1《我们在一起》教学设计.docx

1《我们在一起》教学设计.docx

《1《我们在一起》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1《我们在一起》教学设计.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1《我们在一起》教学设计

《我们在一起》教学设计

设计者：

金志华北京市顺义区建新小学

指导者：

闫玉华顺义区教育研究和教师研修中心

第1课时教学设计

课题

《请帮我一下吧》

课型

新授课☑章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他-□

1.教学内容分析

《请帮我一下吧》是统编版《道德与法治》一年级下册第四单元《我们在一起》中的第二个主题。

本课的核心是引导学生养成相互帮助的好习惯，旨在落实课程标准的要求，帮助学生“掌握自身生活必须基本知识和基本技能”“养成基本的文明习惯”。

本课以培养学生学会求助方法，养成相互帮助的意识和习惯为核心，引导他们和同龄人友善相处，相互扶持，一起快乐成长，促进学生社会性的发展。

本课以学生生活为基础，创设真实的生活情境，通过多种形式的活动，引导学生学会分析问题，解决问题。

2.学习者分析

本课的教学对象为一年级的小学生，为了了解学生情况，我设计了一个情境问题：

有一天，乐乐在公园放风筝，跑着跑着，风筝挂在树上拿不下来了。

如果你是乐乐，你会怎么做？

调查结果显示：

请爸爸妈妈帮忙24人，自己爬树10人，找阿姨帮忙9人。

这个数据说明：

学生在遇到困难时首先想到让家长来处理，依赖性较强，不敢，也不会像陌生人求助。

在教学中，通过情境模拟活动，引导学生学会求助的方法，懂得在遇到自己解决不了的问题时，主动向别人求助是一种生活能力，也是学生成长的表现。

3.学习目标确定

情感与态度：

（1）懂得面对困难要有积极的心态。

（2）愿意接受帮助并帮助别人，懂得感恩，让友爱与互助精神得到传递。

行为与习惯：

初步养成互帮互助的好习惯。

知识与技能：

（1）知道主动向别人求助的基本方法。

（2）能举例说出需要求助的事例。

过程与方法：

通过情境模拟活动，知道基本的求助方法。

4.学习重点难点

重点：

培养学生遇到困难时能够积极主动地向他人求助，锻炼其救助技能。

难点：

培养学生的分辨能力和求助能力

5.学习评价设计

再出示情境，完成问卷调查

请爸爸妈妈处理

自己爬树

找阿姨帮忙

课前

24人

10人

9人

课后

3人

0人

40人

从问卷显示和数据变化，可以看出：

学生已经有了一定的求助意识，也知道了在向别人求助时要选择合适的人，合适的时间，把话说清楚，有礼貌的表达。

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：

谈话导入，知困难

教师活动1

（一）谈话导入，感受困难

师：

同学们，有一天老师去书店，在一排书架上看到了一本特别喜欢的书，可是怎么也拿不到。

你们猜猜我当时是怎么做的？

师：

你们说的这些方法我都试过了，可是还是够不到，最后只能请工作人员帮忙，拿到了书。

（二）交流讨论，说困难

师：

老师在买书时，遇到了什么困难？

提问：

在生活和学习中，你遇到过哪些困难吗？

你的心情怎么样？

小结：

不仅是老师和你们，每个人都遇到过困难。

这是一件很正常的事，在遇到困难时，我们不要着急，不要慌张，要想办法解决困难。

学生活动1

生1：

自己找梯子

生2：

找工作人员帮忙

生3：

跳着够试试

拿不到书

生：

交流困难

活动意图说明：

通过谈话导入，以老师遇到的困难为例，激发学生联系自己的生活经历，知道困难是生活中的一部分，懂得用积极的心态去面对。

环节二：

深入探究，会求助

教师活动2

（一）交流讨论，辨别求助情境

提问：

回想一下，当时你的困难是怎么解决的？

对策1：

爸爸妈妈帮助了你，你有什么感受？

对策2：

你是怎么说的呢？

当我们需要别人的帮助时，可以说，请帮我一下

师追问：

如果爸爸妈妈当时没在身边，会怎么样呢？

