小学语文阅读教学策略专题讲座.docx
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小学语文阅读教学策略专题讲座
藏区小学语文阅读教学策略专题讲座
陈琼
一、小学语文各年段阅读教学的目标
小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的
地位。
我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。
只有教师心中
有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。
同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。
如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去
向哪里。
下面我们一起来学习一下小学语文各年段阅读教学的目
标：
（一）低年级的阅读教学目标：
根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:
激发阅读兴趣;培养朗读能力;落实字词句训练;学习默读，重视语言积累。
（二）中年级的阅读教学目标：
根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项:
学习有感情地朗读课文;初步学会默读，学习略读;培养理解词句的能力;培养概括文章主要内容的能力;突出段落训练。
（三）高年级阅的读教学目标：
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根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。
具体的指标是:
学会预习课文，养成预习的习惯;领悟文本的表达方式;初步掌握常见文体的阅读方法;学会归纳文章的中心思想;学习浏览，拓展阅读。
想要在阅读课堂教学的有限时间里有效地实施教学，需要制定出紧扣教材内容且发挥学生主动性的教学目标，这样的目标定位来源新课改对人才培养目标的要求和语文课标对阅读教学要
求的理解，具体来说就是要抓住阅读材料的核心内容和核心点，拟定教学目标、重难点、疑点，运用阅读教材中的真挚情感，鲜明的形象，完美的结构等吸引学生，克服教学随意性、盲目性，
使课堂教学井然有序，集中学生的注意力，激发学生的兴趣。
可在实际的阅读教学过程中，很多老师包括我自己阅读教学目标把握不准，在教学中越位和不到位的现象较普遍。
因此，想要上好阅读课，我认为首先作为教师，我们要把握好各年段的阅读教学
目标。
今天，在各位专家和同仁面前我的这节课谈不上是一堂讲
座，只是带着一种学习的心态和大家做一次简单的交流，因为，
我作为一名藏族地区农村寄宿制小学的普通教师，自参加工作以
来，一直在农村寄宿制小学任教，面对的学生基本上是农村的藏
族学生，因此，今天我主要想结合藏区农村学生的特点、并结合
自己在这十多年语文阅读教学方面的经验与大家分享，如果有说得不恰当的地方还望各位专家和老师们指正，谢谢！
我发现寄宿
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制小学的学生不像城镇的孩子，父母都在农村，对孩子只有放在学校就什么都不管，思想比较落后。
他们认为学习的好坏只有跟老师有关等多种原因，造成寄宿制小学教育教学的困难。
二、藏区小学语文阅读教学基本现状
（一）藏区学生的语文学习语境较差
藏族学生大多数来自于农村家庭，汉语表达能力欠佳，虽然学校要求普及普通话，教师上课时用普通话与学生进行交流，但是在校园、教室内，多数的藏族学生依着自己的优势，经常用藏
语进行交流，就我们纳赤塘小学而言，由于父母早婚，导致学生家长的平均年龄普片偏小，基本上都没有在家务农，所以，管理子女的责任落到了老人们的身上，因此，在家长会上，老师们很多时候都只能用藏语和家长交流，在这样的环境中学生要学好语文、其难度可想而知。
对于藏区学生来说，汉语的学习有一定的难度。
由于汉语对他们来说是第二语言，他们平时缺乏学习汉语的氛围和基础，大部分学生上学时才开始接触汉语，他们的学习缺乏知识基础。
导致藏民族学生的语法系统出现语病。
（二）藏民族学生的语法系统存在语病
少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。
在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的“母语思维”来表达的，这就造成了藏
民族学生在用汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，即先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得
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可怜的汉语词表达出来汉语句子，（比如：
