语文教学论文五篇.docx
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语文教学论文五篇
语文教学论文五篇
【篇1】 课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
但是，课堂教学耗时多、收效低、“费劲不讨好”的为难现象已经是人所共知。
同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学进程中的多种需要和潜伏能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种情势的交互作用和创造能力。
课改专家崔允郭博士说：
“教学有无效力，其实不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无学到甚么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学习没有收获，即便教师教得很辛苦也是无效教学。
一样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
” 1、当前课堂教学存在的问题：
效力低 目前的小学，有1个非常突出的问题：
教师讲得苦，学生学得累，但是，我们的学生却没有得到应有的发展。
造成此现象的最主要缘由是课堂教学有效性的缺失，教学效力极为低下。
首先表现在教师角色：
“传授型”，以往的教学方式教师强调“齐步走”、“1刀切”。
这类教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。
这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实行，不利于因材施教。
班级学习机会差异差异，部份学生课堂实用时间少。
教学时间对全班学生而言1般是1样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。
以语文浏览教学为例，有人研究发现，学生取得分析课文的机会有多有少，大约只有小部份能力强、思惟敏捷的学生能参与分析课文的全进程，大部份的中等生长时间只能得到部份参与分析全篇课文的机会，还有小部份学困生因理解能力差而长时间得不到独立分析课文的机会。
现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异酿成的。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。
课堂教学密度是指教学活动中公道应用的时间与1节课总时间的比例。
它又可分为1般密度和特殊密度。
在1般密度中，属于教学公道应用的时间不但包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、温习旧知识等其他环节所用的时间。
特殊密度则指学习新教材所用时间在1节课中所占的比例。
为了提高课堂教学效力，既要尽可能提高1般教学密度，又要适当掌握特殊密度。
但是，小学中，普遍存在因学生违背纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。
有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效力降落。
同时，教学密度不但有量的大小，更有质的好坏。
一样的教学时间，既可以用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中用于低层学习任务的时间过量，用于高层创新思惟能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。
2、课堂教学有效性的措施 有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、进程和方法、情感态度价值观等方面取得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习进程和掌握学习方法。
要提高小学语文教学的有效性，教师在瞄准3维教学目标的条件下，必须在有效的教学手段上下工夫。
（1）备好课是上好课的保证。
备课包括：
研究教材、了解学生、设计教法3个方面。
我们可以把备课重点细化，从以下4个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。
1、强调教学目标的全面性。
目标对课堂具有引领作用，是1堂课的方向，是判断教学是不是有效的直接根据。
因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、进程和方法、情感态度价值观”3方面斟酌，以更好地实现课程的整体目标。
在此基础上，还应照保全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
2、突出教学资源的开发。
首先是教材资源。
新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。
如1位教师备古诗《赠汪伦》1课时，搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，捉住二者的联系与区分，设计学生自主探究、合作交换的学习活动。
其次是生活资源。
生活中处处有教学资源。
第3是网络资源。
网络把全部世界缩小了，在课堂里轻点鼠标，就能够发现大量有价值的资源。
1位教师备《威尼斯的小艇》1课时，在搜集到威尼斯城的迷人风光、小艇的图片、课件中精选1部份，使得从未见太小艇的学生有了身临其境之感，乃至对见过水城的学生也激起了新鲜之感。
3、重视教学问题的生成。
好的问题能带动1堂课，好的问题需要设计，也需要生成。
在备课中斟酌的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分斟酌学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生甚么问题。
4、教学方式的灵活选择。
即提倡教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。
值得提示注意的是备课应当是1个广义的概念，它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料，也包括教师素养的积累与提高。
对后者，我们如何进行准备呢？
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过，那就是读书学习。
3、恰当的教学方法有益于进行深层的学习活动、 目标适合了，我们再选择教学方法。
方法是为目标服务的。
要选择怎样的教学方法呢?
