小学英语远程研修课程简报第6期.docx
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小学英语远程研修课程简报第6期
2013年小学英语远程研修课程简报第6期
2013年7月27日11:
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好一个慢字了得
省专家陈元宝
我省2013远程研修小学英语简报（第5期）中的文章“妈妈，慢点！
”，让我浮想联翩，辗转不已。
慢这个字乍听起来，有点贬义，其实不然，许多事不是一个快字就能解决问题，该慢的还是要满下来，否则欲速则不达。
人常说，十年树木，百年树人，说的就是教育快不得，只能慢的道理。
君不见诸位达人的谆谆告诫：
诺贝尔奖获得者莫言用自己的文学作品唤醒急功近利的世人：
悠着点，慢着点。
诺贝尔奖获得者DanielKahneman用自己的心理学经济理论提醒急功近利的世人：
要学会简单有效的理性慢思考方法，做出更有利的人生重大决策，改变你的思考也改变你的命运（刘建位语）。
美国普利策奖获得者IanJohnson告诫急功近利的中国人：
“Walkslowly,allowingeverylifetohavefreedomanddignity.Nooneshouldbeleftbehindbyourera.”。
（前几句：
“China,pleasestopyourflyingpace,waitforyourpeople,waitforyoursoul,waitforyourmorality,waitforyourconscience!
Don’tletthetrainrunoutofftrack,don’tletthebridgescollapse,don’tlettheroadsbecometraps,don’tlethousesbecomeruins.”。
）
笔者用QQ签名警示急功近利的世人：
中国这个后起运动员现在跑在最前面，到山顶要休息一下，等一等自己的灵魂，方能继续保持好自己的地位。
教师用自己的耐心告诉世人，不能奢望学生今日输入了ABCDE，明日就能读TheOldManandtheSea。
要懂得慢的道理，要忍得住寂寞，要有静等的耐心。
教师用自己的耐心告诉世人，不奢望自己尚未说准“MyEnglishisfarfromsatisfactory.”，就心急火燎地煞费苦心地攻读各种新奇乖巧的眼花缭乱的新名词，静下心来，慢下性来，从原点开始，扎扎实实讲好基本功这一课。
衷心希望我们的小学英语教师等一等自己的学生，用一生的爱，用毕生的学识，用十足的耐心，静等花自开。
影响课堂教学效果的因素探析
省专家刘春平
每年的远程研修，孙泓老师都会给我们带许多好书来与我们共享。
几天前读孙老师带来的《怎样上课才最棒》（德国希尔伯特.迈尔著，华东师范大学出版社出版）。
打开这本书，引言部分有一道题吸引了我：
您认为，最损害课堂教学效果的因素是什么？
当亲们看到这个问题时，也请先别往下看，请您一分钟思考此题。
之所以把这道题提出来与大家共同思考，一是因为此题关乎到自己的教学，二是因为有些研修组问我如何进行问题研讨。
虽然日常教学中会出现这样或那样的问题，然而让老师们梳理自己的教学问题时，问题却都“隐身”了。
为此，我先在专家群中进行了“访谈”，摘取一小部分与大家分享：
张春玲：
我认为没有预设好，没有把学生分析好，预设的教案不适合学生。
唐广新：
教师没有处理好课堂中突发事件。
王丽敏：
教师的课堂设计没有基于对学生的情况的分析及已有知识的了解，过高或过低的分析都达不到目标。
如果教师预设过高，学生没有达到，教师会郁闷，近而会影响师生的关系。
而低了，课堂就会松散。
徐建华：
学生被动式学习，对学习不感兴趣。
孙泓：
教学没有基于学生，教师的预设跟学生实际不符合。
要设计基于学生教学目标和评价目标。
孙泓：
刚才唐老师说的教学机智，要分不同的老师，有教学经验的教师会在教学过程中，观察学生反应，并能及时调整。
