课题研究教学设计总汇.docx
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课题研究教学设计总汇
《月光启蒙》教学设计
金鸡小学赵倩
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并通过反复朗读，接受优美语言的熏陶。
2．联系全文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激，怀念和敬爱之情。
教学重点、难点：
1．引导学生感悟语言内在意蕴感情和表达方法。
2．理解课题《月光启蒙》的深刻含义，感受母亲的启蒙教育和作者对母亲深深的感激、怀念之情。
教学课时：
第二课时。
教学流程：
一、品味歌谣魅力。
1．上节课我们初步学习了——《月光启蒙》，月光是那样的柔和，再读——《月光启蒙》。
2．读着课题，在你的眼前浮现出怎样的画面？
3．看来，母亲在月光下为我唱歌谣的情景给同学们留下了深刻的印象。
（板书：
歌谣）母亲唱了哪些民歌民谣呢？
课文写了5首，自己找出来读一读，可以把你喜欢的多读几遍，看看你能感受到什么？
4．学生交流，个性化朗读。
5．读了那么多歌谣，你对歌谣有什么新了解？
指名回答。
师：
同学们的认识和作者孙友田的认识是一样的。
那些民歌民谣明快、流畅、含蓄、幽默，充满着浓浓的乡土气息，充满着浓浓的乡音乡韵，带给我们无尽的遐想。
二、感悟月光、母亲、启蒙。
1．母亲是在什么时候为我唱歌谣的呢？
师生共读第一自然段。
2．刚才是同学们自己读歌谣，那么母亲唱出来的歌谣又是什么样的？
（听音乐说感受）
师：
作者的感受和你们是一样的，谁来读读？
（出示：
她用甜甜的噪音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
）
（1）指名读。
师做适当点评
（2）你能感受到音韵的芳香了吗？
从这“芳香的音韵”你品出了什么？
（3）有感情的朗读
3．学到这儿，老师有一个疑问，母亲不识字，为什么会不那么多歌谣呢？
请大家静下心来默读第五自然段，相信你一定能找到答案？
（1）学生默读。
（2）交流：
（出示：
黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
）这两句里有两“长”，第一个“长”指什么？
第二个也作“生长”讲吗？
你是怎样理解这句话的？
（出示：
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
）
4．母亲吟唱的歌谣，像月光般洒进了我的心田，母亲真是我的启蒙老师。
母亲除了用歌谣给我启蒙，还用什么给我启蒙？
（故事，谜语）
快速默读后面的部份，看看从中又受到什么样的启蒙？
听母亲的故事，我看着高深莫测的夜空会想些什么？
（出示：
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
）为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢？
5．孙友田对母亲充满感激、敬佩之情。
课文读到这儿，你知道课文为什么用《月光启蒙》作课题？
母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活，爱文学的种子，如今，孙友田成了名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给他——月光启蒙。
文章的最后这样写道，让我们满怀深情，一起来读读这诗一般的语言。
（配乐齐读）
三、表达怀念之情
1．师：
四十年后，母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。
只是对着我笑，笑得我泪流满面。
母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？
小练笔：
看到那一轮明月，“我”想起了起了学生回答交流。
是啊，看到那一轮明月，我们就会想起母亲吟唱的那一些美妙动听的歌谣，播放歌谣
2．下课后，请大家也去搜集家乡的民歌民谣，相信这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种子。
2012年5月
《“你必须把这条鱼放掉！
”》教学设计及反思
金鸡小学王建梅
[教学目标]
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．精读课文，理解课文内容。
抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。
3．理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
[教学重点]
在读中感悟故事中蕴涵的道理：
无论在什么情况下，都要严格遵
[教学过程]
一、直接导入
1．今天，我们要学习的课文题目是“你把这条鱼放掉”
2．生质疑，少写了“必须”两个字。
3．啊？
是吗？
不就是两个字吗，意思不是一样的吗？
都是把鱼放
4．有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须是不同的！
5．齐读课题。
我们都要有一双善于发现的眼睛，读了这个课题，你发现了什么？
6．生回答。
（课题上有一个引号。
对，为什么要给它加上一个引号呢？
因为它是爸爸说的话。
）
7．过渡：
哦，能把课文里的这句话读一读吗？
“孩子，你必须把这条鱼放掉！
”
二、体会坚定
1．你觉得这句话应该读出什么样的语气？
（坚定、斩钉截铁）再来看看这句话，你可以从哪儿体会到爸爸的坚定？
（课件出示句子“孩子，你必须把这条鱼放掉！
”）
2．（必须、感叹号）指名读，齐读。
3．自读课文，看看从课文中爸爸还说了什么话让你体会到了爸爸的坚定？
“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
”
（现在、还有）潜台词：
规则。
（了解一下这个背景）这是爸爸的解释，为什么要把这条鱼放掉，说话从容但坚定。
练习读。
4．“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。
”
（不管，都，应该）没有理由，必须遵守规定。
联系斩钉截铁、没有丝毫理解。
练习读。
5．把三句话连起来对比读，再次体会坚定。
（指导读出坚定、斩钉截铁的语气）
三、体会鱼大
1．爸爸如此坚定，目的就是一个，就是让（汤姆把这条鱼放掉。
）
2．不就是一条鱼吗？
需要如此大动干戈吗？
这是一条怎样的鱼？
（这是一条大鲈鱼）
3．鲈鱼，说到鲈鱼，我就想起了一首诗，《江上渔者》。
鲈鱼的味道是那么鲜美，难怪汤姆舍不得放掉。
更何况这是一条（大鲈鱼）这是一条大鲈鱼，从课文的什么地方可以看出来？
（生自读找出相关语句）
（课件）
突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。
哇！
一条他从未见过的大鲈鱼！
