三年级语文上册26科里亚的木匣教案一.docx
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三年级语文上册26科里亚的木匣教案一
26、《科里亚的木匣》课堂实录
一、激趣谈话、揭示课题
师：
同学们，在你童年成长的路上一定有很多你心爱的玩具陪伴你。
说说它们是什么？
（生答）你们真是些幸福的孩子，有了他们的陪伴，相信你的童年一定充满快乐！
是呀，哪个孩子不爱玩具，今天我们就随作家左琴科去认识一个苏联的小朋友，去感受他不一样的童年。
师板书名字：
科里亚
师：
他叫什么？
一起喊喊。
大声点，再喊一次。
师：
科利亚有一个心爱的木匣（板：
的木），木匣的“匣”怎么写呢？
请来看老师怎么写。
（师板书“匣”）：
这个字是半包围结构，里面是个“甲”字，看老师怎么写。
补充题号：
26
师：
同学们，这就是我们今天要学习的第26课科里亚的木匣，请齐读课题。
学生齐读课题。
读了课题，你有什么疑问吗？
二、初读课文、整体感知
师：
课前同学们已经预习过课文，（ppt）看，这些生字你们认识吗？
练习读一读。
学生自由读。
师：
谁能读给大家听。
指名，齐读。
师：
另外，课文中还出现了两个多音字，（ppt）看，你们认识吗？
它们分别读什么？
学生练习。
师：
分别读什么？
谁能告诉大家》
指生说读音，师ppt出示。
师：
你会给它们组个词吗？
指名学生回答。
师：
下面，请同学们自由朗读课文，思考：
你读懂了什么？
生读文，师巡视。
）
交流：
课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？
（引导学生说清楚，说通顺：
课文写了科利亚埋木匣，挖木匣的事。
相机板书：
埋木匣、挖木匣）
板书时指导“挖”的写法：
“挖”是生字，注意看老师写。
我们一起来书空“挖”。
三、研读课文，感悟理解
1、研读埋木匣
（1）师：
科利亚到底是怎样埋木匣的呢？
现在老师请大家朗读课文1－3自然段，读完告诉大家你读懂了什么？
可在课本上圈圈画画。
（生自由读文、圈画、理解）
（2）指名回答：
科利亚到底是怎样埋木匣的？
（ppt出示句子：
他从家门口朝前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
）
师：
看看他是怎么做的？
（ppt）引导学生抓住句子中的动词理解。
（他埋得很仔细。
）
指导朗读：
你能读出科里亚的仔细吗？
学生练习，指名读，齐读。
师：
除了这里，你还读懂了什么？
（引导学生回答）
师：
你觉得科里亚是个怎样的孩子？
（聪明、细心。
）
2、过渡：
同学们，科里亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。
他会想到了什么？
（指名回答：
想到了木匣、想挖木匣。
）
师：
他挖到木匣了吗？
（挖到了）
师：
是的，课文最后一个自然段告诉了我们这一内容。
3、研读挖木匣
（1）师：
科利亚是怎样挖到木匣的呢？
请同学们默读课文4－6自然段，拿出笔画出科利亚挖木匣的句子，多读几遍，仔细理解。
（2）师：
科利亚是怎样挖木匣的呢？
把你画下来的句子读给大家听。
（指名）
（ppt出示句子：
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。
他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
她又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
）
师：
仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
（挖）（ppt）
师：
他挖了那么多次，挖到了吗？
为什么？
木匣“仍然”没找到。
仍然是什么意思。
指名回答：
还是没有找到的意思。
就是和上次一样没有找着
师：
没有找着木匣心情怎样？
（很着急）
师：
你能读出来吗？
指导朗读。
指名读，师范读。
（3）师：
他虽然挖的很仔细，但是木匣却没找到。
这是为什么呢？
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。
科利亚想呀想呀，他想到了什么？
（他想到师怎么回事了。
）
师：
你怎么知道的？
（指名回答）
（ppt出示句子：
突然他笑起来，对小伙伴们说：
“我知道是怎么回事啦！
木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
”）
师：
同学们，你们看，他突然笑了，这个突然说明了什么？
（科利亚突然想出了一个办法。
）
师：
科利亚想的这个办法，，你们明白了吗？