应是依照学生的学习出发点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。
需要特别注意选择能引发学生思惟或情感的学习情境，并且把组织情势、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，增进学生的学习向纵深发展的教学方法。
教学方法是不是有效，就要看能否使学生进行深层的语文学习活动。
在实行教学设计进程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调剂教学方法展开教学。
4、创设民主、和谐的课堂教学环境 心理学家罗杰斯曾指出，1个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能取得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思惟的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营建1个民主、宽松的教学环境必不可少。
本人在教授《各具特点的民居》1课时，采取引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己讨论，以到达解决问题的方式。
结果学生们对我的这类做法颇感兴趣，他们能敞开自己的胸怀，纵情地谈论自己的观点，在谈论的进程中，他们解决了课文中难点、重点。
这到达了预期的目的。
再看看许多卓有成效的语文教师之所以获得教学的高效力，其窍门之1正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
全国著名特级教师魏书生即是典型代表。
他不但班级管理依托民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。
这类民主风格将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。
因此，语文教学进程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终具有安全、自由、开放的心情，自由自在，敢疑敢问，敢说敢为。
学生自觉学习的热忱就越高，课堂教学的效力也就越高。
5、课堂教学中老师要有情感的投入。
当我们看到上课时部份学生恹恹欲睡，提不起精神；教师发问，少数人回答，思惟积极的常常只有几个。
到老师确切在认真指点学生浏览课文，有些精彩的词句也在着力斟酌，可学生不承情，没能感动学生的心。
这样懒惰的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了很多。
缘由是多方面的，但共同存在着1点，那就是缺少1个字“情”。
平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热忱弥漫，教学效果可想而知。
通过课标，我们知道了重视情感的培养是语文课程标准的新理念之1。
情感，不但指学习兴趣、学习动机、学习热忱，更指内心的体验和心灵世界的丰富。
因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，要先感动自己。
即教师要情动于中，要深入文质兼美的1篇篇课文中去，深受感动。
只有感动自己，才能感动学生。
在教《卖火柴的小女孩》1课时，我先扼要介绍写作背景，然后通过量种方式的朗诵，特别是在分析内容中，我声情并茂地示范朗诵，情不自禁地把学生带入到小女孩的悲惨的境地中。
是的，正是老师被这篇课文感动了，才能感动学生。
教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真遭到课文中的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必定精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引发动听的共鸣。
6、利用现代信息技术为语文教学服务
（1）应用信息技术，创设情境，激起兴趣。
苏联教育家说：
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几近增加1倍半。
”爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人的1种带有趋向性的心理特点。
是在1定的情境中产生的。
1个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。
学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。
”在语文课中，应用现代信息技术能使教学进程显现出情形融合、形声并茂、生动活泼的美景，不但为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑问的地方，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思惟向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激起出来。
