说课五上 一.docx

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说课五上一

一、说教材

　　　1、教材地位及特点

　　这篇文章收录在新教材五年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。

在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

　此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

　选择这篇课文作为五年级的开篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

　　　二、说教学目标

知识与能力目标：

通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法：

通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：

体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：

圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：

揣摩人物情感变化。

　　三、说教法（提问情境探究）

　　　1、朗读法：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

　　　2、情境设置法:

在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

　　　3、讨论法：

引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　四、说学法（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

　　　本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

学法具体如下:

　　　1、勾画圈点法：

让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

　　　2、朗读法：

指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　　3、讨论法：

引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

　　1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

　　（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　2、看看题目，窃字的原意是指什么？

窃读又是什么意思？

窃读记可以解释为……快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。

）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）通读课文，了解课文大意

　　1、读文，标划生字新词。

　　2、课文写了什么事？

　　3、介绍主人公----林海音（1918——2001年）归纳积累所要掌握的生字新词

　　睿智汲取窃读腋下贪婪惧怕知趣屋檐

　　倾盆大雨饥肠辘辘依依不舍

　　（三）精讲课文

　　思路一：

进书店读书前----进到书店读书-----走出书店

　　思路二：

出示句子读一读

　　1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

　　2、我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”

　　A再读第一句，作者写道她窃读的感受是什么？

（快乐的惧怕的）

　　B从文中找找作者的窃读之乐。

　　生读1—4小节，体会交流读从哪些语句感受到了作者读书的快乐，读语句，说理由。

　　出示句子:

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

从头来,再找一遍。

啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

　　从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？

（寻书的急切和找到的快乐）

　　出示句段:

我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

（标划动词，体会细节描写的好处）

　　作者的好读到了废寝忘食的地步，生读8—9小节，谈谈体会。

　　C因为是窃读，所以作者也心生很多害怕，她怎么做的呢？

读5---7小节

引出句段：

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。

一本书要到几家书店才能读完。

当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况？

想象说话

　　补充原文描述

　　D、当然，作者在长期的窃读中也遇到过好人，补充原文中相关描述

　　因此作者在结尾中说：

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”

　　补充：

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。

忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！

”但是今天我发现这句话不够用，它应当这么说：

“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。

”

　　怎样理解这个句子？

　　（四）学习写法，小试身手

　　这两个句子都很有特点，仔细体会，结合下面的情景我还能写两句呢！

1我边走边想：

“昨天读到什么地方了？

那本书放在哪里？

”左边第三排，不错……”

　　拿着售货员阿姨多找的一元钱，林林犹豫了，

　　2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　来到奶奶家的果园，强强高兴地跳起来，他准备摘些果子回去。

　　（五）总结全文，朗读全文。

　　（六）拓展训练：

学生写写自己的窃读记

　　《窃读记》是台湾作家林海音小时候读书的经历。

故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。

那时候，书店不欢迎只读不买的人。

作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。

　　让我们来看看学生笔下的真实的窃读故事

　　每次我把小说书拿在手里，她就问：

“你看过语文书了吗？

”我每次都诚实地回答：

“没有。

”每次，都忘了说谎。

结果呢？

自然是小说书被没收啦！

然后我就要展开漫长的搜寻过程。

妈妈藏书的地点经常在变换，但每一次都能被我找到。

——学生甲

　　我听见一个人的脚步声正向我的房间逼近，是老妈检查来了吧！

我以最快的速度做出熟睡的样子，果然，灯亮了，看来妈妈并没有看出任何破绽，放心地走了，我呢？

又拧开开关，继续读书。

翻开书页，我喜欢抚摸书的纸张，那里有知识的香味和营养。

妈妈呀，您为什么看不到我内心的渴望呢？

——学生乙

　　你有类似的经历吗？

请你也写写看。

　　（七）板书设计　　　窃读记

　　　　　　　　　　　快乐　　惧怕

　　（八）、补充材料，倡导个性阅读　　　　

　　分发材料：

《窃读记》节选。

　　1．用心读文章，品味文章。

　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　2．全班交流读书的收获与感受。

（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。

谈出自己的体会，自己的滋味。

）

　　（九）、拓展延伸

　　1．阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

　　2、谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　3．搜集名人读书故事，并做好记录。

（2或3小题任选其一）

一、说教材

1.教材位置

　　《走遍天下书为侣》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。

本课在教材的P9―11，其中P9―10为课文内容，P10―11为思考、练习及阅读链接。

2.教材分析

　　本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充实而智慧。

品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：

一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。

面对漫长而孤寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。

书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。

用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

3.编者意图

　　新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课文主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解。

”选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天书为侣的原因和方法，感悟作者对书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。

