小学英语语音词汇语法教学新解.docx
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小学英语语音词汇语法教学新解
小学英语“语音、词汇、语法”教学新解
——优化语言教学打造高效课堂
<<英语课程标准>>指出:
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言语言运用能力.英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
而这一切都要付诸于英语语言的学习过程中.我们知道,英语语言包括语音.词汇和语法三方面.所以如何优化”语音.词汇.语法”教学.打造高效（有效果,同时也有效率）英语课堂尤为重要.
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求。
语言知识二级目标：
语音
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
词汇
1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；
2、了解单词是由字母构成的。
语法
1、知道名词有单复数形式；
2、知道主要人称代词的区别；
3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
4、了解表示时间、地点和位置的介词；
5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
一.小学英语语音教学
语音教学并不单纯的是音标教学，音标教学只是其中一项内容和环节。
语音教学就是要帮助学生解决英文音形不一的问题，提高学生认读、识记英语单词的能力。
这才是我们开展语音教学的目的所在。
小学语音教学是从学生认识字母及所代表的音源入手，从最基本的音与形的结合开始，反复练习以建立学生对字母与发音的直觉音感。
学生从以大量的英语语言输入作为基础的认知阶段，到感知英语的语音语调，再循序渐进地进入到四十个国际音标的认读，并能从大量的输入中找出发音规律，帮助记忆单词，高年级学会查找字典。
（一）专家引领
褚金丽（北师大外语系教授）:
英语发音有三大要领，三种口型，三种舌位。
英语发音的三大要领：
气流，口型，舌位。
英语发音的三种口型：
圆唇-收势口型（Roundlips），扁唇-外延口型（Spreadlips），前趋唇-收缩口型（Protrudinglips）。
三种舌位即上舌位、中舌位、下舌位。
发音是否标准，口型、舌位是关键！
鲁子问（<国家英语课程标准>专家组专家）：
强调英语语言学习的特征：
1）单元音学习较难；
2）双元音训练很重要；
3）辅音与汉语发音较相近，重点是词尾辅音的读法，注意中国学生发音习惯：
辅音+元音结尾，这点需要纠正。
美音发音要点：
breakfast、idea发音，词尾不卷舌，只有单词词尾有r结尾时，才卷舌；
4）句调是达意的。
英语发音要注重语调，让学生听录音来模仿；
5）克服“拖腔”，让学生跟着录音读；
6）小学教学讲究“拼读规则”，请教师用歌曲和歌谣教学，学生应该到初中阶段再系统学习音标，小学生就做小学该做的事。
谢乃莹（国家英语课程专家）:
小学阶段可以采用”自然拼音法”进行语音教学.
（二）教材分析
小学英语共八册教材。
循序渐进，由浅入深的渗透语音教学。
三年级上册：
学习词汇和句子，培养语感。
三年级下册：
听、说、认读字母及含有相同音素的单词。
如：
AAappleant.BBboybag.
四年级上册：
听、说、读、写字母及认读含有相同音素的单词。
每组例词有所增加。
如:
AAapplehandant.
四年级下册：
PartCpronunciation中出现a.e.i.o.u五个元音字母在重读开、闭音节中的发音规则。
教学用书建议：
跟读录音，尝试总结规律。
五年级上册的编排特点同五年级下册：
PartCpronunciation出现常见字母组合及包含有这些字母组合的例词（modelwords）和趣味绕口令（funnytonguetwisters）。
每个新授单元包含有四组字母组合。
教学用书建议：
跟读录音，理解这些发音规则，能在教师帮助下或自己独立读出例词。
六年级上册：
Pronunciation中逐步渗透国际音标教学。
Recycle1&2中要求学生根据音标试读单词。
是由辅音音素加单元音。
六年级下册：
在以前的基础上滚动出现了辅音音素加双元音的音标教学。
Add-information：
还有英语的辅音连缀（blue/grass），连读（Pleasetakealookatit.），失去爆破（blackboard），句子重音、停顿、意群，节奏，语调等都是语音的重要组成部分，是在说话或朗读英语时必须注意掌握的技巧。
共勉：
作为英语教师，我们有必要花时间练习自己的英语口语，改掉不正确，不标准的发音，使小学生尽量接触到地道的英语口语，为升入高一级的学校打下良好的英语口语基础。
（三）语音教学的方法
1.与单词相结合
我运用的是首字母相同单词练习法和相同音素单词练习法。
这一点在教材中有丰富的资源。
如：
把有相同字母的单词归为一类，再加上相应的句子。
如：
有字母a的单词：
appleathappycat… 以字母B开头的单词：
bigbookbody…通过一段时间的操练，学生对某类词的音素有了感性的认识，一旦出现同类的音素，就鼓励学生尝试着读出，他们对语音的悟性比我想象的要好的多。
他们尽管不知道某些词的的具体含义，但却能准确的读出。