而经验不足的老师需要多学习。
刘青：
我觉得教师不能驾驭课堂，不了解学生，不了解学情，教学目标设定不合理，教师驾驭教材的能力差等都对课堂教学效果造成伤害。
刘相前：
还要考虑到环境因素，比如师生关系，课堂纪律，有的老师课堂管理滞后会使教学效果大打折扣。
陈元宝：
除了分析损害课堂教学效果因素外，我们还可以引领老师们正向思考，思考什么因素最能提高老师们的课堂教学效果。
因此，亲，您还可以再做一分钟思考：
最能提高课堂教学效果的因素是什么？
如果做归因分析，从上面的讨论中可以看出，损害课堂教学效果的因素主要有：
教师因素、学生因素和环境因素，我想任何一个因素都值得我们研究。
在《怎样上课才最棒》中，列举了优质课堂教学的十项特征，亲们读后，再对照上面的思考题，看一看我们还忽视了哪些因素呢？
您看了这十项特征后，觉得您在哪一方面还达不到呢？
附：
优质课堂教学的十大特征（标准大杂烩）
1.清晰的课堂教学结构（过程明了，目标明确，内容清晰，师生角色分配清楚，师生双方协调好规则，程序及自由空间）。
2.高比例的有效学习时间（时间安排得当，守时，拨冗去繁，日程安排有节奏）。
3.促进学习的课堂气氛（互相尊重，互相信任，遵守规则，承担责任，公正，关怀）。
4.清晰明确的教学内容（任务设置教学易懂；教学主题的展开合理可信；课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力）。
5.创建意义的师生交流（引导学生参与课堂规划，营造良好的讨论气氛，举行交流讨论会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见）。
6.多样化的教学方法（丰富的组织技巧，多样化的行为模式，教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法）。
7.促进个体发展（给予学生自由发展的空间，给予学生时间和耐心；对学生进行内部的区分和整合；分析个体学习水平，调整个体促进方案；对于风险学生群体给予特别的帮助）。
8.“巧妙”地安排练习（帮助学生掌握学习策略，布置明确有效的练习任务，有针对性地提供辅导，创造有助于学生完成练习任务的框架条件）。
9.对学习成果有明确的期望（学习内容要以教育方针或教育标准为导向，学习内容要符合学生的学习能力；检查测试学习情况后及时给予反馈，并给予帮助和促进）。
10.完备的课堂教学环境（教学秩序井然，教学设备和教具能正常使用）。
经课堂教学研究者的实证研究验证，第一条和第二条优质课堂特征最为重要，但请您不要不假思索地将这些实施研究的结论归入到您的个人理论中。
毕竟，这些研究者公布的只是平均数据而已---那些成功的特立独行的个例已经剔除！
也就是说，您要注重自己的鲜明特色！
亲们，带上您的问题踏上学习之路吧，路途中，别忘了有同行者，有我们在您身边，我们一路同行，一路交流，一同进步！
青岛莱西市专题六话题讨论
莱西市望城街道办事处中心小学张德华
罗老师和张老师的共同之处我认为是都采用了贴近学生实际生活的题材作为引导和练习，都采用多样化的操练方式来激发学生学习兴趣。
不同之处在于罗老师新知操练中语境创设这样进行：
1.通过猜测图片了解外教学校这一语境复习了第一课时的句型，并融入了新词的学习。
创设了外教要来学校访问，向外教介绍学校这一贴近学生生活的语境，提出了本课的学习任务，激发了学生的学习好奇心。
2、通过听音跟读等方式培养学生良好的语音，进一步巩固课文。
再者是几个新颖的操练环节，sharpeyes既提高学生的积极性又巩固了新知，这里非常的好。
张老师在新知操练中语境创设这样进行：
1、激发欲望，提高学习兴趣。
“教师出示学校教学楼的照片”，当出示学校真实的图片并不再标注功能室名称时，学生就要调动已有的对学校功能室的认知向新老师进行介绍，此时的介绍就是有真实语境，提高了真实语境的实用意义。
2、利用模型来帮助学生学习和操练句型。
