2口语交际 保护我们的环境.docx

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2口语交际保护我们的环境

2口语交际保护我们的环境

口语交际保护我们的环境【教学构想】在生活中，我们常常需要诱导、鼓励别人去干什么，或者劝止别人去干什么，或者同时既要求别人去干什么，又要求他不去干什么，这就是规劝与说服，通称劝说。

劝说，要动之以情，晓之以理，导之以行，是一种重要的说话能力。

成功的劝说能体现个人说话的艺术。

本次口语交际活动的训练目的就是教会学生如何去劝说别人。

通过交际使学生学会在意见有分歧时如何与人沟通，如何在取得信任、尊重对方的基础上巧妙地说服对方。

生活中我们有意无意间肯定都曾劝说过别人，但却未必考虑过如何措辞、用什么方法才能更打动对方。

因此本次训练一个重要任务就是要引导学生明确劝说前后应注意的问题并教给他们一定的劝说技巧，使他们今后的劝说行为更有的放矢，更见成效。

不过知识的传达必须在训练的过程中灵活完成，口语交际重在实践，对于学生课堂上的表现，教师要及时给予肯定或加以指导，这样知识的传递就显得自然且让人印象深刻。

本次交际活动教材选择了环保这个话题为中心内容，近几年来，自然界的频频发难，已把环保提到了空前重要的位置，作为人类的一分子，学生有义务为环保行动做出自己的努力。

既然教材选择以环保话题为依托，我认为本堂课的另一个任务就是让学生学会关注生活，能充分意识到环保不是一句空话，环境保护要从小事做起，从身边做起。

基于这一认识，整堂课的情境设置均围绕环保问题展开，我尝试让学生回顾生活中存在的破环环境的行为，然后自设情境，力求激起他们的主人翁意识，让他们在自设情境中自我检点、规劝别人，从而迁移到生活中。

【教学设计】[教学目的]1．引导学生学会在与他人意见分歧时，正确与人沟通，并能运用一定的方法巧妙说服对方。

2．让学生充分意识到保护环境迫在眉睫，每一个人都应从身边做起，从我做起，做环保卫士。

[教学重难点]重点：

引导学生克服劝说时的焦躁心理，以文明的举止、诚恳的态度打动对方。

难点：

掌握基本的劝说技巧。

[教学安排]一课时[教学步骤]一、导语激趣半个月前，我看到这样一则新闻：

沈阳建筑大学校园里竖起一棵奇怪的大树。

这棵树是用废弃的一次性筷子做树干，绿叶则是废旧的暖壶壶壳，这棵两米高的筷子树长得挺茁壮。

这株筷子树的制作者告诉记者：

整个树干使用的一次性筷子就达十万支，这些筷子都是师生们平日在学校的食堂和校园周边的商业街饭店里捡回来的。

他同时谈及一株生长了20年的大树，也仅能制成这样的筷子60008000双，他们这棵树虽然只有一米九，但耗费了十万双筷子。

他们希望能够警醒大家最终告别一次性筷子。

听完这则新闻，能否用一两句话说说你的想法?

（通过新闻讲述激发学生的学习兴趣，自然引出环保话题，并为下面的环节蓄势。

）二、初设情境，师生共同探讨有关劝说的方式方法1.引出演练劝说的情境。

师：

小小的一双一次性筷子，也关系环保问题，可能很多同学未曾想到。

沈阳建筑大学的同学正是用自己的行动给了我们以警示。

我们的身边也存在滥用一次性用品的现象。

今天，我们能否尝试用我们的劝说也为环保出份力?

情境一：

你和同学吃饭时，他随手拿了几双一次性木筷，多的就扔在旁边，请你劝劝他。

情境二：

学校门口的餐馆老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎样去劝阻他?

教师用多媒体显示有关资料便于学生劝说。

一次性筷子并不卫生辽宁省环保部门的相关人士说，很多人喜欢用一次性木筷，认为它既方便又卫生，使用后也不用清洗，一扔了之。

其实，有些木筷并不卫生，因为每一双一次性筷子的制作加工都要经过树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序，而且为了让筷子看起来洁白干净，成型的筷子还要经过硫磺熏，熏不白的就用双氧水和硫酸钠再次浸泡漂白，然后用滑石粉抛光。