2.与游戏相结合
在游戏中进行语音学习。
因为儿童天生好奇、游戏最能唤起参与者的兴趣,是儿童学习的重要方式。
因此组织英语活动应尽量游戏化，让学生在游戏中轻轻松松学语音语调。
例如游戏摘苹果。
方法：
在黑板上画一棵苹果树，把写有音标的苹果挂在树上，将学生分成几组。
游戏开始后，有一人念音标，每组轮流去摘苹果，看哪个组的学生摘得多。
3、与儿歌相结合
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。
如学了动物单词后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird,bird,飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat,cat,喵喵喵（模仿小猫）…
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词的语音。
三、语音教学应注意的几个问题
（一）英语语音学习切忌过多地解释、说明和分析，应该遵循儿童的心理发展特点，最好以模仿为主。
（二）怎样保持学生的语音学习兴趣，是教学中值得我们注意的问题。
当学生发音错误时，老师要用带着兴趣与支持的语调说出正确的单词或句子，而不肯定正确或错误，儿童需要在这种气氛围中来获得他们想要知道的东西。
（三）不能急于求成，尽管儿童吸收能力非常好，有什么就学什么，但是他们需要比较长的时间消化，这是认知发展的自然现象。
儿童学语音的成效很缓慢，而且不会立即看到结果。
就像丢一颗石子进入深井一样，总得等好一会儿，才会听到咚一声。
所以教师对于孩子学语音，一定要有耐心与信心。
二、词汇教学
英语学习以词汇为本，因为词汇是语言的三大要素之一。
著名的英国语言学家威尔金斯认为：
“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。
”
（一）专家引领
雷云萍（国家英语课程专家）：
词汇学习的活动应该在“语音、词形、词义和如何运用”四方面展开。
词汇教学分“学习词汇、理解词汇、运用词汇”三大类。
小学毕业生要达到熟悉200个核心词汇的运用。
教师要设计“语义真实、语用真实”的任务。
（二）教材分析（各年级词汇总结）
年级
两会
三会
四会
话题
3A
52
73
schoolthings,body,colour,animals
food&drink,numbers
3B
106
50＋26字母
classmates,familymembers,fruits
numbers,locations,animals
4A
48
66
36＋26字母
classroom,stationary,subjects,hobby
furniture,tableware
4B
49
68
61
schoolthings,time,subjects,meals,
clothes,colour,weather,shopping
5A
32
29
92
Appearance,character,subjects,weekend
Activities,housework,room,housework
5B
36
21
81
Dailyroutine,seasons,weather,seasonal
Activities,birthday,fieldtrip
6A
92
31
71
Meansoftransportation,trafficrules
direction,sparetimeactivities
6B
50
12
61
height,length,weight,illness,feeling
holidayactivities,trip,party
总计
465
332
402
注：
表格中所列举的全部数字来自每册学生用书单词表，其中三会单词中有很多是滚动呈现以往教材中的两会单词。
（三）词汇教学建议
（一） 直观教学法
直观教学法主要是通过直观的手段，将实物、图片、手势、动作、表情等直接呈现给学生，使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物。
这种方法在物品名称的学习中较为实用。
教师可以利用挂图，实物，或者教室里现成的东西进行教学。
2. 利用多媒体。
飞速发展的科技新时代给我们的课堂提供了很多便利，多媒体以其声，形，趣兼备的特点，劳劳地吸引住了学生的视线。
所以，如果能让学生在课堂上可观，可听，可读，多媒体就是首选。
3. 利用肢体。
肢体语言也是教师必备的一项基本功。
英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。
（二）创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。
1．表演
这里的表演不仅是一种结果（process）,一次演出（performance）,更是一个语言学习的过程。
表演作为一种教学技巧，能使儿童在不知不觉中习得课文句型，并使儿童开口说单词，开口读句子的同时，记住了词汇。
2．唱英语歌
在小学英语教学活动中，歌曲是必不可少的内容。
有人认为，歌曲，歌谣的作用在于调节课堂气氛，愉悦学生。
其实，他们的作用远远不止这些。
如新年快到了，教学生唱“Happy New Year。
”气氛非常的好，学生还在熟悉的旋律中劳劳记住了“we are singing”“ we are dancing”“happy”这样的句型和单词。