）由于受到”母语”
的影响，藏区学生在用汉语进行交流和写作时，往往会出现”脱
轨”现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生
在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样
就严重影响了学生的语感。
在汉语教学当中，阅读教学是重要组
成部分，是学生语言理解能力的具体体现。
但是任何一种语言的
阅读都应该建立在一定的词汇积累的基础上，藏族学生的词汇积
累匮乏，在阅读过程当中不认识的字不理解的词语太多，这不仅
使学生的自信心受到打击，影响了他们的阅读兴趣，也影响了学
生的阅读能力，导致学生无法正确的理解文意、正确做题，增加
了教育教学的难度。
（三）在教学指导方面存在不足
在课堂上，有些教师也找到了语言训练点，但是训练的方法又不恰当，基本上教师一直在倾吐有关的知识，学生一直在听，缺少实际的动口、动手的训练，久而久之，学生对这样千篇一律的课堂产生了厌倦，失去了学习兴趣，小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
背诵是语言积累不可或缺的重要手
段。
（四）师生互动模式单一
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有些教师在课堂上，也重视师生之间的互动，但是这种互动
进行的不彻底，多表现为浅层次的交往，主要有垄断式交往，教
师多关照的是少数几个优秀学生，而忽视对大多数学生的培养；
还有形式性交往，就是在形式上组织几个小组，同学们互相讨论
交流，但是不注重讨论的实效；还有独裁式交往，表现为教师讲
得仅仅津津有味，学生只能听讲。
这些师生之间的互动模式出现
严重的不足，一些学习较好的学生能够得到更多的发言与表现机
会，使得强者更强，弱者更弱，两极分化更为严重。
教学过程要调动学生全员参与，全程参与。
每个教学环节要有学习目标、有学习方法、有学习收获。
每一个教学活动都要关注每一个学生，不能只让几个尖子生唱戏，其他学生当观众、听众，要让
每个学生都有收获，都能得到提高，得到发展。
每节课后教师要
反思：
这节课要教给学生什么，学生学会了什么，是怎样学会的。
同时引导学生也要进行反思：
这节课我学会了什么，怎样学会的，
还有什么没学会，什么原因，该怎么补救
（五）教学重点不突出
教师在平时的教学过程中，总想教给学生更多的知识，往往是面面俱到，涉及面较广，随意性大。
表现为不根据本节课教学
目标来进行重难点讲解以及有关技能训练，使学生的能力得不到锻炼与培养。
教师在教学中把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学
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的规律。
（六）教学中设计的问题不精简
有些教师在课堂教学中的设计没有整体性、系统性，缺少统
领整节课的线索。
结果是漫无目的，一节课下来让学生觉得一头
雾水，不知道讲了些什么。
有时候学生对教师的提问表现的也很
强烈，好像课堂气氛很浓厚，但是与课堂内容不太相关，效率较
低。
相关研究表明，儿童在成长初级对于语言文字的接受能力很强，这个阶段的语言阅读教育可以为其将来学习及掌握那门语言打下坚实的基础。
我们藏区的很多家庭及子女都不能有效的进行汉语口述和写作。
因此，藏区的语文阅读教学成为当下急需解决的重要问题。
三、藏区小学语文阅读教学的重要性分析
当前我国存在着偏远藏族地区汉语水平程度普偏低的情况，少数地区无法使用汉语进行交流，这成为我国当前的一个弊病。
由于我国国土面积广阔，存在南北差异性，偏远地区往往因为交通运输和区域封闭的原因，导致这些地区与外界交流过少，不能有效的跟上社会发展的步伐，在经济、文化、语言等方面都极大
的落后于发达区域。
随着我国教育程度的广泛普及，很多偏远地区的教育情况都得到了极大的改善，这为我国经济发展与社会进步奠定了扎实的基础。
在进行偏远地区教育推广的同时，不
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断出现的新问题也成为困扰教育工作者的重要因素。
对于偏远民族的教育过程中，首先需要考虑的就是语文课程的有效教学与推
广教学。
语文教学其本身作为我国的语言文字学习基础，是我国教育中最重要的组成部分，在很大一部分上决定了我国未来是否能稳定持续的发展。
所以在针对偏远地区教育程度较低、汉语能力差等特点，相应的小学语文阅读教学的加强与普及就显得十分重要，只有在偏远民族地区的语文教学中，从小抓起、从阅
读抓起，才能正确保障这些地区的语文素质水平有效提高，全面提升我国整体文化素质。
那么，作为一名小学汉语教师，特别是
一名寄宿制小学语文教师，我们应该如何培养学生的阅读兴趣呢？
四、藏区小学语文阅读教学的措施探讨
怎样进行藏族自治区的语文阅读教学，提高小学生的阅读能力
呢?