他说的是什么意思？
指名回答。
师：
同学们，想想，四个年头，科里亚会发生什么变化呢？
（同位讨论、回答）
（随学生回答，师板书：
四年前、五岁、步子小、四年后、九岁、步子大。
）
师：
是呀，四年的时间，科里亚不光长大了四岁，也长高了，他的步子肯定比原来大了。
（师画步子。
）他原来走十步，现在的步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。
（师画步子。
）科里亚发生了变化，他现在的五步与原来的十步是相等的。
师：
科利亚突然想出办法，心情怎样？
（很激动）
师：
带激动的心情读一读这段话。
（指导朗读）
指名学生感情朗读，齐读。
师：
科里亚想出来好办法，我们都替他高兴，他想的这个办法对了吗？
（对了）你是从哪里知道的？
（科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
）（随生回答，ppt出示这段话）
师：
“果然”是什么意思？
（ppt）（科里亚想对了，木匣真找到了。
）
师：
木匣找到了，你高兴吗？
带着这种心情，读一读这一段。
（生练习，指名读。
）
（4）练习
师：
刚才我们记住了三个词语“仍然、突然、果然”，分得清吗？
（ppt出示句子）
试着填一填。
选词填空：
仍然突然果然
1、不多一会儿，他（）找到了木匣子。
2、他又朝左边挖，朝右边挖，（）没找到。
3、（）他笑起来，对小伙伴们说：
“我知道是怎么回事啦！
”
指名学生填空。
（5）明理
师：
当科利亚举着心爱的木匣子，他会对伙伴们说什么？
（指名）
师：
谁来读课文的最后一个自然段？
（指名）（ppt出示最后一个自然段：
科利亚高兴地说：
“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都在起变化么？
”
师：
这段话讲了什么，你明白吗？
（明白）给大家讲讲。
（指名）
师：
“周围的一切，不是都在起变化么？
”是什么意思？
说一说。
（指名：
周围的一切，都在起变化。
）
师：
你说的非常好，是的，周围的一切，都在起变化。
这是一个反问句，改为陈述句就是这个意思。
师：
日子一天天地过去，周围的事情都在变化，科利亚从这件事情明白什么道理？
（指名）
师板书：
道理：
一切都在起变化
师：
一切都发生了变化，所以，我们解决问题的时候，方法也要怎样──（生：
方法也要变）
师：
科利亚明白了这个道理，你们明白了吗？
师：
那我们就一起读出最后一段。
（齐读）
四、联系实际，加深印象
师：
请你联系生活实际，好好想想我们周围的事物有什么变化？
指导：
想想我们学校有什么变化？
（指班班通）看同学们，今年春天，我们教室里安上了班班通，现在，我们上起课来多方便呀。
（指名）
师：
再想想，除了学校，你们村，你们家，还有你，都有些什么变化？
（指名）
师：
是呀，如果我们周围的事物发生了变化，我们处理起来，也要变化才行。
五、布置作业
师：
同学们，这节课，我们收获了很多，下面，就让我们带着今天的收获一起去逛逛作业超市：
（指名读）
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、以《由<科利亚的木匣>想到的》为题，把自己的体会和认识通过一件事写下来。
谢谢大家，下课！
《科利亚的木匣》说课稿
一、说教材
教材解读：
《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文，笔。
《科利亚的木匣》是六年制小语第五册第五单元的一篇讲读课文。
课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。
四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。
教学目标：
1、知识与能力：
.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
2、过程与方法：
充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。
要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
3、情感、态度与价值观：
懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
教学重点、难点
重点:
懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。
难点:
让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.