大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心。
真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鲈鱼。
4．指名读，齐读
四、放？
不放？
1．是呀，这么大的鲈鱼，味道一定异常鲜美，这是我钓上来的！
然而，爸爸却说：
（“孩子，你必须把这条鱼放掉！
”）
2．汤姆舍得吗？
（不舍得。
）
3．同学们，让我们一起来看看课文的2至11自然段，这里讲述了汤姆钓大鲈鱼、放掉大鲈鱼的过程，这里有一段这对父子的对话。
（课件）
4．同桌合作，自由读。
指名读。
五、得与失
1．从爸爸坚定的语气中，从爸爸斩钉截铁的语气中，汤姆（引读——知道已经）
2．指名读。
（从你的朗读，我听到了一丝遗憾。
不舍……）
课文的最后一句话是这样的：
出示：
“真的……”
3．汤姆非常遗憾、不舍得放掉了大鲈鱼，他得到了什么呢？
4．学生谈体会。
六、迁移明理
1．是的，同学们，俗话说，没有规矩，不成方圆，生活之中，我们有的时候也需要这一份坚定，比如：
过马路时，不管（），都（）。
自习课上，不管（），都（）。
在公园里，不管（），都（）。
……
2．好，让我们也坚守这份“坚定”，去收获更大的“鱼”，让我们在今后的生活中面对一些大鱼的时候，我们也能坚定地对自己说（齐读课题）。
附：
板书设计
17．“你必须把这条鱼放掉！
”
汤姆：
惊喜→不情愿
爸爸：
赞赏→斩钉截铁
必须自觉遵守规定
2012年5月
《狼和鹿》教学设计
金鸡小学邵爱花
教学目标
1.能自主识字,积累词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
教学重难点
明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
懂得怎样做才能维护生态平衡。
教学过程
一、情景导入，揭示课题。
1.出示：
逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？
（板书：
狼，出示：
凶恶、凶残；）出示：
鹿图，这是什么？
在生活中，鹿给你的印象是什么？
（板书：
鹿，出示：
温驯、美丽、活泼；）（板书：
和齐读课题）今天我们一起来学习39、狼和鹿）
2.同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：
“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：
“祸首”）
3.凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？
让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比，提出问题
1.（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？
①准备交流（同桌说给同桌听听）
②指名交流
2.学生介绍森林。
师：
是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！
文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。
（指名回答，师出示句子：
一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
）谁能将这个句子读好？
（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）
3.一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。
（出示：
二十年森林变化的图）
（1）快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
（指名回答）
（2）指名读：
“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
”（出示动漫，理解“蔓延”、“消退”）
（3）师引读：
二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。
）
（4）出示：
两种不同森林的图及句子。
伴乐朗读。
师：
这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）
4.同学们，同一座森林，25年前郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？
（学生质疑）
（1）是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？
请同学们带着问题读第二、第三小节。
（交流：
是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？
指名回答）
师（小结）：
使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。
（板书：
人捕杀狼）
（2）人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：
常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。
那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
）
师：
这里有个多音字，我们一起来读准它【提防dī】，还有另一个读音【提高tí】
（3）狼总是吃可爱的鹿（板书：
狼吃鹿），为了保护鹿（板书：
保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。
（4）有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。
（出示枪杀狼图）
（5）师引读：
同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。
枪声打破了大森林的宁静。
在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
）再齐读。
（6）引读：
凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
师：
二十多年杀掉了六千多只，算一算，平均一年杀死了多少只鹿？
（大约300只）
（7）使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？
（指名回答）
三、探究谁是森林的祸首
1.狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：
大量繁殖）。
（看课本）：
引读：
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。
算一算，鹿一年繁殖多少只？
（将近五千只）