通过十多年的教学实践，我认为应从以下几方面人手：
（一）创造良好的语文阅读环境
环境是学习语言的重要因素，一个好的环境可以让学习从被
动转变为主动，可以让学生学习的效率得到极大的提高。
对于藏
区的小学语文教育，只有对这些地区进行语文重要性认识的普及
型推广，让当地人们了解到语文的重要性及实际性作用，为学生
学习语文，掌握汉语阅读创造一个良好的环境。
一个良好的语言
学习环境可以有效的改变区域内语言学习的效率，对于当下藏区
的小学语文阅读教学，培养当地良好的语文学习氛围，给学生一
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个好的语文学习环境，才是帮助学生更有效的学习语文，进行语文阅读的重要保障。
（二）提高藏区儿童汉语应用能力
在藏区存在的语文教学问题中，最明显的问题就是接受语文教育的学生，在日常生活中却不能很好的应用汉语知识，无法正确的使用汉语进行交流和写作，这是当下藏区语文教育中的难题。
在藏区存在着很多教育制度缺失、教学质量低下的情况，虽然已经实行教育推广及教学改革制度，但直到今天，仍旧有部分地区存在汉语交流障碍，当地小学语文教学存在缺失，学生在生活中没有汉语的实际应用能力，这成为当下教育改革中急需面对的问题。
有效提高当地学生的阅读能力，首先要考虑该藏区的实
际状况，众所周知，在这些偏远地区，往往以少数民族区域为主，而每个民族都有其独特的语言，若要提高学生的汉语阅读能力，就必须从双语教育的角度进行发展。
（三）阅读教学中激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。
学生对阅读有兴趣能为持续阅读和提高
阅读能力提供内在条件，且因为兴趣就会减轻学生的疲劳感，因
而阅读教学的有效展开就是要激发学生的阅读兴趣。
激发兴趣的
关键是学习的内容和学生具有的阅读背景知识关系情况，正如皮亚杰认知发展理论提及的学生获得知识的过程那样，在语文阅读教学中，每个学生在进行阅读前有一个心理图式，我们可以暂且称为学生的阅读背景知识贮备状态，当学习内容低于学生的阅读
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背景知识贮备状态，学生对阅读无兴趣，因为这些是学生本来已知的内容；当学习内容高于学生的知识贮备状况时，学生也没有
兴趣，因为在其阅读背景知识储备中找不到与之相关的内容，无法理解，如果教师硬生生地灌输给学生，学生遗忘较快，达不到
效果。
只有基于学生已有的阅读背景知识来进行阅读教学，才能使学生对阅读的内容产生兴趣，学生借此能通过分析、思考达到理解的水平，也只有这样才能实现阅读教学的有效性。
（四）在阅读教学中注意总结和积累
在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。
教师总结阅读的方法和技巧，尤其是我们藏族地区的学生普通话不
标准，很难说上一句完整的话，大多数还会出现一些“倒装句”，
在语言方面我们教师就要下比其他地区的好几倍功夫，有时有些句子、词语很难理解，我们要想方设法的解决这个问题。
所以并
将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。
（五）在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背
景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
新课程理念中，教师的角
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色发生了变化，成为学生阅读学习的组织者、促进者和对话者。
教师不再是权威话语权的文本解读者，而是与学生、文本等进行对话的众人之一。
我们提倡当学生自己能够阅读和思考的时候，
尽量相信学生具有这样的能力，在阅读中学生遇到问题时，教师应该针对学生问题发问，启发学生思考，充分挖掘学生的潜在能力。
每个学生都是独立的个体，每个学生都有自己的想法，教师
不可能替代学生阅读，分析和思考，更不能把自己的意愿强加给学生。
更重要的是，教师应该关注学生在阅读课堂上智慧的闪光点，基于学生独立阅读后的情况不断调整和改进自己的阅读教学预设，改进在阅读教学中的进程，是指适应学生阅读理解需要，保证阅读向有效方向发展。
（六）培养学生的阅读能力
要使得学生在课堂有限时间里学会阅读，是需要速度、理解、记忆等一体的阅读能力保障。
