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新课程的实施对每一位教师都是一个新的挑战
新课程的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是进入实验区的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方式。
如何才能使自己尽快地适应课程改革，在课程改革实践中创造性地发挥作用，是许多教师关心的问题。
这里仅从课程功能转变的角度谈一谈小学数学教学改革问题。
…… 《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出的数学课程改革的理念之一就是：
“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这里提出的一个核心思想就是使基础教育特别是义务教育面向全体学生，关注每一个学生的发展，把学生整体素质的发展放在首要位置。
用这样的理念指导小学数学教学活动，应当处理好以下几个方面的问题。
树立教学过程中的整体观 教学的根本任务是促进学生的全面发展，这一任务的实现不是停留在口号上，应当体现在教学的过程之中。
每一位教师都应是学生全面发展的促进者，你所执教学科是对学生全面发展教育的一个载体。
数学学科的教学在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，便应当关注学生学习积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。
教学过程是对学生整体影响的过程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动会对学生产生多方面的影响。
即使教师在具体的教学中更多地关注某一个方面（如知识与技能），但事实上学生的感受是多方面的。
比如，一节只是教师枯燥单调讲解的课，对学生学习毫无启发性和趣味性。
教师关注的可能更多的是学生知识和技能的掌握，事实上学生对学习过程产生厌倦、无味的感觉。
这也可以看作是对学生情感与态度的影响。
学生学了几年、十几年的数学课，对数学在解决生活和社会问题方面有什么价值一无所知，对数学内容毫无兴趣，这样的数学能说是成功的吗？
新课程希望教师主动地在教学过程中发挥课程的整体功能，创设有利于促进学生多方面发展的情境，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合起来，在学习的过程中学会学习的方法。
如《标准》中有这样的教学案例：
“在《中国日报》1999年10月1日的国庆专刊上，刊登了有关中国城市建设在建国50年来的发展情况；下面是一则中国城市数量统计图。
你从这个统计图中获得了哪些信息？
并和同学交流。
”（统计图略）。
这里为教师提供了一个开放的教学案例。
实际教学中，教师可以根据具体情况，让学生搜集有关的报纸、电视或其他媒体中有关社会发展的报道。
然后组织学生根据报道中的具体内容展开讨论，提出自己的想法。
这样的教学内容与简单地让学生了解什么是统计图，怎样看统计图的方法有明显的不同。
学生在搜集有关的数据或统计图表的时候，会亲自感受到统计数据在日常生活中的运用，切实了解统计图表的真实意义。
同时学生搜集数据或图表的过程，也是一种经验和体验。
以这样的实例为背景组织的教学不是简单地让学生知道什么是统计图、了解统计图表的，而是让每一个学生都参与讨论论征，通过分析、比较，从图表中了解更多的信息，提出进一步研究的问题。
不同学生可能有不同的感受，不同的认识，但他们都会经历这样一个过程，在这个过程中，他们得到的不只是有关统计图表的知识，而是切实体会和感受与现实生活和社会相关的问题，了解用数学的方法可以更清楚地认识这样的问题。
同时学生也会在这个过程中学到搜集资料、合作交流、共同参与等学习的方法。
在这个过程中，可以看出知识技能、过程方法与情感态度价值观的统一。
新课程的实施要求教师为学生的学习创设类似的情境，合理有效地运用这样的情境组织学生探索和认识，以达到促进学生整体发展的目的。
合理选择教学策略和教学方法 《纲要》中指出，要改变教学中“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
《标准》中也提出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
改变教学观念，合理地选择教学策略与方法，在教学中适当地引入新的教与学的方式，会使教学更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面发展的目的。
实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教学方法。
教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的？
这样的教学方法的特征是什么？
是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。
再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。
思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。
并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。
下面是一节小学数学课“设计旅行计划”的概要。
“五一”长假就要到了，请同学自己设计一个家人从××县到××市的旅行计划。
教师为学生提供有关交通、住宿、公园门票等价格的信息。
让学生分组讨论，每一个组确定一个自己认为合理的旅行计划。
结果，学生经过认真研究、计算、讨论，分别确定自己的旅行计划。
有的学生的计划用钱比较多，认为这样可以舒适一点；有的学生说家长挣钱不容易，要尽量节省一些。
有的学生更多的是从节省时间考虑，有的学生从可以玩更多的景点考虑。
在这个过程中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件、旅行的效果等多方面的因素。
这样的教学可能与一般的课堂教学不同，将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中学习更广的知识，积累更多的经验，发展多方面的能力。
教学方式应当是多样的，以往的教学以接受式的学习为主，新课程提倡自主探索、合作交流等新的教学方式，目的在于改变教学方式过于单一的状况。
教师应根据实际情况和现有条件，设计多样的教学方法，满足学生不同的需求。
新课程提倡的教学方式的转变是针对以往的教学过分强调知识与技能这一弊端提出来的，但并意味着一定会削弱知识与技能。
在学习和掌握有关的知识技能的同时，培养学生积极主动的学习态度，形成主动参与合作交流的学习方法与习惯。
同时，应当明确，教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程，也不是每一节都要学生进行搜集资料和探索交流的过程。
在实际教学中运用多种学习方式组织教学，包括有意义的接受学习是新课程所提倡的。
正确对待可能产生的学生差异 《标准》中提出，“不同的人在数学上得到不同的发展”。
在实际教学中关系到如何理解和对待学生之间出现的差异。
一些教师担心实施新课程后学生的差距会变大，会出现两极分化的现象。
对于这个问题应当有一个正确的认识。
学生的差异是客观存在的，特别是普及义务教育的实现，学生之间的差别更会加大。
让每一个学生都接受义务教育，并不意味着学生要在同一水平上发展。
义务教育为每一个学生提供发展的机会，对所有的学生提出基本的要求，同时也为不同学生提供发展空间。
新课程提倡的教与学的方式，希望为每一个学生提供展现自己才能的机会，发挥学生的智慧潜能。
这样就有可能使一些学生表现得比另外一些学生突出，获得更多的机会。
而另外一些学生只是达到最基础的要求。
因此，就可能造成学生之间的差距加大，但这种差距加大与两极分化是不同的，这是在学生发展过程中出现的差距，是保证在每一个学生都得到基本的发展的同时，一些同学有较快的发展。
有这样一节小学数学课，“认识大数目”，课前老师让学生回家数一数一万粒大米有多少。
在课上学生分组交流时，有学生说我是一粒一粒数的，有的学生说我是先数100粒，放在一个小瓶子里。