2.想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？
再放眼远眺，你看到的还是什么？
到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！
（出示图片）
3.鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？
出示句子（老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。
）：
随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。
树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
紧接着，更大的灾难降临了。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4.师：
哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？
（指名回答）
5.是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。
引读：
紧接着更大的灾难降临了。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6.师：
八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？
（超过九万多只）
过渡：
多么惊人的数据呀！
为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？
）
7.联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？
（小组讨论交流）
用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。
8.饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。
鹿死的原因还有吗？
四、明理
1.美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！
这一切究竟是什么原因造成的？
罪魁祸首是谁呢？
此时此刻人们才刚刚醒悟：
狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。
（板书：
“功臣”、“祸首”齐读第四自然段）
2.狼为什么是森林和鹿的“功臣”？
（联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。
）
3.狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？
鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？
“生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？
鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。
所以，狼间接地保护森林。
（板书）
4.美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？
（联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。
）
师：
鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：
破坏）
5.鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？
真正的祸首是谁？
（人）
6.人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？
（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？
7.森林被破坏了，最终危害到谁？
（人，描红）
8.学完了这篇课文，你得怎样的启示？
小结：
故事告诉我们：
事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
所以我们要保护生态平衡（板书：
保护生态平衡）。
如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。
（出示：
地球的美丽和人类的幸福）
9.穿过时光隧道，来到那个年代。
如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？
（小组讨论交流，把你要说的话写下来。
）
2012年6月
《老师,您好!
》教学设计
金鸡小学邵爱花
教学目标
1.理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
2.理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
教学重点
理解及体会教教师工作的崇高和美好，激发学生热爱老师的思想感情。
教学难点
理解“哪……不……”，“那是……”等句子的含义
课前准备
1.学生的学习准备：
课前师生共同搜集相关资料，学生课前走访教师，制作小贺卡。
2.教师的教学准备：
多媒体课件、各任课教师照片
3.教学环境的设计与布置：
任课教师照片粘贴黑板上
教学过程
一、调动情感，激情导入
1.汇报走访教师的感想，主要谈谈他们教书育人的感受？
2.说说老师在你们心目中的形象？
看着黑板上各任课老师，你想对他们说什么？
3.教师节马上就要来临了，你想如何表达你对我们的任课老师的祝福，感激呢？
相机引导出诗朗诵。
二、品读第一节
1.自由读课文第一节，思考：
第一节哪一句集中赞美了教师的事业？
（啊，教师的事业多么崇高！
）
2.默读课文，思考从哪几句话可以看出教师事业的崇高？
按顺序从前往后找。
3.讨论归纳。
（1）第一句（在昨天--------架起金桥）指导理解：
A.这句话是什么意思？
结合课文插图想想，老师是铺路.架桥的吗？
B.小结：
人类的进步，社会的发展，是靠老师通过传播知识，教育培养出来的人才实现的，所以老师起着铺路.架桥的作用。
C.指导朗读这两句。
（2）古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛苦！
指导理解：
A.这里：
“哪个人”是指哪些人？
（所有人.每个人）“哪一项”是指多少项？
（所有的.每一项）把这两句话换成肯定的说法，怎么说？
B.举例说明（名人名家都是在教师的培养下成才的。
如--------）
C.指导朗读这两句。
4.引读：
教师的事业这么崇高，对社会的贡献这么大，我们对教师有什么样的感情呢？
齐读第一节最后一句。
（每当看到-------老师您好!