阅读教学不是把现成的阅读材料教给学生，或把阅读材料的内容逐字逐段梳理，而是把阅读方法教给学生，让学生在面对更多文本时有能力、有方法、有策略地完成阅读，使学生具备终身受用的方法。
从课标中我们可以发现，学生的阅读能力大体包括朗读能力、感知力、理解力、鉴赏力、迁移力、创造力、选择力、思考力、想象力、记忆力和实效力等方面，这些阅读能力都是通过阅读教学使学生具备的。
（七）教师要具备反思意识
一堂有效的阅读教学课离不开教师不断反思和改进的过程。
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偏远民族地区的教师要不断反思自己的课堂教学实践，全面深入冷静地思考和总结，不断追求：
什么样的教学才是有效的，我的
教学有效吗，有没有更好的方法让我的教学课堂更有效，这样的反思和追问会引起教师对自己的教学课堂关注，同时也会引起教师关注学生在阅读课堂上的表现，准确把握学生在阅读课堂上的表现，及时找出问题的症结，改进和调整教学，为实现教学的有效性提供依据。
（八）准确把握教学内容
作为偏远民族地区的教师，受到各个方面条件的制约，对“课改”的认同感较低，常年一线的教学工作，让教师积累了丰富的教学经验，因此也造成随意性较强，在准确把握教学内容方面显得力量不足，也是造成学生对阅读教学兴趣不高、学生阅读能力欠缺培养的原因。
因此，教师应研习文本来确定教学内容。
潜心研习阅读教材中的文本，发现文本隐含的核心价值，预估自己在阅读教学中要教的内容。
但是教师在文本研习的过程中也是读者，因此要筛选出阅读过程中运用的能力，结合教师的个性化解读，结合教材和课标要求审核预估教学内容的合理性，变教材内容为教学内容和学习内容，然后拟定阅读课堂上的教学内容。
接着，教师在阅读文本，确认阅读教学中的教学内容是否“切入文本的精华、精髓，并聚焦在关键词句等核心上”。
除此之外，教师关注拟定的教学内容是否满足学生的阅读需要，能否促进学生学会阅读。
虽然教学内容要基于教材，但是
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也要灵活多样，引发学生阅读兴趣，让其积极地参与到阅读活动中。
因此，在选择教学内容时，结合学生需要选择灵活多样的教学内容，增大学生的参与面，赋予学生自主学习的权利，实现阅读教学的有效。
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。
只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到
较好的效果。
教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的
游戏当中，学生学得既主动，又愉快。
看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。
自所以，在教学中，我仍然
是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁?
这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
尤其是那些普通话比较困难的学生，语言的障碍和沟要我们下很
大的功夫。
期待我们的学生们能提高阅读能力。
从成人来看，
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凭借我们的语感可以读的文章，小孩子不行。
所以读字正确，字不颠倒，不重复字句，读出长句子之间词语之间的停顿，读出段落的停顿，都要一天天训练的，不容易啊！
这是我们低年级要完成的教学任务，不要推给中高年级。
到了中高年级读课文还不时的丢字、加字、读不正确，这在于低年级的责任，低年级是把该识的字识好了，把该写的字写好，该记的词汇都积累了，把课文读通了，读顺了，读流利了，有点语气更好，大致了解课文的内容。
有个别的好的词语可以积累了，甚至能够在口头上进行清楚的表达，在写文章时候能用，这就成了，这就是低年级的。
中年级是“段”的教学，“段”的教学实际上是一个“篇”的教
学的微缩，只要把段的教学训练好，篇的就很容易了。
这一段有
没有重点句子，有没有中心句？
这段结构的大致方式是什么？
是
先分后总啊，还是先总后啊，还是总分总啊？
诸如此类。
另外，
我们课文里面的好词好句，让孩子要学习积累运用，比说《美丽
的小兴安岭》有这么多好的词啊，“抽出什么什么枝条”、“浸
在浓雾里”、“像利剑一样的什么金光”等句子，都可以让孩子
好好体会一下，不仅知道它好，而且知道它好在哪儿。
