语文S版四年级上册《小泽征尔的判断》表格式教案.docx
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语文S版四年级上册《小泽征尔的判断》表格式教案
时间
课型
新授
课时
2
教学
内容
19小泽征尔的判断
教学
重点
引导学生体会小泽征尔在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出这样的判断。
教学
难点
同上
教法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学法
朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟
教
学
目
标
知识目标
1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。
认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标
2、有感情地朗读课文。
情感目标
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
会用“全神贯注”“再三”造句
教具准备
挂图、生字卡
第一课时
一、导入谈话。
同学看过大合唱吧，在合唱队前面都要有一个来指挥大家演唱。
今天我们就来学习一个著名的音乐指挥家小泽征尔的故事。
（板书课题）看到这个题目你有什么问题？
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，了解课文内容。
想想课文写了一件什么事？
2、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
3、读后交流：
课文写了一件什么事？
读生字卡，说说用什么办法记住这几个字。
第二课时
一、朗读感悟
1、引导学生反复地朗读这课文。
2、围绕问题再读课文：
（1）小泽征尔是在什么情况下做出果
1、学生自读课文，然后指名朗读。
要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。
抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
敢的判断的？
（2）小泽征尔为什么能做出这样的判断？
（3）小泽征尔与前两位参赛者有什么不同？
说明了什么？
（4）读了课文后自己有什么感受？
二、写字指导
三、巩固练习
1、认读生字卡
2、读读“词语花篮”的词
3、造句。
4、填空：
原来，这是评委们（）设计的，目的是（）指挥家们是否能够（）自己的确良正确判断，他们认为只有具备这种（）的人才是（）真正的音乐指挥家。
四、指导朗读
体会作者的思想感情，带着对小泽征尔的崇敬之情，站在赞
反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。
学生重点理解：
第3题是句子练习，教学时让学生读一读这两句话，说说自己对带点词语的理解和在什么情况下能用这些词语，然后再造句。
全神贯注是全部精神集中在一点。
用于形容人工作或学习时注意力高度集中。
再三：
一次又一次，用来表示一种动作、行为多次反复，例如：
他的病还没有痊愈，就再三要求出院上班。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。
教
学
教
程
教师的活动及教法
学生的活动及学法
设计意图
美的角度读出对他的赞美。
有感情的朗读课文，体会文章的意思。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
1、补充资料：
小征泽尔：
1935年9月1日出生于中国沈阳。
6岁时随父母回日本。
从小立志当一名钢琴家，后学习指挥。
《语文同步读本》指导：
2、引导学生自学《一次特殊的考试》、《功到自然成》。
这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生学习文中人物的优秀品质，揭示了自立自强才能成功的道理。
板书设计
19小泽征尔的判断
人物的身份
小泽征尔在大赛坚信自己的判断并一举夺魁
小泽征尔夺魁的原因
教学后记
这篇文章围绕告诉了我们无论在什么权威下，我们都要坚信自己的正确判断，这一课的学习让学生又鼓足勇气面对今后的学习。
教学目标：
1指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
2引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
3会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：
演示文稿（字词卡片、课外资料等）
教学安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1学习本课生字，结合课文内容理解新词。
2正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
3引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。
教学重、难点：
了解课文内容，引导学生质疑。
教学准备：
1师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。
2演示文稿
教学过程：
一、引入：
1齐读课题，思考：
看到题目，可以提出什么问题？
预设问题：
小泽征尔是什么人？
他做出怎样的判断？
为什么做出这样的判断？
在什么情况下做出判断？
他判断的对吗？
……
2小结：
同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、学习本课生字新词：
1导入：
请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
2自学生字词。
3检测：
①认读生字，指导书写。
②指读新词，自读带新词的语句。
三、自由练读课文：
1练习正确、流利地朗读课文。
2根据提示，默读课文：
默读提示：
默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。
记下阅读中不懂的地方。
3交流初读收获。
[回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音]
①看副板书，解答。
（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。
）
小泽征尔是什么人？
读第一自然段；介绍相关资料
他做出怎样的判断？
“不！
一定是乐谱错了！
”
为什么做出这样的判断？
指挥——发现——重奏——还发现
在什么情况下做出判断？
指挥家大赛——决赛——面对国际大师——……
他判断的对吗？
最后一个自然段
……
②提出自己阅读中新出现的问题。
（充分肯定学生边读边思考的好习惯）
③再次默读课文，思考未解决的问题。
四、总结：
这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。
是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？
下节课我们继续学习。
五、布置作业：
1抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。
2继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。
第二课时
教学目的：
1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
2、讨论：
“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
3、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。
4、有感情地朗读课文。
5、继续养成在阅读中质疑的习惯。
教学重点：
学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。
教学准备：
演示文稿。
教学过程：
一、引入。
导语：
今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。
在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。
（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
）
1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？
请大家快速默读课文，找出来。
（“不！
一定是乐谱错了！
”）
二、学习课文
1、过渡语：
“不！
一定是乐谱错了！
”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。
那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？
让我们到决赛的现场去看一看吧。
2、自己读课文，边读边思考。
思考题：
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？
自学提示：
①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论：
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？
让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。
”
启发：
最后一个出场，会有什么样的心情？
“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
”
指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。
（可插入课后第三题）
“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。
”
启发：
此时小泽征尔能判断出什么？
“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。
”
启发：
“郑重声明”是什么意思？
此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？
在场的观众会怎样想？
“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。
”
设问：
①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
同桌同学结合以上句子，填空说一说：
指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？
（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。
②“坚信”换成“相信”好吗？
为什么？
集体朗读句子。
过渡语：
就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：
“不！
一定是乐谱错了！
”（出示这句话）
指名朗读、集体齐读。
[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]
“不，一定是乐谱错了。
”
“不，一定是乐谱错了！
”
“不！
一定是乐谱错了！
”
4、理解最后一段：
过渡语：
他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
”
设问：
“这种素质”指得是什么素质？
板书：
不附和权威相信自己敢于做出正确判断
结合课文内容说一说：
只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
（出示文字片）
三、总结：
1总结语：
小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。
也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。
2欣赏视频：
他今年已经60多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。
让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。
（边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。
3看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？
（可以写下来再说）
4齐读：
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
四、布置作业：
1有感情地朗读课文。
2用“全神贯注”、“再三”写一句话。
*3继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
◆[2006-11-01]
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