小结：

在遇到困难时，主动找别人寻求帮助，不仅可以解决自己的困难，还能节省时间，让自己不那么着急。

师：

有人帮就是不一样啊，是不是当我们一旦遇到困难就要向别人求助呢？

在这些困难中，哪些自己可以解决，哪些需要向别人寻求帮助呢？

先想一想，再和同伴说一说，可以自己解决的贴一个大拇哥的贴画，需要帮助的贴星星。

师：

用一句话总结一下，什么时候需要求助

（二）情景模拟，学会求助的方法

过渡：

我们看看这位同学遇到了什么困难。

师：

如果是你，你会怎么做？

师：

如果在外面玩，爸爸妈妈不在身边，这时你看到一位阿姨和她的女儿在休息，你会怎么样向他们求助呢？

情景模拟

梳理：

通过解决风筝问题，我们发现求助并不简单，这里还有很多技巧，想一想都需要注意哪些问题呢？

师：

当我们再遇到自己解决不了的困难时，我们就用这样的方法，主动去寻求别人的帮助，这是一种生活的智慧也是一种生活的能力。

（三）巩固强化，了解其他求助方式

过渡：

生活中虽然有很多困难，但是向别人求助的方法也有很多。

我们和爸爸妈妈一起逛商场，人太多，和爸爸妈妈走失了，我们该怎样做呢？

小结：

通过模拟，我们知道了一些求助的电话、求助的场所以及可以求助的对象，这样在需要求助的时候我们就不会慌张了。

学生活动2

生：

交流讨论【预设：

自己解决，爸爸妈妈帮忙解决】

预设1：

爸爸妈妈主动帮助。

生：

很高兴，一下自己就把困难解决了

预设2：

请爸爸妈妈帮忙。

学生选择，需要求助的情境，并交流汇报

困难事例

我能行

需要帮助

跑步摔倒了

不会跳绳

风筝挂树上了

读书时，有字不认识

……

生：

不能够自己解决的，需要求助

风筝挂在树上拿不下来了

学生交流

学生进行情景模拟

生：

选择合适的人，在适当的时间，把话说清楚

预设1：

原地等待父母

预设2：

向他人寻求帮助

对策：

你会向谁求助，怎么求助？

活动意图说明：

通过课前调查了解学生在生活中遇到的困难，让学生在真实的生活情境中学会求助，帮助学生掌握求助的方法和方式，增长生活智慧。

环节三：

总结提升，传递爱

教师活动3

师：

刚才我们帮助了某某同学解决的困难，你有什么感受？

师：

是啊，帮助别人不仅能够给他人解决问题，也能给自己带来快乐。

师：

请你回想一下，在咱们班中，你得到过谁的帮助或者你帮助过谁呢？

师：

我们获得和给与的帮助可真多，让我换一种方式来表达对同事的感谢吧。

请你把手中的爱心小贴纸贴在他的身上。

总结：

我们帮助了别人，别人可能再回帮助其他人，这就是爱的接力棒。

如果我们大家都能你帮助我，我帮助你，互相帮助，和睦相处，那么我们的世界就会变成了一个友爱的，温暖的大家庭。

学生活动3

生：

心情愉快

学生交流

学生活动

预设1：

每个学生身上都有贴纸

对策1：

很多同学都开心的笑了，每个贴纸代表一份爱，每个人都是这份爱的传递者，正是因为同伴之间的相互帮助才让我们的班集体更加和谐。

预设2：

个别学生身上没有贴纸

对策2：

采访：

在生活中，你帮助过谁或得到过谁的帮助？

在以后，当同学遇到困难时，你会怎么做？

活动意图说明：

通过爱心贴纸的活动，引导学生领悟“帮助”的价值与意义，在生活中不仅要能接受别人的帮助，懂得感恩，也要学会帮助他人，让友爱与互助精神得到传递。

7.板书设计

请帮我一下吧

选时机找对人

话说清有礼貌

8.特色学习资源分析、技术手段应用说明

（1）活动引领，获得方法长智慧

要让学生思维和学科知识活起来，首先要让学生动起来。

求知不是静坐，死记，硬背的过程，而是实践，体验，感悟的过程。

离开个人的体悟，知识是无法转化为素养的。

通过联系生活会辨析—情景模拟学求助—爱心贴纸传递爱等活动，引导学生能够联系生活，在真实的生活情境中，学会辨析，初步培养辨析能力。

创设生活情景，以够风筝为例，引导学生通过情景模拟，体验求助的过程，知道在求助时要选择适当的时机，合适的求助对象，把需要求助的内容表达清楚，注意文明礼仪等。

对学生进行求助方法的指导，引导学生在以后遇到自己无法解决的困难时，能够利用这种方法主动求助，以此来提升学生的生活智慧和生活能力。