甚至这篇
文章是按照季节来写的，春夏秋冬，而且是抓住每一个季节景物
的特点来写的，这就是让孩子有所感觉，有所了解，久而久之就
能够迁移到他的表达里去。
要按照一定的顺序表达，其中就有一
个按照时间的顺序表达，可以按照春夏秋冬的顺序，可以按照一
天的顺序。
还有中年级要培养阅读能力，培养默读能力，以及养
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成读书看报的习惯，这是中年级的事情。
到了高年级在低中年级的基础上把握脉络，理解叙事的顺序来领
悟基本的表达方法。
特别是不同文体的文章的阅读，怎么读懂记
叙文，怎么读懂散文，怎么读懂小说，怎么读懂说明文。
而且在
阅读当中怎样揣摩，这些都是文章最基本的表达方法。
在高年级
还有一个很重要的任务就是学习浏览，提高阅读的速度和质量，
这个很关键！
3.了解学生的阅读心理
叶圣陶认为：
阅读时候的心情也得自己调摄，务需起劲，
愉快，认为阅读好像还债务，那一定读不好。
要保持一种好心情，好像腹中有些饥饿的人面对甘美膳食时似的，才会有好成绩。
浓厚的学习兴趣在一定程度上标志着阅读活动的成书状态和准备
状态，具有浓厚兴趣的学生会废寝忘食，这也是保证阅读教学有效开展的一个重要内容。
对于偏远民族地区的学生来说阅读的材料较少，阅读智龄
不高，没有形成良好的语感、体验、感受，会影响理解能力、思
维能力、审美能力等的发展。
教师要帮助学生训练获得其阅读智
龄，给学生准备一定量的阅读，积累足够的阅读经验，文化知识
和语文知识，使得阅读智龄在教学中不断增长，保证阅读教学的
有效开展。
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言。
学好汉语对学生今后的全面发展具有重要的促进作用。
小学
是学习汉语的奠基阶段。
？
一、培养藏族小学生语文阅读兴趣，
教师首先要为其提供合
适的诱因
阅读兴趣对阅读效果的影响
是非常大的。
小学生有了阅读
的兴趣，才能更好的投入到学习
当中来。
为了激发小学生汉语阅
读的兴趣，教师要为他们提供
合适的诱因，需要教师为他们提供
足够的感性认识和更有利于
阅读的直观环境，从而加深他们对
文本的理解，取得良好的阅
读效果。
1.教师要激起他们的内在需要
想要学生更积极主动的
投入学习当中，教师要让他们感觉
到阅读学习是很有意思的一
件事情，要让他们的生活积累被充
分调动起来，让他们的身心
处于最佳状态，这样才能提高学习效
果。
唤起小学生的阅读兴
趣，教师首先要考虑到他们的年龄阶段
特征，选择符合他们心
理思维特征、符合藏族小学生文化风俗和
习惯的阅读材料。
教
师在自己的阅读教学当中，还要精心选用与
藏族的生活习惯、
风俗联系密切的课外读物，比如教师可以选择
当地的一些小故
事、传说，让他们通过阅读更多地了解他们从口
头中不能得到
和自己相关的知识，激发他们通过阅读了解自己
的兴趣。
2.
教师要为他们的阅读创设良好的氛围
小学生都具有好奇心强、
爱玩的心理，鲁迅先生曾经说过，
游戏是儿童的天性。
他们只
对自己感兴趣的事物产生浓厚的好
奇心，教师压制他们好好学
习、好好阅读，只会让他们产生逆反
心理。
为了充分激发他们
的好奇心，教师可以把阅读教学趣味
化，为他们创设良好的阅
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读氛围，让他们在阅读中体会到阅读的
乐趣，从而激发并保持
他们的阅读兴趣。
在教学过程当中，教师
可以有选择的下载有
趣味性的视频，通过观看视频、小学生直观
感受到了阅读的魅
力，他们的阅读兴趣就会被激发。
教师可以将
他们分成阅读兴
趣小组，给他们推荐适合他们年龄特征的书或
作品，让他们自
己去阅读去体会，还可以采取以下一些措施：
把
教室环境布置
得富有“书香气”，建立班级图书角，并丰富和更换
其中的图
书，开展“读好书，好读书”阅读活动等等，进一步在班
级中
创造好的阅读氛围。
二、培养藏族小学生的语文阅读兴趣，教
师要为其创设多样
化的有效的教学情境
为了达到既定的教学
目的，教师可以根据不同教学内容制
造与创设相适应的具体场
景或者氛围，从而引起小学生的情感
体验，以达到帮助小学生
快速、正确理解文本内容的目的，促进
教学效率的提高。
这种
富优感情色彩的具体场景或者合适的氛
围能够起到吸引小学生
注意力，激发他们主动学习、主动参与的
兴趣的目的，是一种
极为有效的教学方法。
创设良好的教学情
境，教师可以从以下
几方面着手：
1.教师可以创设各种有效的情境激
升级会员 