表述，适当的一项是：
仍是数只白鹭，守着那一方寒塘，不肯离去，也不忍离去，想是见过劫难，也见过振兴，故而徘徊不已，把一双钢翅（A合了又张，张了又合B张了又合，合了又张）。
此题选项应为A。
因为A强调“合”，和上文“不肯离去，也不忍离去”一致，能以白鹭的动作生动表现白鹭的思维进程。
B则强调的是“张”，最终要飞走，这不合乎语境。
3.推理判定法
运用选言推理的否定肯定式，通过排除其他各类可能的选言肢，从而判定某个句子即选言肢属于某个语段，可用来选择判定衔接题的选项。
例如高考题：
从ABCD四句话中，选出一句填入括号与下文衔接。
（ ）崖壁下有几处坟地，坟前立着有石碑，许多已经破碎，笔迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。
A.一列青黛崭削的石壁夹江挺拔，被夕阳炙成一道五彩的屏障。
B.没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。
C.在夕阳照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一块庞大的屏障，屹立在江对岸。
D.一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来；山门半掩，一道阳光射在对岸的峭崖上。
按照原文中“坟地”“石碑”“破碎”“枯水”“寂静”这些冷色调的词语可知，原文的大体色调是凄冷的，所以选项也应是冷色调的，故可排除具有暖色调词语“五彩”和“阳光”的A、D项。
那么，答案或是C，或是B。
C项中有“屹立在江对岸”，可见景物距作者观察点很远，和后句中的（石碑）“笔迹模糊”情境相矛盾。
而B中的“没有太阳”，“萎落”“瘦削”更符合文段的冷色调，且有“这”──近指代词，故排除C而选B。
固然，这里不单是用到了选言推理，还用到了表达语言逻辑，注意到语句和语段的关系，要合语境，合音韵，合色彩，组成一个和谐统一的整体。
除以上列举的几种方式，还有下概念法、诠释法、概念间关系分析法、联言分析法、假言分析法等，可以分辨判定词义或句子表达的正误。
（二）逻辑在文段、文章教学中的应用
文章是逻辑思维的产物，逻辑思维渗透在中学教材的各个领域（包括记叙、议论、说明各类文体）。
在教学中，教师要随时随地自觉地把逻辑分析方式恰如其分地教授给学生，使学生在潜移默化中掌握逻辑思维的分析方式，培育触类旁通、触类旁通的能力，即知识的迁移、创新能力，从而取得优良的教学效果。
教师讲课，要按照教育家叶圣陶“课文不过是个例子”的教诲，把教材作为例子来讲，“教是为了不教”，在培育提高学生的思维能力、阅读鉴赏和写作能力上下功夫。
把教材的教授变成学生的知识迁移创新能力的培育进程，就是逻辑思维运用的进程。
因此在教
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