）
A.指导理解：
这句中哪个词语最能体现对老师的感情强烈？
（“涌起——这种感情就像大海的波涛一样强烈）
B.指导朗读这一句。
C.指导朗读第一句。
四、品读第二节，自由读.指名读，要有感情的读，找出一些优美的句子。
1.自由读课文第二节，思考这一节又是哪句话赞美了教师的事业？
（啊！
教师的事业多么美好！
）
2.默读课文，思考：
这一节哪几句话具体写出教师事业是美好的？
按顺序从前到后找。
3.讨论归纳。
（1）第一句（用真理-------心灵闪耀）
指导理解：
A.释词：
春晖（春天是温暖的阳光）朝霞（早晨太阳出升的云霞）
B.师讲解：
教师的工作塑造人才，美化了心灵。
所以说教师的事业多么美好！
（2）（映示文字灯片）笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。
指导理解：
A.这两句把教师的事业比喻成什么？
（春蚕编织丝线；甘露洒向新苗）
B.“笔尖飞舞”指的是什么？
（教师粉笔书写，钢笔备课批改作业）“笑语盈盈”是什么意思？
（老师讲课的话语，对我们谆谆教导，语重心长，苦口婆心）
C.指导朗读。
4.引读：
教师的事业是美好的，更是辛劳的，我们除了要赞美老师还应该对老师有什么感情？
齐读这节的最后一句（每当看到---------教师，您好！
）释词：
“衷心”（发自内心地）
5.指导感情朗读第二节。
四、听录音，欣赏；
听录音，现在你可以把你的祝福与感激送给你的老师。
指名到黑板前进行朗诵。
2012年9月
《夕阳真美》教学设计
金鸡小学李云华
教学内容分析：
本文是苏教版小学语文第三册第八单元的一篇散文。
本文是一篇情景交融的好文章，课文运用生动、形象的语言描绘了天空、云彩、西山等天地万物。
其中第二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图。
课文的插图形象地反映了课文内容，供学生观察，帮助他们理解课文。
全文给人“诗中有画，画中有诗”之感。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受夕阳的美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。
重点难点:
1．在朗读中品读感悟夕阳之美。
2．通过图片等音像资料，试图让学生入情入境并内化为自己的真实体会。
学情分析：
日落的景象对二年级的学生来说，都应该见过，但很少会有学生静静地欣赏过夕阳落山的的整个过程，即使看见过，印象应该也不会太深。
所以我觉得学生都有这样一个模糊的印象：
夕阳很美，但是他们对太阳落山这样一个过程的美认识往往是不够的。
而这篇课文就给我们描述了日落整个过程中所呈现出的美。
我想学生通过学文，应该会对夕阳有一个动态美的认识。
另外我想夕阳真美，除了指景美，还有一层意思是情美，这个学生一般是体会不出来的，这个就需要教师的点拨，让他们感受爷爷奶奶晚年的幸福生活也像这夕阳无限美好！
教学过程
一、复习导入
上节课，大家初读了课文，把课文读正确了，读流利了，也理解了课文中词语的意思。
了解了课文的大概内容，现在老师要来检查一下，课文中的这些词语，大家还认识吗？
1．大屏幕出示词语（学生开火车读）
傍晚光芒深蓝起伏余晖壮丽慢慢下沉涨红灿烂日落
2．课文主要写了什么内容呢？
（学生自由回答）
