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教育学基础
第一章教育与教育学（基础章）
1、教育：
是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育具有社会历史性、永恒性、（在阶级社会具有）阶级性
二、教育的要素
（1）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的
2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命
教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
3、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
（2）学习者
1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：
“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；
跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：
。
a）不同人有着不同的学习目的；
b）不同人有不同的学习背景或基础；
c）不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
d）不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（3）教育影响
在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
内容：
教育内容、教育材料或教科书
教育影响是形式和内容的统一
形式：
教育手段、教育方法、教育组织形式
这三个要素之间的关系：
上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三、教育的起源
（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的。
（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）
法：
勒图尔诺英：
沛西·能
以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”
“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”
根本错误：
没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源说*
美：
孟禄
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：
离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。
但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说*
教育起源于生产劳动。
四、教育的历史发展过程
（一）农业社会的教育
1、农业社会的基本特征
2、农业社会的教育特征
a、古代学校的出现和发展
b、教育阶级性的出现和强化
c、学校教育与生产劳动相脱离
（二）工业社会的教育
1、工业社会的基本特征
2、工业社会的教育特征
a、现代学校的出现和发展
b、教育的公共性日益突出
c、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
（三）信息社会的教育
1、信息社会的基本特征
2、信息社会的教育特征
a、学校将发生一系列变革：
学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。
b、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
c、教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性
d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段——人的一生；青少年——所以社会成员。
五、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
六、英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。
“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；
七、捷克教育学家夸美纽斯《大教育学》是近代第一本教育学著作。
在他以后，教育学开始独立探索时期。
书中，1、他提出了泛智教育思想
2、提出了系统的学科教育思想
3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德国康德《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》——第一本现代教育学著作
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校
此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
八、教育学的发展（19世纪末以来）
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
（一）实验教育学代表人物：
德国教育学家梅伊曼和拉伊
（二）文化教育学代表人物：
狄尔泰、斯普朗格、利特
（三）实用主义教育学代表人物：
美国的杜威、克伯屈
（四）马克思主义教育学
（五）批判教育学
以上我们可以发现，
1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
九、教育学的价值
1、反思日常教学经验
2、科学解释教育问题
3、沟通教育理论与实践
第二章教育功能
第一节教育功能的概述
一、教育功能的含义（基础）
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
二、教育功能的类型（基础）
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能
个体功能（本体功能或固有功能）
社会功能（工具功能或派生功能）
（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多纬度的复合分类
1、把性质和形式结合起来划分
正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能
2、把对象和性质结合起来划分
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；
第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）
一、教育对个体发展的正向功能
（一）教育促进个体社会化的功能
个体社会化是什么？
——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能
1、教育促进个体思想意识的社会化————思想上
2、教育促进个体行为的社会化——————行为上
3、教育培养个体的职业意识和角色———角色上
（二）教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性
二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
（一）教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育
1、通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
2、传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。
个体把教育当作一种生存的手段和工具。
（二）教育的个体享用功能
1、人的成长必须接受教育。
教育教人“成为人”。
2、受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。
在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。
一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
三、教育对个体发展的负向功能（负向功能）
1、标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。
2、过重的学业负担，摧残学生的身心健康