（2）基于生活，培养意识促发展

本课以儿童生活需要为出发点，针对学生存在的问题，如：

遇到困难时，在家过渡依赖父母，在外不会求助等问题。

通过创设生活情境，引导学生对于生活中存在的困难进行辨析，知道需要求助的情形。

同时，根据学生的生活经历，让学生回忆生活中帮助过自己或者自己帮助过的人，并把爱心贴纸送给他，引导学生学会感恩，能够在同伴需要帮助时，伸出援助之手，培养同伴间养成相互帮助的习惯和共在的意识，创建和谐友善的集体，促进学生的社会性发展。

9.教学反思与改进

本单元的主题是我们在一起，主要想引导学生养成与同伴共在的观念与习惯，引导学生反观自己的生活，学习解决与同伴相处时存在的问题，从而形成和谐共进，共同成长的同伴关系。

本课内容是《请帮我一下吧》，以培养学生学会求助方法，养成相互帮助的意识和习惯为核心，引导他们和同龄人友善相处，相互扶持，一起快乐成长，促进学生社会性的发展。

为了了解学生，有针对性地进行设计，在课前我采用问卷和访谈的形式，对学生情况进行了解。

由于一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。

注意力主要以无意注意为主，注意带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，注意力不稳定，容易被新颖的刺激所吸引，注意力不持久，能保持的时间只有10-20分钟。

根据学生的年龄特点和认知特点，在教学中，我主要采用了情境化与活动化相结合的教学策略。

引导学生通过“知困难—会求助—能互助”的活动，学习求助的方式方法，养成互相帮助的意识和习惯，引导他们与同伴友善相处，相互支持，共同成长。

（一）运用情境化策略，学习求助的方法

知识往往在情境中生成和显现，任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程，存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。

现实生活是教学的源泉，教学只有联系生活，走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义和价值。

因此，现实生活应该是教学的基础和前提，教学应与现实生活连接。

对于一年级的学生来说，他们的依赖心理比较严重，自理能力很差，在家里中，一旦遇到困难，他们首先想到的是向家人求助。

由于家人很少会拒绝给予他们帮助，他们随口一说或者没有开口，家人就会帮助他们。

所以，他们就更加缺乏自我解决问题的能力，也不能做到自己的事情自己做。

可是在外面则不然，如果遇到了解决不了的困难不会主动求助，不仅会浪费时间，有时也会让自己处于危险的境地。

为此，在教学中，我根据学生的生活经历，设计了情景模拟活动，让学生在活动中，去体验，知道当我们遇到自己解决不了的困难时，要在恰当的时间，向合适的人去求助，在求助的过程中，语言要表达清楚，还要有礼貌。

除此以外，为了巩固学习效果，我还设计了商场内求助的方式，力图引导了解多种求助方式，培养学生的求助意识。

（二）运用活动化策略，培养互助的意识

要让学科知识和学生的思维活起来，首先必须让学生动起来。

求知是实践，体验，感悟的过程，离开了个人的感悟，知识是无法转化为素养的。

为了帮助学生了解生活中需要求助的情境，我把学生所列的生活中的困难进行了整理。

在课上，组织学生以小组为单位，用贴画辨析的形式，了解需要求助的情境。

虽然有些问题学生会有所争论，但由于个人情况不同，不能一概而论，只要学生懂得生活中力所能及的事情要自己解决，解决不了的事情要学会主动向他人求助即可。

另外，在学生了解需要求助的情境，掌握求助方法以后，通过传递“爱心”的活动，让学生回忆在班级生活中得到过的帮助和给与别人的帮助。

通过贴爱心的形式，营造出了“你帮助我，我帮助你”的温馨画面，感受得到帮助和给与帮助获得的快乐。

引导学生了解，在生活中，我们不仅要学会适时向别人求助，也要学会乐于助人，让得到的爱可以传递，这样我们的班集体才会更加友爱，和谐。

通过运用活动化和情境化相结合的教学策略，让学生在一个真实的生活情境中，去体验，去感悟，在“做”中思维，通过思维提出和解决问