教室的环境布置为设计新校奠定了很好的创作基础。
通过学生开放式的合作体验，在语言支架的帮助下，整合学生已知，在学生自己的创设的语境中练习。
实现从文本中来，到实际生活中去的语言学习理念。
总之有许多我们学习和借鉴的地方，一定会好好学习。
莱西市望城街道办事处中心小学桑鹏云
我从“新知操练”阶段经行对比分析。
两位老师设计了模仿跟读课文的活动，这一活动的设计符合小学生的年龄和学习特点，创设了让学生运用目标句型表达自己对各类水果的真实喜好的语境，由教材延伸到学生生活实际，学生通过做动作说也比单纯的口说效果更好，给教材情境图配音的活动，这一活动激发了学生的参与热情，提高了学生学习英语的兴趣。
莱西市孙受镇西周格庄完全小学耿荣臻
我认真的学习了张亮老师和罗娟老师的两节课，从“新知操练”阶段经行对比分析，我认为相同点是都是创设贴近学生生活的场景，便于激发学生的学习兴趣和交流。
都采用能激发学生学习动力的方式来促进学生学习，起到很好的评价方式。
不同点是：
张亮老师所采用的呈现更具体化，细致化一些，用模型配合提问与回答来帮助学生记忆和学习句型，且更容易激发学生的学习欲望。
学生操练的次数也比较多，而且采用问与答的不同角度的转换，我认为很不错。
罗老师是根据播放图文动画配合句型，采用猜谜的方式逐步的新授句型和操练，最后是学生的拼接练习与验证答案，最后总体回顾一下所学习的句型，相比较而言，我认为学生的操练与张老师课堂中学生的操练比较少了一些，但是我认为sharpeyes这个环节非常的好，既调动了学生的积极性，也巩固了学生学习的句型，只是这个环节我认为通常只是操练一遍，也许能力好的学生能够接受了，但是基础薄弱一点的学生就不能保证了，所以基于学生的认知水平和基础，我认为在教授时最好再细致化一些，平白简单的操练多一些，照顾到大部学生，毕竟我们教学的最终目的是教会学生，进而教会学生去学会学习。
当然两位老师的课都各有千秋，都有许多值得我学习的地方，我们是借着他们的优秀案例来学习从而提高我们自己，打心里感谢所有老师的付出。
莱西市院上镇中心小学梁丰珍
罗老师在新知训练环节，分两部分进行，一是课文巩固，二是核心内容操练。
课文巩固分为跟读、自读、配音读、歌曲演唱四部分，通过图片、声音、视频等在课文语境中进行。
核心内容操练部分，教师通过快速闪现Mary学校各功能室的楼层分布图，让学生进行描述，从而在创设的语境中练习语言。
而且，练习的难度是由浅入深，层层深入的：
开始闪现一个功能室，然后是两个、三个。
虽然孩子在课堂上没有完全说对，但我认为这才是真实的课堂。
这种类似大脑风暴的游戏，能够挑战孩子们的记忆力，是孩子们喜闻乐见的活动，符合三年级孩子的心理特征和认知水平，因此学生参与的热情很高，注意力也高度集中。
孩子在不知不觉中巩固了语言。
张老师在新知训练的部分，先基于教材进行朗读、角色表演等练习，又不限于教材进行了拓展训练，训练内容贴近学生的实际生活。
在新知训练时，学生通过听读课文，听音模仿，巩固操练了文本语境。
同时，老师引导学生借助教材情境进行角色表演，加深学生对核心句型的练习，为语言的真实运用做好铺垫。
在拓展练习环节，张老师利用课件呈现为学生搭建的语言支架，并出示学校的平面图，让学生在语境中进行语言的操练，基于学生生活实际，完成开课时教师提出的介绍自己学校给新教师的任务，实现了语境从文本中来，到实际中去。
莱西市马连庄镇闫家小学张显君
新知操练中语境创设这样进行：
1、激发欲望，提高学习兴趣。
学生先在组内练习，巩固了旧知，把“教师出示学校平面图”改为“教师出示学校教学楼的照片”，不再标注功能室的名称。
当出示学校真实的图片并不再标注功能室名称时，学生就要调动已有的对学校功能室的认知向新老师进行介绍，此时的介绍就是有真实语境，提高了真实语境的实用意义。
2、创设情境，开放体验。
教室的环境布置为设计新校奠定了很好的创作基础。
通过学生开放式的合作体验，在语言支架的帮助下，整合学生已知，在学生自己的创设的语境中，学生的创新意识得以体现，提升学生综合语言运用的能力。