环保部门很赞赏李杨等大学生的环保行动，让我们少用一次性筷子，出外就餐时尽量自备筷子，或者重复使用自己用过的一次性筷子。

尴尬筷子账：

我国的森林覆盖率不到14％，却是出口一次性筷子的大国。

据有关资料显示，我国北方的一次性筷子产业每年要出口150亿双木筷。

我国每年消耗一次性筷子450亿双，耗费木材166万立方米，需要砍伐大约2500万棵大树，减少森林面积200万平方米。

全国林木年采伐量的lO．5％用于筷子生产。

（这里情境的设置紧承导语，同时出示两个情境旨在引导学生明确，面对不同的劝说对象，即便劝说目的相同，劝说的态度、语言及方法都应有不同。

教师为学生提供一定的资料，既是降低本情境的难度，也是为了提醒学生劝说前的准备是必不可少的。

）2.请几个学生模拟情境（这个活动，不需小组讨论，学生个人思考一段时间后，教师随机请学生合作完成。

）3．教师和同学一起评点几位同学模拟过程中的得与失。

（师生对学生的模拟要及时点评，尤其是教师要重视无痕指导，对于学生表现的优劣的评价正是为了梳理出有关劝说的方法。

教师的评点还可以灵活地传授有关劝说礼仪、语态方面的知识。

）4．总结劝说事项。

学生自由阅读文本，重点看看想一想、试一试部分，结合自己的经验总结劝说应注意的问题。

参考要点：

①劝说前：

首先要了解情况，没有调查就没有发言权。

要了解对方的心理，做到知己知彼，对症下药。

可查找积累一些资料，劝说时可增加针对性、可信度。

②劝说时：

态度要热情、坦诚，尊重对方，要注意与对方心理相容。

劝说要有耐心，语言文明，语气委婉，力求以理服人，以情动人。

劝说方法很多：

a．直劝法，就是在心理相容的前提下，直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做。

当然，这要有充分的理由。

b．婉劝法，讲个故事，打个比方，或用其他委婉的方法间接地进行劝说。

如：

换位推论、需欲平衡、求同存异、对比选择、设喻联想、情景暗示等。

c．迂回法，就是先绕一个弯子，最后回到要说的本题上来，这绕弯子的过程常常就是求得心理相容的过程。

此外，还有悬念法、激将法等等，都可以酌情采用。

（此环节是在情境模拟及评点的基础上，联系文本，使学生对劝说的方式方法有更全面更理性的认识。

教师在总结知识要点时。

尽量简洁明晰，不用求全责备。

）二.出示《全球青少年环境公约》，学生共同确定用于模拟的几个情境1．出示《全球青少年环境公约》。

师：

我们看得到众多生态保护区被破坏，野生动物日益灭绝；感受得到全球气候变暖，沙尘暴肆虐，却忘记了这一切可能就源于我们为满足生活需求对大自然的无度利用。

大自然早已警钟长鸣。

1998年《全球青少年环境公约》问世，它希望有志环保的青少年加盟其中。

你们愿意加入吗?

（这一段的叙述，背景是一组组的画面，既有美丽的自然风光、资源，也有大自然被无情破坏的画面。

最后画面定格在大都市。

）多媒体显示《全球青少年环境公约》：

（一）必须做到①不要到处乱丢垃圾，要把它们丢进果皮箱里，如果附近没有果皮箱，也不要乱扔，你可以在身边带一个小垃圾袋，用它来盛放垃圾，再一起丢进果皮箱。

②如果你所在的地区或学校已进行了垃圾分类，你要积极参与对垃圾进行分类。

③不要浪费，你应拒绝过度包装的商品，双面使用纸张，并且买你必需的东西，因为在你买不必要的商品时，不仅浪费了钱，还浪费了资源。

最重要的是要从身边的小事做起，从不浪费一滴水、一粒米、一分钱。

④积极使用可再利用物品。

如：

你应把你读过的课本或健康的书籍送给穷苦的孩子们；把自己完好的衣服送给弟弟或妹妹穿。

⑤如果你发现身边有破坏环境的行为发生，你应提醒他（她），说服他（她）不要再这样做。

⑥爱护野生动植物。

不要吃野生的动物或植物，并提醒他人也不要这样做。

（二）尽力做到①尽量减少使用一次性用品。

如：

你可以自带无毒害金属制造的餐具，来代替一次性餐具。

②你应让每滴水都变得有价值，也就是说，你应尽量多次地使用每一滴水。

如：

你可以用洗过手的水拖地板等。

③综合使用旧商品，变废为宝。

④阻止别人做破坏环境的事情。

⑤减少私车使用，尽量乘公交车。

2．学生对照公约说说生活中常见的破坏环境的行为。

要求学生的表述尽量用一句话再现一个情境。

（生活中人们因为环保意识淡漠，所以有意无意地做出许多不当的行为。

让学生自己创设情境，其一是引导学生反思自己的行为，其二学生创设的情境是生活的再现，以生活的实际需要为交际内容，这样，教学的过程就能成为实现某种需要的生活的过程。

）四、小组演练学生分成小组，从刚才自设的若干情境中选择l2个，在组内模拟劝说。

要求：

组内每一个成员都要参与，可两两合作模拟，也可集中力量为几名同学出谋划策。

在难度方面自由选择。

每个人至少说一个情境，有能力的可多说一个。

情境1．某同学刚刚为随身听更换电池，顺手将电池扔进垃圾桶，你怎样劝阻她?

情境2．某同学在清洗拖把时，把周围的水管都打开了，你见到这一情景，打算如何劝说?