4.教学目标

基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为：

①认识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字；

②正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七自然段；

③把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。

5.教学重、难点

重点：

①把握文章主要内容，体会作者的情感；

②继续开展读书的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

难点：

①体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发；

②感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。

二、说学情

　　五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。

三、说教法

1.信息收集法新课标明确提出：

学生应“初步具有收集处理信息的能力”。

课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。

2.读书指导法

　　通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。

同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。

四、说学法

1.联系生活法“语文的学习和生活的外延是相等的”。

新课标点明了学习和生活之间的密切联系。

教学中，必须将课堂与生活进行有效的整合。

在《走遍天下书为侣》一文的教学中，必须要让学生联系实际，从自身经验出发，感受课文内容。

我会让学生联系自己的读书实际，谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会有所收益。

2.合作探究法新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。

因此，课中应组织讨论本课的重难点问题，加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。

五、说教学过程

　　这篇课文我一共分三个课时完成。

第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时，我会利用交流学习的方法，让学生在阅读的过程中，深入品味情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本课所有的教学目标。

今天，我说课的内容是第二课时。

我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。

（一）回顾导入，感知情感

1.我会用这样的导入语：

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。

古今中外，凡是有成就的人，都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营养。

通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天，我们将继续学习课文。

〖我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。

〗

2.我会向学生提出问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？

”

〖这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”，即情感。

〗

（二）体悟表达方式，品味情感

1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的？

”学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思考作者是如何表达这种情感的，让学生学会在语句上划上记号，在语句旁作好批注。

〖这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。

〗

然后，我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法。

指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受交流，如：

第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。

2.在分析本文“比喻”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段：

【你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

】

　　让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。

然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的精妙。

3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法。

首先，我会让学生阅读语段：

【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧？

】

让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。

然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。

（三）朗读全文，回归整体

我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧！

”通过交流品读中的思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇课文也就变简单了。

（四）扩展阅读，制定阅读计划

　　这一阶段的教学，我会让学生朗读诗歌《神奇的书》，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的神奇作用，结合自己的阅读经历，发表感想。

最后让学生制定并说出自己的读书计划，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。

（五）作业设计

1.有感情地朗读课文，给爸爸妈妈讲讲自己学过课文后的感受；

2.给9个生字组词，比比谁写的字最工整。

〖这样的设计是为了加深学生对课文内容的理解，让学生掌握拟定的教学目标。

〗

六、说板书设计

3.走遍天下书为侣

伴侣——忠诚朋友——亲密

①书是：

（比喻）家——温馨故地——依恋……

②你不会……你不会……？

（反问）

我依据课文内容，把书在作者心目中的形象及赋予的含义一一地罗列出来，板书清晰明了，让学生更易理解课文内容。

这样的安排，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。

在学生了解课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。

教材简析：

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。

这篇阅读课文生动感人，情真意切。

它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

即：

常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。

最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

本文在写作上有以下特点：

1．  紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

2． 首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

本课是五年制小语教材第十册第五单元的第四篇课文。

该单元远虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物相同的爱国之情。

本组的重点训练项目是“后照应，首尾连贯”，与前一组“分清事情的前因后果”联系紧密。

但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。

教学目标：

根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：

1．  通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2． 懂得梅花的高尚品格学习这种品格3．了解课文“前后照应首尾连贯”的特点。

4．  有感情地朗读课文。

其中目标1、3为本课教学重点外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。

完成目标的具体措施：

本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。

第一环节：

初读课文，整体感知 五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。

因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？

表达了怎样的思想感情？

”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。

第二环节：

学生汇报，教师点拨 各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。

教师可对其中问题做以点拨，如：

作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？

外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？

老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？

。

。

。

。

。

。

以帮助学生加深理解。

第三环节：

重点感悟，领会含义 重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！

。

。

。

总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。

第四环节：

拓展引申，品味情感 为使学生旁征博引，学以致用，联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子。

咏梅》词，帮助学生体味梅花傲雪的精神，加深学生的感受，并结合所学，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。

也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

第五环节：

总结全文，学习写法 出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？

学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：

开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。

至此完成教学目标1。

2。

3。

教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。

新课标明确指出：

中高年级要重视默读。

要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花，。

。

。

。

。

。

总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。

因此，要做为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。

一、教材简析

　　《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。

课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。

本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。

同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。

　　选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

　　《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。

在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。

”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：

重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。

同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。

　　三、教学目标及重难点

　　根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：

　　认知目标：

1、学会本课生字新词。

2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

　　能力目标：

1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

　　2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。

　　3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。

　　情感目标：

　　通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

　　教学重点：

引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

　　教学难点：

理解鲸的进化过程

　　四、设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特感受、体验和理解。

”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一《语言课程标准》的重要理念之一。

因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

　　五、教学过程：

　　一、设疑激趣，观察导入

　　由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

　　教学伊始，我用设疑激趣法导入：

“同学们，你们见过大海吗？

（出示课件1：

显示蓝色大海）美吗？

（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。

其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。

你们想去看看吗？

”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：

“这是什么动物？

与别的动物相比有什么不同或相同的地方？

”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。

教师相机鼓励谈话：

“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。

关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？

”这样进一步诱发学生的探究欲望。

然后顺势揭题质疑：

“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？

”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：

1、鲸有什么特点？

2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？

这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。

　　这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。

　　二、初读课文，感知语言

　　语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