如《北京的春节》1课，教师在教学中，可借助网络展现当地的节日风俗，通过创设视听情境，激起学生的学习兴趣和求知愿望。
在讲授《卖火柴的小女孩》1课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生空想，冻死街头”几个情控制作课件，课堂展现给学生看，以激起学生的学习兴趣，营建了学生主动学习的良好氛围，使师生恍如身临其境。
这类以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激起了学生的学习兴趣，提高了课堂效力。
（2）应用现代信息技术，突破重难点，训练思惟。
在课堂教学中，教学目标就像是1个圆的中心，1切教学活动都应牢牢围绕教学目标进行。
只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统1性、调和性、突出性，才能到达解决重、难点的目的。
缩短学生从形象思惟到抽象思惟的发展，到达“启其所感，导其所难。
”的目的，创设了良好的育人环境，到达开发学生智能，培养学生能力，提高单位时间的教学效力的目的。
如《语言的魅力》1课，学生理解重点句意思是比较困难的，教师针对学生实际，制作两组课件进行对照，1组是春意盎然，鸟语花香的大自然的美丽风景，并配上优美的音乐，使学生赏心悦目。
另外一组则是这位双目失明的老人，出现了1片黝黑的画面，这样的对照，使学生深入体会到了课文中“是的，春季是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎样不叫人陶醉呢？
但这良辰美景，对1个双目失明的人来讲，只是1片黝黑。
”的意思，更进1步体会到“春季来了，可是…”这富有诗意的语言所产生的魅力。
小语第7册《爬山虎的脚》1课，作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第3段是本课的重点和难点。
教学中，可先请同学们读读课文第3段，看看爬山虎的脚长在甚么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。
然后再用实物投影把同学们的画展现出来，集体讨论交换，最后用投影出示句子，说说这样谴词造句的好处。
这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
（3）应用现代信息技术，感知语言，培养语感。
在以往的教学中，我们强调抽象思惟而忽视了形象思惟的发展。
这就造成了语文课上的“老师讲学生听”。
如何才能使学生爱上语文课，能对祖国的语言文字产生兴趣呢？
如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢？
如何才能终究提高他们驾御语言的能力，开启他们的智慧之门呢？
在教学实践中，本人体会到：
语言文字的训练，最要紧的训练语感，语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的掌控，是构成1个人语文素质的核心因素。
语感的训练不能凭教师的3言两语，而是要以形象思惟理论为根据，以现代教育我们对课堂教学有效性的探索，仅仅是个开端，虽然获得了1定的成绩，但距离全面提升学生的综合语文素养还有很大的差距，还有待于我们在今后的语文实践中努力总结提升，以构建更加和谐生动高效的教学模式。
【篇2】 摘要：
小学语文教学应体现其功能性与工具性的特点，而作文教学就是培养学生的语言应用和文字表达能力，良好的写作水平体现了扎实的语文基础。
在小学语文作文教学中，教师要重视激活小学生的想象力，在想象力的指引下取得情感体验，激活写作思路，提高写作水平。
本文结合小学语文作文教学的客观要求，分析激活学生想象力的重要意义与主要方法。
关键词：
小学语文； 作文教学；想象力；意义；方法 小学语文作文教学的重点与难点就是培养小学生的想象力，如果缺少想象力与创新力，他们可能在写作中面临无话可说的窘境，久而久之就失去了写作的热忱。
小学语文教师要借助写作教学的机会，应用多种趣味的方法调动学生的想象力，使他们的文章更加真实、饱满，让他们爱上写作。
以下将对小学语文作文教学中培养学生想象力的意义与方法作具体论述：
1.小学语文作文教学中培养学生想象力的意义 1.1有益于激起小学生的写作兴趣 小学生的性情开朗、思惟活跃，他们的这1特点也会在写作中表现出来，所以小学阶段的作文课是培养想象力的最好渠道，在想象力的指引下也能调动小学生的写作动机，提高写作兴趣。
在写作进程中，学生可以通过想象力拓展思惟空间，应用不同的表现手法描写同1种事物或现象，创新作文内容，并通过量元化的创作进程，逐步对作文产生浓厚兴趣。
1.2有益于提高小学生的写作水平 在作文教学中激活小学生的想象力，这与素质教育中强调学生个性化发展的需求相1致。
在写作进程中，教师要给学生1定的自由发挥时间，活跃思惟，让他们大胆表达自己的想法，实现个性化的写作，在发展想象力进程中落实教育改革的新目标。