10个这么多就是1000粒，再放在一个大一点的瓶子里。
10个大瓶的大米就是一万粒。
而另一个学生说数出100粒大米，然后放在桌面上。
10个这么大面积就是1000粒……这时有同学说，一粒一粒数不好，太麻烦，还是后两种方法好。
但有一个学生却说，一粒一粒数准确，但比较慢，后两种方法虽然快，但不准确。
从学生的交流中，可以看出，学生对问题的想法是不一样的，表现出学生之间的差异，有的学生甚至很少谈自己的想法。
但无论怎样，学生都经历认识大数目的过程，达到这一基本要求。
一些学生的思考能力和分析问题能力的提高，想的问题更深刻一些，表现出学生之间的差距。
这种差距也可能会变大，但这种差距表现为好的学生学得更好，差一点的学生也能掌握基本的内容，与两极分化是有本质区别的。
因此，对学生之间出现的差异应当正确地对待和分析，不能简单地认为差距变大就是两极分化。
更新观念改变教学策略
根据现代教育教学理论，我在减轻学生课业负担、培养数学能力、提高教学质量等方面进行了大胆的尝试。
从1986年起，我所教的班级不留笔头家庭作业，向四十分钟要质量，收到了良好的教育教学效果。
主要做法是：
在课堂教学中，更新观念，改变教学策略。
即发挥教师在课堂教学中的组织作用，适应儿童的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。
一、教师是教学活动的组织者
1．以学生的发展为本。
学校是由教师和学生两部分组成的。
学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用，教师应从学生的发展着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。
经验证明，数学知识几年不用，大部分就会被遗忘。
而数学思想、数学方法能使人终身受益。
国外一位著名的教育者认为：
所谓教育，就是学生忘掉所有“书本知识”以后剩下的那一部分。
如果我们向学生传授的只是书本知识，长期不用，几年以后学生就会一无所获。
所以我们的教学，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
2．有良好的心态。
教师对学生的教育不只是语言上的，最主要还是行为上的，身教重于言教。
教师的一言一行、一举一动都具有感染力，即使是每节课老师站在讲台前的这一段时间的精神面貌，都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性，进而影响学习效果。
我牢记苏霍姆林斯基的一句话：
“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”。
我在每节课前除做好教案、教具准备外，尽量控制不愉快的心态，保持一个良好的心境。
努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力。
只有教师的情感到位了，学生才能产生学习的激情，教师的教学水平和学生的学习能力才会得到最大限度的发挥，这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，从而提高了课堂教学效率。
二、适应儿童的学习
教学方法要适应学生的身心需要。
我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。
教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的外因必须通过学生的内因才能起作用。
要想使学生的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。
课堂教学中我是这样做的：
1．创设情境，唤起学生的好奇心。
好奇是儿童的天性。
基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。
如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。
小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。
如此，在学生大脑里产生许多“为什么？
”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学生主动去探求数学知识的奥秘。
新奇和惊讶之感是思考的开端。
如讲“年、月、日”一课之前，我带学生唱“三百六十五个祝福”这首歌，歌中唱到“一年有三百六十五个日出，……”唱后问学生：
“一年有三百六十五个日出是什么意思？
是每年都有365天吗？
为什么有时是366天？
有关年月日的知识你们还知道一些什么？
”一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。
同学们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。
当正式上“年月日”一课时，同学们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得的有关知识。
一个又一个的为什么被学生讲得有理有据，头头是道。
学生带着问题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长了才干、增强了与别人交往合作的能力。
2．想说，就让学生多说。
好问、好说也是儿童的天性。
他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。
教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件。
教学过程中尽可能做到：
学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。
教师把展示自我的机会完全还给学生。
例如，在学习“角的度量”一课，看度数时，到底是看内圈还是看外圈的刻度是一个难点，为了让学生自己突破难点，我找两个已经会量角的同学到黑板前来演示量角（由于没正式学习，多数同学都不大会量），我问男生：
你看的是哪圈刻度？
（内圈。
）又问女生：
你看的是哪圈刻度？
（外圈。
）我接着幽默地说：
“看来要看哪圈的刻度还要分男女吗？
你们有什么问题要提出来吗？
”时机成熟了，立即有同学提出：
为什么有时看内圈刻度有时看外圈刻度呢？
前边的同学指着黑板上的角，边演示边说，很快就讲清楚了怎样看内外圈的刻度。
学生给学生解答，往往比教师讲还清楚，因为他们的语言更接近，感受更亲切，这样的学习效果更好。
在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白的问题吗？
”一个女生站起来说：
“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？
”话音刚落，一男生等不及举手站起来便说：
“进化是指活的东西，是指事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。
正方形不是从长方形进化得来的。
我认为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。
”我表扬了这位男生，并问他：
“你怎么知道这么多？
”他自豪地回答：
“常看书，书上的知识可多啦。
”同学们向这位同学投去了佩服的目光。
这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感染、教育作用。
3．能动手的尽量让学生动手。
有人曾说过：
听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。
皮亚杰认为：
“儿童的思维是从动作开始的，切断前作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。
手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。
手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。
所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。
好动手也是儿童的天性之一。