3、学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。
第三节教育的社会功能
————教育对其他社会子系统的作用
一、教育改善人口质量，提高民族素质————对人的作用
人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。
1、教育是提高人口质量的根本途径。
因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。
2、义务教育是提高民族素质的基础工程。
二、教育促进文化延续和发展————————对文化的作用
（一）传递、保存文化
1、文化在时间上的延续
2、文化在空间上的流动
（二）活化文化
由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化
（三）选择文化
标准：
统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。
（四）批判文化
是选择功能的深化，还具有改造功能。
（五）交流、融合文化————因为文化具有地域性
1、通过教育的交流活动
2、对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。
（六）更新与创造文化
1、教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。
2、教育要创造一种新的文化：
直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）
三、教育促进经济发展———————————对经济的作用
舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。
（一）通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
1、普通教育的作用
2、职业和专业教育的作用
（二）通过生产科学技术，促进经济发展。
1、在生产新的科学技术教育的高效传播、加工改造
2、生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力
四、教育促进政治民主化——————————对政治的作用
1、传播科学，使公民具有民主观念
2、教育民主化是政治民主化的重要组成部分
3、民主的教育加速政治民主化。
五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展————对人与自然的关系
教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；
在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。
六、教育对社会发展的负向功能
（一）社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能
（二）社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
——————这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。
第四节教育功能的实现
一、教育功能的形成
（一）教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：
社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。
从而出现了社会本位和个人本位。
（二）教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。
（三）教育功能直接结果的产生
有两个过程：
1、社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
2、对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育功能的释放
包括两个环节：
产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。
第三章教育目的（重点章）
第一节教育目的的类型及其功能
一、教育目的及其质的规定性
（一）教育目的的内涵
教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
（二）教育目的与教育方针
联系：
在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别：
1、教育目的：
“为谁培养人”“培养什么样的人”
教育方针：
除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则
2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；
教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
（三）教育目的对教育活动质的规定性
1、对教育活动质的规定性“教育为谁培养人”“为谁服务”
2、对教育对象质的规定性：
教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。
二、教育目的的基本类型
（一）根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。
价值性教育目的：
具有价值判断的意义
操作性教育目的：
具有实践操作意义
前者是后者的依据，设定原则，价值基础。
后者是前者的体现形式。
（二）从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的
终级性教育目的：
具有终级结果的教育目的
发展性教育目的：
具有连续性的教育目的
前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
（三）从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：
被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。
非正式决策的教育目的：
蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。
三、教育目的的功能
（一）对教育活动的定向功能
对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。
（二）对教育活动的调控功能
借助三种方式进行：
确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；
调控对象：
教育工作者（教育观念和教育行为）
受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）
（三）对教育活动的评价功能
1、对价值变异情况的判断与评价
2、对教学效果的评价
三个功能相互联系、综合体现。
定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。
第二节教育目的的选择与确立
一、教育目的选择确立的基本依据
（一）社会依据
1、据社会关系现实和发展的需要：
现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
2、据社会生产和科学技术发展的需要：
生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
（二）人的依据
1、人的身心发展特点
2、人的需要
二、教育目的选择确立中的基本价值取向
教育目的价值取向：
对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
（一）人本位的价值取向————人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。
特点：
1、教育价值在于满足人的个性发展及需要
2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展
3、教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。
在历史发展过程中，表现不尽相同。
不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。
优点：
a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位
缺点：
带有历史唯心主义色彩，具有片面性。
激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。
