基础教育课题项目申报书高考英语新题型读后续写的逻辑与语言研究.docx

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基础教育课题项目申报书高考英语新题型读后续写的逻辑与语言研究

高考英语新题型读后续写的逻辑与语言研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

新题型读后续写逻辑语言

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

　　问题的提出:

　　随着新高考改革逐步推进，王初明教授提出的读后续写以高考英语新题型形式出现，将于2021起在全国新高考Ⅰ卷使用。

　　读后续写要求学生在阅读一篇350词以内的短文后，根据所给下划线关键词和段首句续写余下的两个段落，使之成为一篇完整的文章。

此题共计25分，对学生英语整个卷面的得分举足轻重，从《考试说明》评分标准看，主要要做到两点：

严谨的逻辑思维能力和较高的语言能力。

但在实际教学中发现，由于是新题型，学生相对陌生，感觉棘手，很多学生在写作时语言干瘪晦涩，逻辑思维混乱，无从下手，失分严重。

而在逻辑和语言方向的全面系统研究的文章和著作又相对欠缺，因此，如何解决在写作中的逻辑连贯与语言的恰当是英语一线教师面临的亟待解决的问题，也是我们此课题选题的依据。

　　课题界定

　　高考英语新题型读后续写的逻辑与语言的研究，是研究如何覆盖划线词并合理构建故事情节、做到续写与原文逻辑一致，同时语言表达恰如其分。

本课题内容包括：

划线词与中心情节的逻辑合理性；续写与原文的逻辑一致性；读后续写语言的准确性；读后续写语言的丰富性；读后续写语言的地道性；读后续写语言的生动性；本课题研究范围—高中英语书面表达的读后续写。

研究对象是语种为英语的高中生。

研究方法有调查研究法、实验研究法、比较研究法三种。

　　国内外研究现状述评

　　国外典型的有Pickering&Corrod（2004）提出的互动协同模式（InteractiveAlignmentMode），这与读后续写的思路大体一致，也算是读后续写的雏形。

王初明在2000年提出外语写长法，在此基础上，读后续写应运而生，国内外的外语教学研究领域开始关注这一能有效提高语言运用能力的题型，关于读后续写的期刊论文层出不穷。

典型的有王初明、元鲁霞（2003）对读后续写作为测试题可行性的研究和陈锦（2015）从读后续写对学生英语表达的准确性、复杂性和流利性的影响的研究。

　　但是以往的期刊论文大都围绕读后续写如何影响写作、阅读材料的趣味性对续写的影响、读后续写是否产生协同效应、续写的语言是否与文本协同、续写作为高考新题型的应用潜力这几个方面进行探索，论文主要面向的读者大多以专家型、学者型教师，对于一线教师缺乏可操作性。

因此本课题将从更为可操作的语法，词汇，修辞和文章上下文逻辑这些微观层面加以探讨。

　　选题意义与研究价值

　　随着深化高考考试内容改革，如何在新高考下让学生对新题型“读后续写”写起来得心应手？

本课题正是以新题型为契机，以2019-2020届为观察样本，运用调查、实验、比较研究法，研究如何合理推断故事情节，使得续写部分和前文在语言形式、风格和情节上是一脉相承。

为在高考考试内容改革的新形势下，提高高中英语读后续写的教学水平进行有益的探讨。

　　读后续写不仅关注全文的语言输入和语言输出的紧密结合，还强调合理的情节发展，鼓励学生创造性的模仿和使用语言，打破了学生一味地照搬固有的作文模块和套路。

根据《考试说明》的评分细则不难看出影响定档的最重要因素语言是逻辑和语言。

本课题正是探讨这两个方面的结合，帮组学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力。

藉此提高英语教学和学习的效率。

　　课题研究目标

　　在新高考改革教育理念的指引下，在英语高考题型改革的大环境下，组内成员共同研究探究努力，完善新题型读后续写的教学方法及教育理念理念并推而广之，促进提高学生的学科素养，增强学生的学科实力。