例如，在教“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。
老师问：
“每份有几个”？
学生说：
“每份有2个，还多出一个。
”老师说：
“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。
”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。
动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高。
三、使数学教育面向全体学生
小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展，帮助解决生活中的实际问题，使孩子越来越聪明。
而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习，热爱数学。
目前我们教育的失败，最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了，出现了严重的厌学现象。
学生们所厌弃的不是最基础的知识，厌弃的是人为地搞得复杂难懂的数学，厌弃的是教师提供给他们的一成不变的那套老模式。
1．要让数学适应学生。
一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。
作为义务教育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。
让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。
在学习乘法认识时，我让同学观察图形：
（:
:
:
）怎样计算共有几个圆片，同学们除用加法计算外，还用了3×2＝6，2×3＝6两个乘法算式，并说明了理由。
从此学生就明白了，两个算式没有本质上的区别，只是一个问题有两种方法来解决。
我就没有让学生严格区分谁做被乘数，谁做乘数。
减轻了学生不必要负担。
因为对于严格区分被乘数、乘数，我就一直想不通，为什么中学生不用区分，为什么数学专家都不用区分，非要让七、八岁的孩子严格区分呢？
数学本身是简单的，为什么非要把它复杂化呢？
复杂得让孩子听不懂、说不清，又用不上！
如果我们总是让学生来适应数学，而不是积极改造数学，让数学去适应学生，学生巨大的学习潜能就无法挖掘，学生创造力就得不到有效地培养。
2．教学形式要丰富多彩。
如果每天重复做一件事情，会很厌烦。
学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。
同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。
例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。
这就需要教师创设小组合作的机会和条件。
我在讲“统计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。
我创设了一个情境，对学生说：
“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。
”统计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。
同学们主动找原因，找失败的根源。
当他们正急切的时候，我说：
“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。
”这时同学们异口同声坚决地说：
“不行，您能不能把这个录像放一遍？
您能不能让汽车放慢速度？
”当排除这两种方法后，有学生站起来说：
“我们可以四人组成一个小组合作进行？
”话音未落，同学哇地一声惊叫，不等老师说话他们自动地去组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言表达。
通过合作，统计数据获得了成功，同学们各个脸上洋溢着成功的喜悦。
同样是小组合作，在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。
同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。
总之，我们要研究儿童、理解儿童，才能适应儿童，使儿童全面发展。
小学数学教学论文:
联系实际生活培养解决问题的能力
数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、数学知识技能的生活化
数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：
请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：
你能用一个数来表示“半个”吗？
学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化
数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：
妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。
所以，多减去的要把3应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
又如：
在公开课“组合图形的面积”教学时，我让学生联系生活实际，通过小组合作“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。
通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同。
三、统计教学的生活化
统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。
如：
上完“统计”这一课时，我布置了一个作业，“统计一下我校共有多少人？
”话音刚落，学生们便活跃起来，有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有学生说去问教导主任；还有学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了不用算。
通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法使学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。
通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
四、应用题教学的生活化
数学源于生活，生活中充满着数学。
教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。
譬如为上好“归一应用题”，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量;有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数;有的深入到商场，了解商品的价格。
当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。
并且在教学归一应用题解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
五、日常生活中的问题数学化
作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？
多高呀？
身体有多重？
比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：
“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的”？
学生各抒己见，然后适时地问：
“你认为长方形有什么特征”？
学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。
还有，对
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