1.3有益于推动小学生的个性化发展 培养小学生的写作能力是1个延续推动的进程，教师应根据小学生的实际情况制定针对性的教学方案，将培养想象力与创造力作为作文教学的目标之1，在激活想象力的基础上，提高小学生的作文水平。
另外，由于小学生的生活经验有限，他们在写作中常常因缺少写作素材而无从下笔，如果能具有1定的想象力，则能取得更丰富的写作内容，取得较好的写作效果。
2.小学语文作文教学中激活学生想象力的方法 2.1培养小学生的细致视察能力 积累丰富的素材为写作奠定了基础，而小学生作文素材都来自熟习的生活，这就需要他们有1双善于发现与视察的眼睛，培养小学生的视察力是作文教学的第1步。
由于小学生的社会经历不足、生活经验匮乏，所以他们面对身旁的人与事只能看到表面，而没法深入发掘内涵，在教学中教师就要加强对学生的引导与帮助，让他们通过细致视察与思考，掌控事物的细节，锻炼丰富的想象力。
例如学校组织秋游活动时，笔者就以《我眼中的秋季》为主题布置作文，让学生在秋游进程中视察身旁的风景变化，并将这些写入作文中。
由于每一个学生的视察角度不同、思惟方式不同，每一个人都写出了自己的所见所闻，再加上他们亲身参与体验，行文进程非常顺利，下降了写作的难度，学生体会到写作的乐趣。
2.2创设有助于想象与创新的情境 当小学生成心识或无意识地参与想象活动中，就可以潜移默化地养成想象力。
所以在小学作文教学进程中，教师要创设1定的写作情境，让学生从中纵情想象，放飞写作热忱，并且构成具有自己个性化的文章，体现作文的韵味。
在教学中，笔者常采取两种创设写作情境的方式，深受学生的欢迎，激起了他们的写作积极性。
1方面，创设音乐情境，引发学生的情感共鸣，从中激活想象力。
音乐本身富有旋律感，能与小学生的情感相得益彰，进而引发无穷的想象力。
在写作训练时播放适当的音乐背景，给小学生带来熏陶与感染，更容易于增强写作灵感，唤起想象力。
另外一方面，多媒体教学手段在小学语文课堂也很经常使用，通过量媒体装备的生动、形象等优势，教师可在课前准备与写作相干的人物、事物、景物等相干视频、图片，通过量媒体展现写作情境，将学生融入其中，积累写作素材、拓宽写作思路，从而取得写作启发。
2.3写作教学与生活实际相结合 在新课程改革的提倡下，小学语文课程做出很多改变，同时小学作文教学模式也要适应改革要求，在锻炼小学生想象力与创新力方面发挥积极作用，增进小学生的个性化成长。
小学生的年龄小，但是他们的思惟活跃，将天马行空的想象落实到笔上，以文字的方式显现出来，不但能增强他们写作文的兴趣，也有益于锻炼文笔，提高写作水平。
在写作训练中，教师应将想象力培训与小学生的现实生活相结合，先从他们熟习的事物为切入点，让他们展开联想与想象，再将自己感兴趣的内容以小随笔、日记等情势记录下来，逐步养成写作的良好习惯。
例如在半命题作文“我的某某”训练中，每一个学生都选择自己熟习的角色，有人写“我的妈妈”、有人写“我的老师”、有人写“我的爷爷奶奶”，在写作中他们能真实表达自己的想法，而不遭到任何的思惟局限，广泛发挥想象力，每篇作文都有独特的地方。
总之，激活小学生的想象力与创新力是小学语文作文教学的主要任务之1，让小学生以想象力作为写作的翅膀，在作文创作中大胆创新，提出自己的个性化观点，有益于提高他们的写作兴趣与写作能力；同时小学生作文也不能脱离生活实际，教师要引导学生视察生活、感悟生活，构成积极的情感态度，在作文中表达真情实感，这样才能创作出更多的优秀文章。
【篇3】 对低年级孩子来讲，他们可能对“合作”1词其实不理解，他们并没有合作的概念，因此引导他们理解“合作”的含义，并将“合作”融入到他们的行动中相当重要。
可以从以下几个方面着手：
1、分工是合作学习的重要任务 展开合作学习之前，班主任老师可以根据学生的能力差异将全班分成几个小组。
我们班有47人，我将全班分为8个小组，每一个小组5至6人，每一个小组选1位学生作为该组的小组长，该生负责小组的讨论与学习。
小组的组员要公道分工搭配，扬长避短，以求让小组中的每位学生都能有机会参与到学习进程中，充分调动每一个学生的积极性。
2、利用课堂教学培养学生的合作意识与能力 课堂教学是培养学生合作学习的重要阵地。
比如：
同桌之间可以交换1些简单的内容，小组内可以讨论1些较难的问题。
对难或有争议的内容，可以进行全班讨论，从而找到满意的答案。
学生在寻觅的进程中充分体现着合作，而答案的取得又使他们体会到成功的喜悦。
特别需要注意的是，没必要要的合作我们要尽可能避免，有些教学内容没有合作的必要就能够完成，那末我们又何必多此1举呢？
例如在教授《乌鸦喝水》这篇课文时，我采取的便是小组合作交换法。
文中的乌鸦是通过不断向瓶子中投递小石子，促使水位升高，从而喝到了瓶子里的水。
我请学生们小组讨论：
除此种方法以外，还有甚么其他的好办法能够帮助乌鸦喝到瓶子里的水？
小朋友们讨论得10分剧烈，也获得了较好的效果。
下面分享1些孩子们的讨论结果：
1.可以找1根吸管放入瓶中就可以喝到水了。
2.先在地上挖1个小洞，再把瓶子中的水倒入小洞中，就可以喝到水了。
…… 3、课堂教学要有趣味性 低年级的孩子年龄小，注意力延续时间短，因此，课堂教学要有趣味性，学生在趣味中进行合作，从而提高合作的实效。