3、完善新知、拓展运用。
教师设计的目的是基于教材语境又突破教材语境，基于学生的生活实际，完成开课时提出的介绍自己学校给新老师的任务，实现从文本中来，到实际生活中去的语言学习理念。
总之，语境的设计分层次，有梯度，学以致用，达到了教学目的。
我认为在新知操练中语境创设这样进行：
1.通过猜测图片了解外教学校这一语境复习了第一课时的句型，并融入了新词的学习。
关注了学生已有的知识储备和新旧知识的融合。
创设了外教要来学校访问，向外教介绍学校这一贴近学生生活的语境，提出了本课的学习任务，激发了学生的学习好奇心。
2、通过听音跟读、角色朗读等方式培养学生良好的语音语调和语感，进一步巩固课文。
通过三个不同层次的活动由易到难在趣味游戏中巩固运用本课重点句型
组长刘先华
相同点是：
1.创设了让学生运用目标句型表达自己喜好的语境，由教材延伸到学生生活实际，学生通过做动作说也比单纯的口说效果更好，2.设计了模仿跟读课文的活动，这一活动的设计符合小学生的年龄和学习特点，3.设计了给教材情境图配音的活动，这一活动激发了学生的参与热情，提高了学生学习英语的兴趣。
不同点是：
1、张老师是让学生通过听读课文，听音模仿，巩固操练了文本语境。
同时，老师引导学生借助教材情境进行角色表演，加深学生对核心句型的练习，为语言的真实运用做好铺垫。
在拓展练习环节，张老师利用课件呈现为学生搭建的语言支架，并出示学校的平面图，让学生在语境中进行语言的操练，基于学生生活实际，完成开课时教师提出的介绍自己学校给新教师的任务，实现了语境从文本中来，到实际中
2、罗老师：
课文巩固分为跟读、自读、配音读、歌曲演唱四部分，通过图片、声音、视频等在课文语境中进行。
核心内容操练部分，教师通过快速闪现Mary学校各功能室的楼层分布图，让学生进行描述，从而在创设的语境中练习语言。
而且，练习的难度是由浅入深，通过声音、文字和图片帮助孩子掌握良好的语音语调。
这样的分层设计，由易到难，层层递进，考虑到了视觉型、听觉型以及动觉型等不同类型学习者的个性特点，降低了学习难度。
符合孩子的心理特征和认知水平，激发了学生学习的热情。
莱西市院上镇中心小学梁丰珍
在新知呈现环节，罗老师首先通过课文的主情境图，为学生创设了教材语境，介绍了故事发生的背景。
学生在本单元第一课已经对课文的情境有了一定的了解，所以此处罗老师只是简单介绍了课文语境。
之后，为了帮助学生理解文本内容，罗老师通过问题引领，让学生在教材语境中学习核心句型。
她匠心独运，巧妙地将理解过程设计成三个层次：
首先listenandanswer:
Whatplacesaretheytalkingabout?
通过图片和声音让学生了解文本大意，；之后，通过回答问题“Wherearethey?
”出示声音和文字让学生理解文本细节；最后，在理解的基础上，让学生Listenandimitate，通过声音、文字和图片帮助孩子掌握良好的语音语调。
这样的分层设计，由易到难，层层递进，考虑到了视觉型、听觉型以及动觉型等不同类型学习者的个性特点，降低了学习难度。
张老师在新知呈现的部分，运用图像、声音、模型教具等多种要素创设的语境进行导入，学生能够很好地理解语境意义，积极进行英语的思维。
语境的创设基于教材又不拘泥于教材，并且符合学生的生活实际。
在新知训练的部分，先基于教材进行朗读、角色表演等练习，又不限于教材进行了拓展训练，训练内容贴近学生的实际生活。
在运用新知时，引导学生在自主创设语境中进行交流，学会用英语做事情，实现从语境中来，到语境中去，再在语境中运用。
莱西市院上镇中心小学郝蓓蕾
罗老师在新知训练环节，分两部分进行，一是课文巩固，二是核心内容操练。
课文巩固分为跟读、自读、配音读、歌曲演唱四部分，通过图片、声音、视频等在课文语境中进行。
核心内容操练部分，教师通过快速闪现Mary学校各功能室的楼层分布图，让学生进行描述，从而在创设的语境中练习语言。