　　研究内容

（1）读后续写划线词与中心情节的逻辑合理性的研究

　　按《考试说明》对读后续写的评价标准，第五档作文（21-25分）中关键的一条就是：

内容丰富，应使用5个以上短文中标出的关键词语。

读者在动笔前必须好好研究下划线的关键词，从而规划情节。

在阅读续写文本，梳理其发展脉络时，把握三条线索：

时间线，故事情节线和情感发展线。

其中，下划线词就是故事情节线的核心。

我们可以对划线词进行粗略的分类，如：

人物类，地点类，事物类，动作行为类，情感类等。

要结合文本下划线词参透文本，把握文章核心因素。

（2）读后续写的续写部分与原文的逻辑一致性的研究

　　根据《考试说明》里的陈述，读后续写的文章多以记叙文故事类或夹叙夹译类文章为主，故事情节有曲折起伏，线索的逻辑性强，考查考生对上下文逻辑关系的理解情况。

续写部分由两段构成，每段的开头语已经写好。

读后续写不是随心所欲，所续写部分不能脱离各自段落的首句开头语。

要注意所写内容的衔接是否融洽。

要求前后逻辑一致，融洽度高，衔接合理。

内容不偏离主旨，结尾情节一要回照原文。

总之，读后续写的逻辑并不是任意发挥，而是“在舞池内跳舞，不能出舞池。

　　（3）读后续写语言准确性的研究

　　《考试说明》中针对读后续写明确提出了应语法结构和词汇的准确性。

主要涉及两方面：

一，准确地把握所给文章的脉络。

续写所用语言延续所给文章的语言特点，避免造成与原文的混乱，要一脉相承；二，用准确的语言来描述人物动作神态，情绪，环境等，避免表述不清或错误，无法准确传达故事中人物的情绪状态，整体形象不够典型立体。

因此，在练习中，教师应该引导学生对不同的文体，情景进行分析归类，然后针对不同情况有意识地让学生积累相关词汇，做到输入与输出精准对接。

　　（4）读后续写语言丰富性的研究

　　《考试说明》中针对读后续写也提出了语法结构和词汇的丰富性。

高级句型及丰富的语法句式在读后续写中的恰当运用是衡量学生写作水平的一个重要标准，尽量多用高中阶段所要求掌握的语法。

如倒装，非谓语，从句，虚拟等结构，使得文章句型更加丰富。

通过各种语法及从句的运用，语言的丰富性就凸显出来。

　　（5）读后续写语言生动性的研究

　　合理应用修辞提升语言的生动性。

学生掌握一些英语的修辞手法并融入到续写中去非常必要。

新课标提出“学习理解”、“实践应用”、“迁移创新”三个逐层递进的教学活动观。

通过运用修辞，能够立足于微观遣词造句的层面，关注语言的生动性在表达意义的过程中所起的作用，实现迁移创新。

修辞手法如：

明喻，暗喻，拟人，夸张，对比等使续写部分形象生动，富有表现力，从而达到好的表达效果。

教师需要引导学生重视修辞手法的表达效果和手法策略。

　　（6）读后续写语言地道性的研究

　　语言地道是语言掌握的最高境界。

一篇没有任何语病、意思也表达明了的作文，读着总是有些“别扭”的原因就是语言表达不够地道。

“地道”是指表达方式符合目标语言的文化背景与特点，读和听起来正宗。

如何做到？

1.要了解英语的特征，英文表达和中文表达有哪些不同之处。

连淑能先生著的《英汉对比研究》就是很好的教材，可以帮助学生预防和排除母语干扰，从而达到真正正确运用外语的目的。

2.学习目标语言的文化，阅读欣赏英文原著。

“孟庆伟英文写作”中的英文原创随笔写到：

有能力赏析品读英文，就离自己写出地道的文字又近了一步。

　　研究重点与创新之处

　　本课题从《考试说明》中对于读后续写的评分参考和阅卷标准入手，重点从所给文章以及续写部分的语言和逻辑两大方面进行分析探讨，旨在从逻辑上的中心思想以及上下文的连贯语言的丰富性、准确性、生动性、高级性和所给下划线词、剖析读后续写的高分特点，让教师和学生能够对这一新题型有深入的认识，从而有迹可循，有话可写。

