班主任工作案例巧用排座位进展学习一路体.docx

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班主任工作案例巧用排座位进展学习一路体

班主任工作案例巧用排座位，进展学习一路体

　　一．案例背景

　　长期以来，班级内的座位问题都是班主任重点操控的一个领域，因为他直接关系到班级的学风和班风。

目前被广大一线班主任认可和实施要紧有这么几种：

座位轮换模式、依照考试成绩排名学生自主选择座位模式、依照量化积分以小组或个人为单位自主选择座位模式、班主任依照对学生的了解和对班级的计划自己进行排座位模式。

这些座位都有各自的优势，但其各自的缺点也超级的明显。

因此，笔者想探讨一种加倍高效和科学的排座位模式，以期通过座位问题来带动班级内的学风和班风的和谐健康进展。

　　二．案例进程

　　期中考场以后，依照老例需要对班级内的座位进行一次调整，学生也一直期待着这次调座位，乃至有几个平常胆子稍大点的学生下课主动来找我刺探这一次排座位的时刻和方案。

关于座位问题，我也一直是比较谨慎的，在此之前我也找过一部份同窗调研，从调研的结果来看，大伙儿更在意的是自己的同桌和自己同组的同窗都有哪些，乃至有的同窗明确给我表达了想同桌或同组的对象和不想同桌或同组的对象。

基于这一点，我就顺势利用大伙儿的那个心态，想通过座位来构建一个竞争团结的班级生态。

因此，我就提出了这一次的座位调换方案：

原小组成员依照期中考试成绩进行排序，前两名胜出组成一个新的小组，其余成员拢堆，然后由每组胜出的两名同窗依照期中考试成绩进行排序，然后依次挑选班级内的座位，挑定座位以后依照“S”形顺序开始从拢堆的学生中开始挑选组员。

固然，在他们挑选组员之前我给他们做了必然的引导，明确告知他们，他们是新的小组的负责人，他们需要对他们所挑选组员负责，负责他们的纪律、卫生、作业、学习，下一次排座位是以小组为单位进行考核的，组长们听完我说的话以后就开始寻觅自己团队的人员了，我坐在隔壁听他们说“某某同窗这次发挥失误咱们要了，某某同窗学习很尽力咱们要了，某某同窗常常迟到咱们不要等等”。

　　排完座位已经两周了，一名同窗找我谈天时告知我，通过这次排座位让他熟悉到了自身的问题，并在尽力的更正，另一名同窗给我说，他们组长给他们制定了一个“复仇打算”，要在下一次考试中击败其他小组，夺回第一的宝座。

　　三．案例反思

（一）创新试探

（1）.挖掘教育契机，教育无处不在

　　利用座位问题，选择调座位的时刻节点，抓住学生的心理需求，对学生进行一次思想教育。

无论学生的角色是选择组员的一方仍是被选择的一方，其复杂的心里活动都是咱们教育学生的素材也是一次专门好的体验式教育，从结果上来看也印证了这一点。

（2）.构建进展一路体，破除班内两极分化

　　以小组为进展一路体，由组长来选择组员，组长依照自己的对学生的了解尽可能的选择自己认可的组员，同时被选择的组员也会对组长有一种“感激之情”，在专门大程度上增进了他们团队的建设，加上考核方式的导向，一个进展一路体就应运而生了，小组内是团结的，小组间是竞争的，有效的遏制了班内的两极分化，推动班级的整体前进。

　　（3）.发挥学生主观能动性，推行学生自治

　　组长不仅拥有选择座位和组员的权利，同时也必需履行治理组员和进展组员的义务。

因此，组长和组员在建组之初就已经对彼此之间的权利和义务达到了共识，大体可不能显现组长管不住组员或组长不治理组员的情形发生。

（二）问题反思

　　那个方案没有充分考虑学生的心理经受能力，在此之前，最好能够模拟那个场景进行一次体验式班会课，做足学生的思想工作。

　　一．案例背景

　　长期以来，班级内的座位问题都是班主任重点操控的一个领域，因为他直接关系到班级的学风和班风。

目前被广大一线班主任认可和实施要紧有这么几种：

座位轮换模式、依照考试成绩排名学生自主选择座位模式、依照量化积分以小组或个人为单位自主选择座位模式、班主任依照对学生的了解和对班级的计划自己进行排座位模式。

这些座位都有各自的优势，但其各自的缺点也超级的明显。

因此，笔者想探讨一种加倍高效和科学的排座位模式，以期通过座位问题来带动班级内的学风和班风的和谐健康进展。

　　二．案例进程

　　期中考场以后，依照老例需要对班级内的座位进行一次调整，学生也一直期待着这次调座位，乃至有几个平常胆子稍大点的学生下课主动来找我刺探这一次排座位的时刻和方案。

关于座位问题，我也一直是比较谨慎的，在此之前我也找过一部份同窗调研，从调研的结果来看，大伙儿更在意的是自己的同桌和自己同组的同窗都有哪些，乃至有的同窗明确给我表达了想同桌或同组的对象和不想同桌或同组的对象。

基于这一点，我就顺势利用大伙儿的那个心态，想通过座位来构建一个竞争团结的班级生态。

因此，我就提出了这一次的座位调换方案：

原小组成员依照期中考试成绩进行排序，前两名胜出组成一个新的小组，其余成员拢堆，然后由每组胜出的两名同窗依照期中考试成绩进行排序，然后依次挑选班级内的座位，挑定座位以后依照“S”形顺序开始从拢堆的学生中开始挑选组员。