同学们掌握得真好，现在我们进一步来学习课文，看看夕阳到底有多美？
二、精读课文，感受夕阳的美
㈠．自学思考
1．学生自由读课文，想一想课文哪些段落具体讲了夕阳的美？
其它段落又讲了什么？
2．介绍总分总的写作方法
㈡．学习总起段
1．谁能说说什么叫夕阳？
指名答。
谁知道，夕阳的反义词是什么呢？
（朝阳）
2．爷爷和奶奶想带着你一起去看日落，想去吗？
请大家自由读课文，看看他们都看到了什么呢？
㈢学习西斜部分
1．自由读课文后指名读并及时评价。
2．他们都看到了哪些景物？
用铅笔圈出这些景物的名称。
指名回答
3．这时，太阳是什么样的？
指名读第一句。
（板书：
西斜）（补充太阳运行规律）
4．引读第二句：
这时的天空——一片深蓝。
5．理解“连绵起伏”（点课件，让学生认识体会）
6．感受“壮丽”：
想不想看看连绵起伏的西山披着夕阳的余晖是什么样？
（点课件）你觉得这时的景色怎样？
（板书壮丽）
7.谁来读一读这壮丽的画面，看谁能读出这壮丽的美？
及时评价
8．齐读第二段：
让我们一边想象这壮丽的画面，一边齐读第二段
（四）学习下沉部分
过渡：
最奇妙的是，调皮的太阳还在悄悄地发生着变化。
我们接着来学第三段。
1．太阳慢慢往下沉了，这时的景色有什么变化呢？
指名说一说
2．你都看到了什么颜色的云彩？
这么多的云彩真漂亮啊，能用一个词语说出它们的颜色吗？
3．文中的省略号表示什么？
（认识省略号的用法）
4．指名读第三段：
连云彩都这么美了，谁能读一读这奇妙的景象？
读后评价
（五）学习落山部分
过渡：
太阳还在变呢，它又变成了什么样？
学生自由读课文思考
1．时间一分一秒过去了，夕阳的脸更红了，它轻轻地走向西山的背后，（板书落山）这时的天空怎么样？
（指名答）（板书：
霞光灿烂）
2．书上是怎么写的呢？
谁来读一读（指名读）
--太阳把什么留在了遥远的天边？
（灿烂的霞光）谁来读好它？
--读的真好（点图片）--老师要奖给你一片灿烂的霞光--谁再来读？
让我们一起来读好这片灿烂的霞光（齐读）。
3．这么美的夕阳，让我们一起来欣赏一下吧！
（多媒体出示图片）
（六）学习总结段
1．看到夕阳西下的壮丽景象，课文中的爷爷奶奶有什么反应？
2．爷爷为什么满面红光？
此时爷爷心里在想些什么呢？
他为何要看着奶奶说？
爷爷因为高兴而满面红光，爷爷牵着奶奶的手、牵着小孙孙的手，多开心，多幸福，多浪漫呀！
3．此时，你的心情又如何呢？
4．谁能读一读这一段。
看谁能把爷爷的感受读出来
5．有感情的朗读全文
夕阳真的很美，让我们一起有感情地朗读这篇课文，再次感受一下夕阳的美吧！
三、延伸
你们也有爷爷奶奶，他们幸福吗？
能说说爷爷奶奶的幸福事吗？
四、总结
夕阳很美，幸福的生活更美，今天我们欣赏了夕阳的美景，其实大自然中有更多的美景，有机会的小朋友可以和爷爷奶奶一起去欣赏这美丽的大自然！
让爷爷奶奶也感受一下晚年的幸福生活，享受儿孙带来的天伦之乐。
板书设计
23、夕阳真美
西斜太阳不刺眼真
夕天空深蓝
西山壮丽美
阳
下沉涨红五光十色啊
落山更红灿烂的霞光
2012年11月
《九色鹿》教学设计
金鸡小学邵爱花
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
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