　　本课题从阅卷评分标准入手，以此为切入点，从逻辑上的中心、上下文的连贯语法、词汇、修辞以及这几个方面深入探讨，各个击破。

这是在新一轮课程改革背景下，读后续写这一新题型被运用到高考后首次从微观角度深入剖析其写作技巧和思路，为今后的写作教学提供一些有效的思路。

　　研究思路

　　本次课题研究以调查研究法，实验研究法和比较研究法为基础，在完成了理论上与学术上的研究后，将研究成果投入对学生的训练中：

有意识、分阶段的对学生进行引导，促使学生注重逻辑的核心和前后文连贯，语言的地道性、准确性、高级性、丰富性、生动性。

通过讲练结合，循序渐进，最终使得学生能够有效克服写作中逻辑和语言和方面的困难，提升续写能力。

　　研究方法

　　1.调查研究法：

在进行续写法写作之前，将实验班学生上一学期的英语期末考试续写成绩作为前测数据。

了解并统计学生普遍感觉较为困难及困惑的地方，为后续的研究着重点打下基础。

　　2.实验研究法：

进行为期16周的实验，在实验周期内需完成16篇续写。

每周找一篇英文原版文章并截掉其中高潮或结局部分，让学生进行读后续写。

根据王初明教授对读后续写操作方法的建议，在续写过程中要遵循下列的设计要求（王初明2012）。

①阅读材料要有趣，内容能延伸；②阅读材料的语言要控制难度，易于模仿；③阅读材料不宜太短；④指令要体现促学的基本要求；⑤强调语言协同；⑥方法可以灵活变通；⑦批改和评分要以促学为导向。

引导学生在续写中注重逻辑性和语言的四性。

通过讲练结合，循序渐进，最终使得学生能有效克服写作中逻辑和语言上的困难，提升续写能力。

　　3.比较研究法：

在对学生进行续写训练前，记录实验班学生上学期的期末考试续写成绩作为前测数据。

完成为期16周的实验之后，对学生进行最终检测，得出学生续写成绩作为实验的后测数据，再对前后测的结果进行比较，以此来研究逻辑和语言训练在读后续写中的作用。

　　实施步骤

　　1、开题启动阶段（2020年9月—2020年10月）

　　由组长牵头，组员共同制定研究方案，确定研究框架，组内召开课题开题会。

　　2、研究推进阶段（2020年10月—2021年3月）

（1）开展调查研究，收集并量化统计学生普遍感觉读后续写较为困难及困惑的地方，从而指引课题研究。

（2）开展实验研究，在学生中进行共16周的实验，每个月召开一次阶段性成果分析。

　　3、总结深化阶段（2021年3月—2021年6月）

　　对学生每周的续写作文进行评价和分析，评估课题研究各个部分对学生续写的提升效果。

　　4、结题汇报阶段（2021年6月-2021年8月）

　　将研究的成果加以归纳总结，写结题报告并通过可接触到的各种媒体推广研究成果，并应用到学生的课堂实际写作中去。

　　预期成果形式：

研究报告

　　主要参加者的学术背景、前期相关研究成果

主持人：

xxx：

自1991年7月至今一直在xxx中学从事英语教学教研工作。

出色完成多轮高中英语教学工作，数年把关高三英语教学工作，曾任教研备课组长。

专业知识过硬、工作态度勤恳、教学成绩突出。

多次被评为校、市优秀教师、师德标兵。

教学事迹及成绩还被收编入《湖北省中学高级教师风采实录》（第一辑）。

酷爱钻研教学，论文《单项选择题的命题特点及解题技巧》《解答阅读理解题的策略》《朗读与背诵》等以及公开课多次获市一、二等奖。

还参与编撰了天天英语听力。

辅导数名学生多次在全国中学生英语水平能力竞赛中获得国家一二三等奖和省奖。

课题组成员：

xxx：

45岁，高中高级教师，教科室主任。

曾被授予“市直教育系统优秀党员”荣誉称号、两次被评为“X市教育科研工作先进个人”；连续13年被评为“X市骨干教师”；曾被聘为X市首届青年教师教学竞赛评委、高考阅卷教师。