教师也可以根据需要自己编一些儿歌或韵律诗来帮学生记忆。
3．做游戏
孩子们喜欢玩游戏，通过游戏去探索，发现他们生长的环境。
他们在游戏中学会用语言交流，学会与他人相处，学会遵守规则。
可以说，游戏是儿童成长和学习中一个不可缺少的重要组成部分，它对开发儿童的创造力和想象力都起着巨大的作用。
如在学习身体部位这一课时，有一个游戏“Touch your body”，可以让全班同学都站起来，老师念指令“Touch your head”“Touch your eye”……指错位置的学生必须表演个小节目或学几声猫叫。
学生兴趣高涨，很认真地听着指令，做错的也在嘻哈声中甘愿受罚。
做完游戏，还顺便把这些指令教成了一首歌。
这样游戏与歌曲相结合，学生很快就记住了身体的各部分名称。
三、语法教学
语言永远先于语法，学习语言一定要先有大量的输入，在输入与积累达到一定的程度之后再去学习语法会比较合理。
学习英语语法，是为了更好更正确的表达，提高英语交际能力。
语法学习的规律应该由学生体会出来，从量变到质变。
（一）专家引领
雷云萍（国家英语课程专家）
小学语法教学属于隐性教学，目的是让学生理解语法意义，初中语法教学为显性教学。
小学阶段，教师需要培养学生对语法的理解，对不同学生要有分层次的目标要求。
（二）教材分析
根据新课程标准对小学英语语法教学的目标要求，PEP八册教材中的主要语法内容包括：
1、名词的单复数
四年级下册Unit6Atafarm农场上常见的牲畜和蔬菜名称以及包含名词复数形式的一般疑问句。
可数名词分为单数和复数。
名词单数就是该词本身，在其前面加a或an。
1）.单数如adesk（一张桌子）anolddesk（一张旧书桌）
2）.复数：
要表示一个以上概念时，要用名词复数形式
名词复数有规则变化和不规则变化。
2、知道主要人称代词的区别
教材中主要涉及到了以下人称和物主代词：
人称
单数
复数
主格
宾格
主格
宾格
第一人称
I
me
we
Us
第二人称
You
you
you
you
第三人称
he
him
they
them
she
her
it
it
单数
复数
第一人称
第二人称
第三人称
第一人称
第二人称
第三人称
形容词性物主代词.
my
your
His
her
Its
our
Your
their
名词性物主代词
mine
yours
his
hers
its
ours
yours
theirs
汉语
我的
你的
他的
她的
它的
我们的
你们的
（她、它）他们的
3、知道动词在不同情况下有形式的变化
主要涉及到了几种时态和常用表达法：
（1）一般现在时
在本套教材中广为分布。
四年级下册Unit3和六年级上册Units4-6出现主语是第三人称单数时动词的变化及相应的一般疑问句。
（2）现在进行时
主要出现在五年级下册Units4-6。
（3）一般将来时
主要在六年级上册Unit3.
（4）一般过去时
主要出现在六年级下册Units3-4.
另外，五年级上册Unt4和六年级下册Unit1分别出现了情态动词can的用法和形容词比较级。
（4）知道表示时间、地点和位置的介词有:
at,about,after,behind,by,for,in,like,near,of,on,over,to,under,with.
（5）了解英语简单句的基本形式和表意功能。
简单句：
只包含一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）的句子，称作简单句。
简单句有5种基本句型。
（三）语法教学的建议
1、改变传统教学模式，向任务型模式转变
任务型教学（Task-BasedApproach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性较强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化语言实际应用的过程，充分体现语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
2、改变传统教学模式，向活动型模式转变
活动型模式指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。
3、改进语法教学的方法
小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生学习英语的兴趣和初步的交际能力。
教学语法的目的是使学生掌握基本语法，为更好地进行听、说、读、写等语言实践活动服务。
在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起。
在教学中教师要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等语言运用能力，并建立起英语的语言习惯，提高综合运用英语的能力。
四、总结
如果把学习英语比作建设一幢高楼，语音是它的质地，词汇是它的建筑材料，语法则是它的内部构造。
这是一个整体，又是一个载体。
它承载着学生兴趣、自信心、学习策略，情感态度，文化意识等多元因素的形成和培养。
“建筑质量”和“内部设施”是相辅相成。
语言是外延，文化是内涵。
对于小学阶段的语音、词汇、语法教学，还有待于我们在教学实践中不断总结和归纳，它就像走楼梯一样，虽然我们看不到整个的楼梯，但到至少我们踏出了重要的第一步。
让我们共同行动起来，努力优化语言教学方法，打造高效英语课堂！
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