（二）社会本位的价值取向————把满足社会需要视为教育的根本价值
19世纪到20世纪鼎盛时期。
有两种观点：
1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干
2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那
优：
强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
因为人的存在和发展是无法脱离社会的。
缺：
过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。
完全割裂了人与社会的关系。
（三）价值取向中人与社会关系的基本确认
应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：
1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。
2、就教育的实际运行过程而言，也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来，予以动态的、发展的把握。
3、就价值实践而言，要落在人的发展上。
人的发展是教育的直接目的。
三、教育目的价值取向确立应注意的问题
（一）社会价值取向确立应注意的问题
1、以可持续发展的理念为指导
即人—社会—自然的和谐发展
为什么确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想？
A、以其作为社会发展评价的标准
B、现代化建设必须注重社会诸要素的协调发展
2、适应与超越问题
适应：
教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性
超越：
对现实社会当前发展的未来指向，和对现实社会当前的否定性
教育要适应现实社会当前要求和需要，也要讲究超越？
A、是社会继承所必须但要有走向未来的指向
B、没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础
因此，要努力使成为鲜活的实践；在实践上避免主次分明的绝对化思维；要从现实及未来发展的方向把握教育，体现二者统一。
3、功利价值与人文价值问题
a、教育的功利性：
体现教育在社会中的功利性价值
教育的人文性：
体现教育在社会中的人文价值
b、为什么要坚持二者有机结合？
教育是培养人的社会活动，必须反映和满足社会需要，这种需求包括社会物质、经济方面的发展和社会精神文化方面。
C、当前不可忽视教育的人文价值
4、民族性与世界性问题
a、基本概念
b、只注重民族性导致自身发展的落后和被动
c、只注重世界性导致国家或民族特点是消解。
d、二者结合：
正确理解和把握民族性，避免僵化和封闭。
正确理解和把握世界性，避免盲目性。
（二）人的价值取向确立应注意的问题
1、人的社会化和个性化问题
a、基本概念b、历史上的错误c、二者要统一
2、人的理性和非理性问题
a、基本概念b、历史上的错误
c、有联系：
纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长。
3、科技素质与人文素质问题
a、基本概念b、历史上的错误c、摆脱片面性，认识统一性
第三节我国的教育目的
一、我国的教育目的及精神实质
（一）教育目的的历史回顾
主要是记住2001年6月的，别的大体看看。
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，
①
培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
②④
（二）教育目的的精神实质（与上面相符）
1社会主义是我国教育性质的根本所在
明确了我国教育的社会主义方向
2使受教育者德智体美等方面全面发展
明确了我国人才培养的素质要求。
3注重提高全民族素质
是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
反映了我国教育的基本使命。
二、我国教育目的的理论基础
是马克思主义关于人的全面发展的学说。
基本思想：
人的发展与社会生产发展是一致的。
实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
马克思主义关于人的全面发展的含义：
劳动能力的全面发展；才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。
三、我国全面发展教育的基本构成
德育、智育、体育、美育
四、教育目的实现的策略
（一）正确领会和把握全面发展
1、与西方的全面发展不同
2、不是平均发展、均衡发展
3、不是忽视人的个性发展
（二）树立全面发展的教育观
1、我国教育目的决定
2、实践教训
3、科学知识证明
（三）正确认识和处理各育关系
各育不可分割又不能相互代替。
要避免两种倾向：
只注意联系；只注意区别。
（四）要防止教育目的的实践性缺失
要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。
但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。
真正的教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨。
第四章教育制度
第一节教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面：
（一）各级各类教育机构与组织的体系；（论述的重点）
1、教育的各种施教机构与组织（只论述）
教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。
2、教育的各种管理机构与组织
（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来论述）。
特点：
客观性；取向性；历史性；强制性
二、制约教育制度的社会因素
（一）政治——直接影响
决定教育权，受教育权，教育观念。
（二）经济
提供了一定了物质基础和相应的客观需要
（三）文化
不同文化类型必须会影响教育的类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）
三、教育制度的历史发展
（一）在原始时代，教育还未分离出来，无学校，没有教育制度。
（二）古代阶级社会初，简单的学校系统产生，产生古代教育制度。
（三）现代学校教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校结构）
（四）当代教育制度成为一个庞大的体系——包括幼儿、校外、成人
发展方向是终身教育。
第二节现代学校教育制度
——教育制度的核心
一、现代学校教育制度的形成
学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
（一）大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）
最早产生于意大利、法国、英国。
（二）中学（文艺复兴前后）
英国的文法学校、德国和法国的文科中学
实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。
（三）小学（文艺复兴前后）第一次技术革命
到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。
（四）初级中学（19世纪末到20世纪中）
第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。
（五）职业学校（第一次世界大站后）
（六）高级中学（20世纪中）
第三次技术革命，延长义务教育年限。
一些国家已经普及了高中教育。
（七）短期大学和大学（20世纪中）
（八）幼儿教育机构（18世纪末最早出现）
19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；
20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；
二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。
而且，从以保育为主走向以教育为主。
（九）研究生教育机构（19世纪初）
在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构
（一十）成人教育机构
二、现代学校教育制度的类型
由两种结构构成：
一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的叫分支型学制。
（一）双轨学制
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