一直在XX中学执教，曾担任过首届奥赛班班主任、至今仍担任首届清北班语文教师。

先后在省市报刊杂志上发表文章20多篇，参与过两项省市课题研究，主持编写了《杏坛花开》（教师论文集）和《新月初照人》（校本教材）

xxx：

38岁，大学本科，高中英语一级教师，一线教学15年，连续多年带高三且教学成绩优异。

热衷于新课改下的课堂教学，曾在湖北移动和教育杯第十三届教育技术理论与实践征文评选活动中获得省论文一等奖。

辅导数名学生多次在全国中学生英语水平能力竞赛中获得国家一二三等奖和省奖。

荣获校优秀班主任，功勋教师称号。

xxx：

37岁，大学本科，高中英语一级教师，一线教学14年，教学成绩优异。

热衷于新课改下的课堂教学，曾获市公开课一等奖。

辅导数名学生多次在全国中学生英语水平能力竞赛中获得国家一二三等奖和省奖。

xxx:

36岁，高中英语一级教师，优秀党员。

一线教学13年，曾担任过英语备课组长，连续多年丰富的高三教学经验。

全国中学生英语能力竞赛优秀辅导教师。

热衷于研究新课改下的课堂教学，曾先后获得征文活动中《高中英语阅读方法初探》《英语教学反思》获得校一、二等奖，市课件制作二等奖，市“一师一优课”活动的市级优课。

曾参与编撰了湖北少年儿童出版社《高效课堂导学案》，在国家级综合教育期刊《中外交流》发表文章《语境理论在高中英语词汇教学中的应用》。

被湖北省中小学校长协会聘为“实验学校英语学科负责人”。

辅导数名学生多次在全国中学生英语水平能力竞赛中获得国家一二三等奖和省奖。

xxx：

33岁，硕士，高中英语一级教师，一线教学6年，连续多年带高三且教学成绩优异。

热衷于新课改下的课堂教学，曾在湖北移动和教育杯第十三届教育技术理论与实践征文评选活动中两次获得省论文二等奖。

市微课比赛一等奖，在<>上发表论文若干。

辅导数名学生多次在全国中学生英语水平能力竞赛中获得国家一二三等奖和省奖。

xxx：

30岁，大学本科，一线教学5年，教学成绩优异，深受学生喜爱，擅长于接受新事物，总结归纳。

核心观点：

读后续写做为英语高考新题型，从评分标准看，应该注重上下文逻辑关系与语言的恰当，而目前这个题型的研究整体相对薄弱，值得深入研究

　　完成课题的保障条件：

　　XX中学领导非常支持这次课题的工作，抽调相关学科、部门最优秀的老师参与课题。

学校为市直重点高中，教学成绩优异，在区域内有较强的影响力和辐射力，被省市多家媒体宣传报道。

学校有完善的教学、生活设施及多种实验设备，有先进的管理系统。

学校的优质生源和强大师资力量及丰富、完善的校园设施为课题的顺利开展奠定了坚实的基础。

学校的影响力也为课题成果的示范和推广打下良好基础。

　　开展本课题研究的主要参考文献

　　【1】王敏，王初明，读后续写的协同效应【J】现代外语，2014（4）501-512

　　【2】王初明以“续”促学【J】现代外语，2016（6）。

784-793

　　【3】胡洁元读后续写的协同效应研究及应对政策【J】中小学外语教学2016（11）1-5

　　【4】彭红英英语学习者写作连贯性的实证研究【J】现代外语2017

　　【5】杨华读后续写对中高级水平外语学习者写作修辞的学习效应研究【J】外语教学与研究2018（4）

　　【6】整体语言教学与《典范英语》读后续写研究【J】教育与教学研究2019（6）

　　【7】王初明读后续写---提高外语学习效率的一种方法【J】外语界2012（5）

【8】陈黎秋高中英语写作教学创新实践【J】教学研究2017（10）

　　【9】徐燕，《高中英语读后续写的几个原则》，《英語校园》，[J],2018，13期

　　【10】王新知识迁移理论及其在教学中的应用【J】课程教材教法1997（9）

课题编号：

8925