固然，在他们挑选组员之前我给他们做了必然的引导，明确告知他们，他们是新的小组的负责人，他们需要对他们所挑选组员负责，负责他们的纪律、卫生、作业、学习，下一次排座位是以小组为单位进行考核的，组长们听完我说的话以后就开始寻觅自己团队的人员了，我坐在隔壁听他们说“某某同窗这次发挥失误咱们要了，某某同窗学习很尽力咱们要了，某某同窗常常迟到咱们不要等等”。

　　排完座位已经两周了，一名同窗找我谈天时告知我，通过这次排座位让他熟悉到了自身的问题，并在尽力的更正，另一名同窗给我说，他们组长给他们制定了一个“复仇打算”，要在下一次考试中击败其他小组，夺回第一的宝座。

　　三．案例反思

（一）创新试探

（1）.挖掘教育契机，教育无处不在

　　利用座位问题，选择调座位的时刻节点，抓住学生的心理需求，对学生进行一次思想教育。

无论学生的角色是选择组员的一方仍是被选择的一方，其复杂的心里活动都是咱们教育学生的素材也是一次专门好的体验式教育，从结果上来看也印证了这一点。

（2）.构建进展一路体，破除班内两极分化

　　以小组为进展一路体，由组长来选择组员，组长依照自己的对学生的了解尽可能的选择自己认可的组员，同时被选择的组员也会对组长有一种“感激之情”，在专门大程度上增进了他们团队的建设，加上考核方式的导向，一个进展一路体就应运而生了，小组内是团结的，小组间是竞争的，有效的遏制了班内的两极分化，推动班级的整体前进。

　　（3）.发挥学生主观能动性，推行学生自治

　　组长不仅拥有选择座位和组员的权利，同时也必需履行治理组员和进展组员的义务。

因此，组长和组员在建组之初就已经对彼此之间的权利和义务达到了共识，大体可不能显现组长管不住组员或组长不治理组员的情形发生。

（二）问题反思

　　那个方案没有充分考虑学生的心理经受能力，在此之前，最好能够模拟那个场景进行一次体验式班会课，做足学生的思想工作。

　　一．案例背景

　　长期以来，班级内的座位问题都是班主任重点操控的一个领域，因为他直接关系到班级的学风和班风。

目前被广大一线班主任认可和实施要紧有这么几种：

座位轮换模式、依照考试成绩排名学生自主选择座位模式、依照量化积分以小组或个人为单位自主选择座位模式、班主任依照对学生的了解和对班级的计划自己进行排座位模式。

这些座位都有各自的优势，但其各自的缺点也超级的明显。

因此，笔者想探讨一种加倍高效和科学的排座位模式，以期通过座位问题来带动班级内的学风和班风的和谐健康进展。

　　二．案例进程

　　期中考场以后，依照老例需要对班级内的座位进行一次调整，学生也一直期待着这次调座位，乃至有几个平常胆子稍大点的学生下课主动来找我刺探这一次排座位的时刻和方案。

关于座位问题，我也一直是比较谨慎的，在此之前我也找过一部份同窗调研，从调研的结果来看，大伙儿更在意的是自己的同桌和自己同组的同窗都有哪些，乃至有的同窗明确给我表达了想同桌或同组的对象和不想同桌或同组的对象。

基于这一点，我就顺势利用大伙儿的那个心态，想通过座位来构建一个竞争团结的班级生态。

因此，我就提出了这一次的座位调换方案：

原小组成员依照期中考试成绩进行排序，前两名胜出组成一个新的小组，其余成员拢堆，然后由每组胜出的两名同窗依照期中考试成绩进行排序，然后依次挑选班级内的座位，挑定座位以后依照“S”形顺序开始从拢堆的学生中开始挑选组员。

固然，在他们挑选组员之前我给他们做了必然的引导，明确告知他们，他们是新的小组的负责人，他们需要对他们所挑选组员负责，负责他们的纪律、卫生、作业、学习，下一次排座位是以小组为单位进行考核的，组长们听完我说的话以后就开始寻觅自己团队的人员了，我坐在隔壁听他们说“某某同窗这次发挥失误咱们要了，某某同窗学习很尽力咱们要了，某某同窗常常迟到咱们不要等等”。

　　排完座位已经两周了，一名同窗找我谈天时告知我，通过这次排座位让他熟悉到了自身的问题，并在尽力的更正，另一名同窗给我说，他们组长给他们制定了一个“复仇打算”，要在下一次考试中击败其他小组，夺回第一的宝座。

　　三．案例反思

（一）创新试探

（1）.挖掘教育契机，教育无处不在

　　利用座位问题，选择调座位的时刻节点，抓住学生的心理需求，对学生进行一次思想教育。

无论学生的角色是选择组员的一方仍是被选择的一方，其复杂的心里活动都是咱们教育学生的素材也是一次专门好的体验式教育，从结果上来看也印证了这一点。

（2）.构建进展一路体，破除班内两极分化

　　以小组为进展一路体，由组长来选择组员，组长依照自己的对学生的了解尽可能的选择自己认可的组员，同时被选择的组员也会对组长有一种“感激之情”，在专门大程度上增进了他们团队的建设，加上考核方式的导向，一个进展一路体就应运而生了，小组内是团结的，小组间是竞争的，有效的遏制了班内的两极分化，推动班级的整体前进。

　　（3）.发挥学生主观能动性，推行学生自治

　　组长不仅拥有选择座位和组员的权利，同时也必需履行治理组员和进展组员的义务。

因此，组长和组员在建组之初就已经对彼此之间的权利和义务达到了共识，大体可不能显现组长管不住组员或组长不治理组员的情形发生。

（二）问题反思

　　那个方案没有充分考虑学生的心理经受能力，在此之前，最好能够模拟那个场景进行一次体验式班会课，做足学生的思想工作。