而且，练习的难度是由浅入深，层层深入的：
开始闪现一个功能室，然后是两个、三个。
虽然孩子在课堂上没有完全说对，但我认为这才是真实的课堂。
这种类似大脑风暴的游戏，能够挑战孩子们的记忆力，是孩子们喜闻乐见的活动，符合三年级孩子的心理特征和认知水平，因此学生参与的热情很高，注意力也高度集中。
孩子在不知不觉中巩固了语言。
莱西市孙受镇中心小学周玲
在新知操练中语境创设这样进行：
1、激发欲望，提高学习兴趣。
学生先在组内练习，巩固了旧知，把“教师出示学校平面图”改为“教师出示学校教学楼的照片”，不再标注功能室的名称。
当出示学校真实的图片并不再标注功能室名称时，学生就要调动已有的对学校功能室的认知向新老师进行介绍，此时的介绍就是有真实语境，提高了真实语境的实用意义。
2、创设情境，开放体验。
教室的环境布置为设计新校奠定了很好的创作基础。
通过学生开放式的合作体验，在语言支架的帮助下，整合学生已知，在学生自己的创设的语境中，学生的创新意识得以体现，提升学生综合语言运用的能力。
3、完善新知、拓展运用。
教师设计的目的是基于教材语境又突破教材语境，基于学生的生活实际，完成开课时提出的介绍自己学校给新老师的任务，实现从文本中来，到实际生活中去的语言学习理念。
总之，语境的设计分层次，有梯度，学以致用，达到了教学目的。
在新知操练中语境创设这样进行：
1.通过猜测图片了解外教学校这一语境复习了第一课时的句型，并融入了新词的学习。
关注了学生已有的知识储备和新旧知识的融合。
创设了外教要来学校访问，向外教介绍学校这一贴近学生生活的语境，提出了本课的学习任务，激发了学生的学习好奇心。
2、通过听音跟读、角色朗读等方式培养学生良好的语音语调和语感，进一步巩固课文。
通过三个不同层次的活动由易到难在趣味游戏中巩固运用本课重点句型。
莱西市孙受镇山后学校吴海杰
张老师在这一部分完整呈现教材语境，符合学生对语言的认知规律。
在听音回答问题上，张老师设计了三个不同的问题进行操练，首先是教师带大家来做；然后，学生在小组内操练；在第三次，张老师放手让学生自己问答，由整体到部分到个体，这也非常符合学生的心理特点和认知规律。
罗娟老师不局限于让学生对新授五个单词进行重复机械性操练，而是让学生在运用中掌握知识，操练中注意语言的复现率，遵循“新知识带动旧知识”和“词不离句”的原则，尽可能多地复现已学过的句型。
例如，教师在操练新单词时不忘记适时加入已学过的句型既操练了新单词又将第一课时学过的句型贯穿始终。
莱西市武备镇刘家屯小学于霞
罗老师在新知训练环节，分两部分进行，一是课文巩固，二是核心内容操练。
课文巩固分为跟读、自读、配音读、歌曲演唱四部分，通过图片、声音、视频等在课文语境中进行。
核心内容操练部分，教师通过快速闪现Mary学校各功能室的楼层分布图，让学生进行描述，从而在创设的语境中练习语言。
而且，练习的难度是由浅入深，层层深入的：
开始闪现一个功能室，然后是两个、三个。
虽然孩子在课堂上没有完全说对，但我认为这才是真实的课堂。
这种类似大脑风暴的游戏，能够挑战孩子们的记忆力，是孩子们喜闻乐见的活动，符合三年级孩子的心理特征和认知水平，因此学生参与的热情很高，注意力也高度集中。
孩子在不知不觉中巩固了语言。
莱西市武备镇毛家埠小学李雪花
一、张亮老师的课，在“新知操练”阶段，根据三年级学生对英语学习充满好奇，敢于发言，乐于交流，但注意力保持时间相对稍短的特点，在学习新知就出示课文主情境图并进行简单的介绍，接着让学生观看课文动画，边听边找出Lucy,Jenny和Danny在谈论学校的哪些地方，引起学生学习兴趣；通过问题引领帮助学生理解课文内容，在理解的基础上呈现了本节课的生词和核心句型；然后通过课件出示运动员在领奖台上领奖这一情境，加深学生对序数词first,second,third的理解。
又出示生活区的一幢楼，创设LiMing,Jenny,GuoYang等同学的家在不同楼层上这一情境，师生、生生交流Where’sJenny’shome?