情境3．你发现某餐馆的笼子里装着野生保护动物，你怎样去劝阻餐厅的老板?

情境4．走在上学路上，你突然发现前面的几个大同学把口香糖都吐在地上，请你上前劝阻他们。

教师给出的情境仅供学生参考，提醒他们如何设置情境以及显示情境难易度的标高。

学生可以选用这些情境，也鼓励他们自创情境。

（这一环节的指导思想就是全员参与。

安排难度上的自由选择是考虑到个体的差异，要让每一个学生都有开口的机会，同时又增加挑战意识，调动学生的参与热情。

）五、平台展示1．班级展示小组演练成果，在实践中进一步明确劝说的技巧。

2．学生自我评价、互相评价和教师评点等方式灵活运用。

（安排自我评价主要是让学生对自己的表现有清醒的认识，学会自我反思，总结经验，明确不足。

教师对学生的活动要及时评点，要及时肯定学生的优点和取得的进步，同时还要善于指出学生活动中仍存在的问题，使正确的方法得以强化，让学生明确今后在生活实践中应努力的方向。

）六、出示一个情境，师生对垒出示两则材料，要求学生各出奇招劝说美国总统布什重视环保问题。

教师模拟总统与学生对话。

布什总统2019年3月，宣布美国退出《东京议定书》。

布什称，这个协议一旦付诸实施，将令美国丧失几百万个工作机会，美国经济将会受到影响。

《东京议定书》要求世界40多个主要工业国家，在10年之内，将温室气体的排放量减少到1990年的水平。

美国是世界上最大的工业化国家，每天向大气中排放大量的二氧化碳等工业废气。

2019年9月，世界各国首脑在南非召开拯救地球会议,为人类的前途和地球的命运，共商大计。

美国总统布什拒绝出席这次会议，引起代表们的质疑。

一名代表说：

全世界都要求采取实质性的措施拯救地球，消除贫困，作为全世界首富和唯一的超级大国，总统不来参加会议，却去休假，真是世界上最糟糕的总统。

（这是本节口语交际的最后一个环节，是前面环节上的一个提升。

前面的情境演练都是紧扣学生生活，选取的情境比较细致，形式上主要是生生之间的对话。

这一环节鼓励学生大胆运用已有的环保知识、劝说方法与教师对话。

既是为了强化无论国籍、地位如何不同，环境保护是每一个地球人义不容辞的责任这一环保意识，也是为了加大难度，用新的形式激起学生参与劝说的热情与展现他们的智慧。

）七、结语在我们的日常生活中，有许多小事都会对环境造成破坏。

这些一点一滴的小事，会影响我们的生活，甚至可以结束地球的生命。

地球是你的，也是我的，让我们从现在开始，拉起我们的手，张开我们的口，检点自己，劝诫他人，共同捍卫我们的家园。

【板书设计】【教学后记】口语交际课的使命是什么?

如何评价一堂口语交际课的成败呢?

这一直是萦绕我心中的问题。

如果整堂课只是在说，那么它的效果也就随下课铃声一起结束了；如果过分重视知识的传授，那首先就违背了口语交际活动实践性的特点。

因此在教学时，我尝试将知识的传授贯穿于学生的实践活动中，重在启发学生在互动中学习与反思在实践中发现自己的不足，借鉴别人的经验，摸索接受一定的方法技巧。

本堂课上，对于劝说者应持有的态度、劝说的方法技巧，以及劝说时的举止等知识点的讲授基本是在动态的语言交际活动中完成的。

除了第一个环节中师生共同的评点归纳，在小组活动时，在学生展示后，包括最后我与学生间的对话，我一直力求保持清醒的头脑，随时肯定，随时总结。

但课后我发现劝说的几种方法有的依然是以概念形式呈现的，这不禁令我沮丧。

我分析其主要原因是有些方法学生还不会用或是用不着，我又唯恐方法传递不够，有的只好现教给他。

可见口语交际更重要的功夫在课外。

在平时的学习生活中，教师还要多创造实践机会使学生有机会进一步摸索、感悟。

另外想谈谈学生在交际中的举止态度问题。

劝说是一种重要的说话能力，讲求动之以情，晓之以理，导之以行。

从交际实践来看，学生有一共性的弱点，即稍遇阻碍就显得特别焦躁，就会说出一些较偏激的言辞或是表现出不太文明的一面，自然劝说效果就不佳了。

我认为这也跟学生的生活环境有关，很多学生在平时的生活中被周围的人群呵护过多，因此听到逆耳的声音或是碰上不顺意的事，往往更多的关注自己，也就无法心平气和，设身处地地替别人着想。

所以我感到课堂上有不成功的展示未必不是好事，这样更贴近生活。

而教师抓住这样的时机，不仅评点学生表现的得失，还要引导他们学会接受交际过程中的失败，学会多替别人着想。

这样做，我想对学生在生活中与人交往，健康成长是有帮助的。