同时也要选择好合作学习的时间，让孩子在趣味中合作便成为1项重要的任务。
例如，《小松树和大松树》是1篇寓言故事,讲的是山上的1棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。
课文批评了小松树缺少自知之明,盲目自豪自大的行动。
这篇课文10分有趣，语言的感情色采也很有特点，教授进程中可以采取分角色朗诵。
小组进行合作学习时，可以请组内的小组成员们扮演小松树、大松树、风伯伯，让学生根据课文内容绘声绘色地进行表演，配合着相应的动作。
低年级小朋友最喜欢此类活动，烦闷的课堂容易促使他们走神，有趣的课堂能够吸引他们的注意力，从而提高学习效力。
不管是在课堂教学还是在平时的生活中，都要让学生明白合作的重要意义，并在行动中体现出来。
【篇4】 传统作文教学在动因上以应试教育为导向，以升学为终纵目标，以致忽视学生对生活的体验、对社会的思考、对人生的体察，忽视对学生思惟能力培养、兴趣的激起，因此遭到人们的诟病。
受传统作文教学的浸染，学生编造悲情，虚构故事；独树一帜，哗众取宠。
写出的文章实则思想干扁，内容空洞，读来千篇1律，枯燥无味。
作文内容思想浮浅，语言单调，缺少个性，没有生气，没有时期气味，空话、套话连篇，很少有几句真话，很少有真情流露，这类8股式的缺少头脑的作文教还学能为中国培养出像鲁迅、郭沫若、巴金等影响几个时期的文学大师吗？
我看堪忧。
高中语**1轮课程改革，我认为需要改的不但是课程情势本身，更应是教学理念的革新。
关注学生的生活，关注学生的成长，关注学生创造力的培养，关注学生的毕生发展，应是新课改新理念关注的重点，时下高中语文课程改革强调核心素养、关键能力的培养，作文教学要克服传统作文教学的弊端，我想关键要找准着力点，寻觅突破口。
1、激起学生浏览兴趣，引导学生扩大浏览，增加浏览积累。
从信息论角度写作属于信息输出，浏览本质上属于信息输入。
信息输出必须以信息输入为条件，没有源头哪来活水，厚积方能薄发。
博学多才才能通古晓今，学贯中西。
正如1位知名作家坦言：
“如果我读的书和他人1样多，我就知道的和他人1样少。
”书读的太少常常是1些学生语言乏味、思想空洞的关键所在。
有人提出好文章是写出来的，这是非常片面的，没有1定的浏览积累，没有1定思想积累，没有1定素材积累是写不出好文章的。
“读书破万卷，下笔犹如神。
”书看多了，文章自然就会写了。
因此作文教学不能仅仅停留在头疼医头，脚疼医脚上。
仅教给学生写作的方法和技能是远远不够的，必须激起学生浏览兴趣，有效开发浏览课程资源，建立校本课程浏览资源库，给学生更多的自由空间，让学生根据自己的兴趣爱好、课题研究、发展计划、职业取向等利用阅览室、图书馆、网络等去制订阅读计划，选择自己比较感兴趣的文本浏览。
要摘抄读书笔记，并将此纳入学分管理，以此引导学生扩大浏览，读好书，好读书。
学生知识面宽了，语言丰富了，占有的素材多了，写作问题自然就迎刃而解了。
2、利用头脑风暴法，让学生思想碰撞出火花，培养思惟能力。
传统的作文教学常常偏重于写作知识的传授和单纯写作的训练，忽视了学生的思惟训练。
学生从小学开始接受的是识记型的教学，记忆能力得到了强化，而思惟能力却弱化了，加上以应试教育的作用，学生整天埋没于“题海”，更无暇思考问题。
这样，必将造成学生思路的狭窄、片面、呆滞。
这对发展学生的智能是极其有害的。
更不利于写作能力的提高。
中学阶段是人的思惟开始趋于成熟的阶段。
现代中学生已不满足于对事物的表层的认识，他们要求探索事物的本质，叩开未知世界的大门。
因此，我们当教师的就应当不失时机地把打开未知世界大门的钥匙交给学生——教给学生思惟、探索的方法。
作为工具学科的语文，在训练学生的思惟方面负有重要的使命。
特别是作文教学目的就是提高学生语言文字的应用能力，而语言文字是思惟的载体，如果离开了思惟，那末，语言文字也就成了1堆毫无意义的符号了。
著名教育理论家乌申斯基说：
“语言乃是思想的有机创造。
它扎根于思想当中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应当发展他的思惟能力，离开了思想，单独地发展语言是不可能的。
”（《〈儿童世界〉初版叙言》 教育学认为：
“语文是人脑和感官相互调和，凭仗语言情势进行认知和表达的思惟系统。
这个系统由3大要素组成：
知识系统——思惟系统——能力系统”。
（方渭泉《基础——思惟——发展》）知识是构成能力的基础，这正如能量的产生需要燃料1样。
但是，从燃料转化为能量的进程尚有1个中介环节——燃烧的进程。
一样，学生所学的语文知识要转化为作文的语言表达能力，也必须经过人脑的“高温冶炼”——这就是思惟。
所以，在语文作文教学中进行思惟训练是促使学生将所学的知识转化为表达能力的1个重要环节。
在作文教学中如何有效对学生进行思惟训练还是1个亟待解决的课题，通太长期教学实践，我认为头脑风暴法是1种训练学生思惟比较行之有效地方法。
头脑风暴法又叫泛论法,集思法等.它是采取学生小组讨论的
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