It’sonthe…floor.为学生创设贴近其生活的语境，在生活化语境中进行交际训练
二、罗娟老师的课，在“新知操练”阶段，根据三年级的学生特点：
喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等活动比较感兴趣。
因此在教学过程中先在黑板上贴出教室图片，采用多个功能室彩色图片来操练“WhereisDannynow?
”，激发学生兴趣和注意力，再引导出本科重点句型“Where’stheartroom?
”及“It’sonthefirst/secondfloor.”最后观看动画，把黑板上教室图、美术室图、音乐室图放到教学楼相应的楼层位置。
注重活动、游戏的趣味
莱西市望城街道办事处后塔小学韩蕾蕾
学习两节课后，我从“新知操练”阶段经行对比分析。
首先两位老师都能利用真实语境，让学生应景对话。
任何语言均源于生活，脱离实际生活的语言就是不是“真实”的语言。
新课标强调遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，所以我们要让学生在真实的情境中运用语言。
其次媒体呈现、直接展开在信息技术发达的现代教学中，用直观的多媒体呈现真实照片等，已成为最便捷最高效的教学手段之一。
通过图片、声音、视频等在课文语境中进行，是学生喜闻乐见的活动，符合三年级学生的心理特征和认知水平，因此学生参与的热情很高，注意力也高度集中，在不知不觉中巩固了语言。
另外摸拟真实语境，让学生观景对话英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情境中才能更好的开展思维，理解具体语境中所传达的语言信息，触景生情，产生表达欲，提高学生用英语表达思想的能力。
莱西市孙受镇山后学校王双丽
在新知操练环节，罗老师分两部分进行，一是课文巩固，二是核心内容操练。
课文巩固分为跟读、自读、配音读、歌曲演唱四部分，通过图片、声音、视频等在课文语境中进行。
核心内容操练部分，教师通过快速闪现Mary学校各功能室的楼层分布图，让学生进行描述，从而在创设的语境中练习语言。
这样的游戏，能够挑战学生的记忆力，是学生喜闻乐见的活动，符合三年级学生的心理特征和认知水平，因此学生参与的热情很高，注意力也高度集中，在不知不觉中巩固了语言。
张亮：
在新知操练中语境创设这样进行：
激发欲望，提高学习兴趣。
学生先在组内练习，巩固了旧知，把“教师出示学校平面图”改为“教师出示学校教学楼的照片”，不再标注功能室的名称。
当出示学校真实的图片并不再标注功能室名称时，学生就要调动已有的对学校功能室的认知向新老师进行介绍，此时的介绍就是有真实语境，提高了真实语境的实用意义。
2、创设情境，开放体验。
教室的环境布置为设计新校奠定了很好的创作基础。
通过学生开放式的合作体验，在语言支架的帮助下，整合学生已知，在学生自己的创设的语境中，学生的创新意识得以体现，提升学生综合语言运用的能力。
3、完善新知、拓展运用。
教师设计的目的是基于教材语境又突破教材语境，基于学生的生活实际，完成开课时提出的介绍自己学校给新老师的任务，实现从文本中来，到实际生活中去的语言学习理念。
总之，语境的设计分层次，有梯度，学以致用，达到了教学目的。
省专家徐建华推荐：
大家针对专题六的作业，围绕语境设计是否基于学生实际生活和认知水平就“新知操练”环节进行了对比性分析。
每个老师都积极参与话题讨论，发扬“多歧为贵，不求苟同”的精神，发出了自己独特的声音，百家争鸣，和而不同，值得推荐。
莱芜市莱城区专题六学习园地话题讨论
莱芜市第二实验小学刘俊芳发表于2013年07月27日10:
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语境的创设从学生的实际情况出发，体现了真实性和可操作性。
两个课例的新知呈现环节都充分体现了这一点。
罗老师从介绍自己好朋友的学校来给学生呈现新单词和句子，很自然，既能呈前又能启后，还能恰当的为本节课呈现的任务
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