二、说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。
因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。
要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
三、说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。
“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。
学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。
通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。
体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
一、激趣谈话、揭示课题
师：
同学们，在你童年成长的路上一定有很多你心爱的玩具陪伴你。
说说它们是什么？
（生答）你们真是些幸福的孩子，有了他们的陪伴，相信你的童年一定充满快乐！
是呀，哪个孩子不爱玩具，今天我们就随作家左琴科去认识一个苏联的小朋友，去感受他不一样的童年。
师板书名字：
科里亚
师：
他叫什么？
一起喊喊。
大声点，再喊一次。
师：
科利亚有一个心爱的木匣（板：
的木），木匣的“匣”怎么写呢？
请来看老师怎么写。
（师板书“匣”）：
这个字是半包围结构，里面是个“甲”字，看老师怎么写。
补充题号：
26
师：
同学们，这就是我们今天要学习的第26课科里亚的木匣，请齐读课题。
学生齐读课题。
（年级孩子的年龄是九岁，大致和科里亚同岁。
以孩子们心爱的玩具揭题，可以引发学生对小时候的美好回忆回忆。
）
二、初读课文、整体感知
师：
课前同学们已经预习过课文，（ppt）看，这些生字你们认识吗？
练习读一读。
学生自由读。
师：
谁能读给大家听。
指名，齐读。
师：
另外，课文中还出现了两个多音字，（ppt）看，你们认识吗？
它们分别读什么？
学生练习。
师：
分别读什么？
谁能告诉大家吗？
指生说读音，师ppt出示。
师：
你会给它们组个词吗？
指名学生回答。
师：
下面，请同学们自由朗读课文，思考：
课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？
可在课本上圈圈画画。
（生读文，师巡视。
）
交流：
课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？
（引导学生说清楚，说通顺：
课文写了科利亚埋木匣，挖木匣的事。
相机板书：
埋木匣、挖木匣）
板书时指导“挖”的写法：
“挖”是生字，注意看老师写。
我们一起来书空“挖”。
（种读、圈、思的学习方法在不知不觉中在学生的脑海中留下印象，为以后的学下打下基础。
同时又能调动学生的学习热情，更好地理解课文的内容，学得又轻松又入情。
）
三、研读课文，感悟理解
1、研读埋木匣
（1）师：
科利亚到底是怎样埋木匣的呢？
现在老师请大家朗读课文1－3自然段，读完告诉大家你读懂了什么？
可在课本上圈圈画画。
（生自由读文、圈画、理解）
（2）指名回答：
科利亚到底是怎样埋木匣的？
（ppt出示句子：
他从家门口朝前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
）
师：
看看他是怎么做的？
（ppt）引导学生抓住句子中的动词理解。
（他埋得很仔细。
）
指导朗读：
你能读出科里亚的仔细吗？
学生练习，指名读，齐读。
师：
除了这里，你还读懂了什么？
（引导学生回答）
师：
你觉得科里亚是个怎样的孩子？
（聪明、细心。
）
（里让学生抓住文本，学会自读自悟，尊重孩子的独特理解，体现了课堂上学生才是真正的主人。
）
2、过渡：
同学们，科里亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。
他会想到了什么？
（指名回答：
想到了木匣、想挖木匣。
）
师：
他挖到木匣了吗？
（挖到了）
师：
是的，课文最后一个自然段告诉了我们这一内容。
3、研读挖木匣
（1）师：
科利亚是怎样挖到木匣的呢？
请同学们默读课文4－6自然段，拿出笔画出科利亚挖木匣的句子，多读几遍，仔细理解。
（2）师：
科利亚是怎样挖木匣的呢？
把你画下来的句子读给大家听。
（指名）
（ppt出示句子：
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。
他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
她又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
）
师：
仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
（挖）（ppt）
师：
他挖了那么多次，挖到了吗？
木匣“仍然”没找到。
仍然是什么意思。
指名回答：
还是没有找到的意思。
就是和上次一样没有找着。
师：
没有找着木匣心情怎样？
（很着急）
师：
你能读出来吗？
指导朗读。
指名读，师范读。
（教学过程中随文识字，即能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟、在整体感知中培养语感，又能更好地深入研读课文。
）
（3）师：
他虽然挖的很仔细，但是木匣却没找到。
这是为什么呢？
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。
科利亚想呀想呀，他想到了什么？
（他想到师怎么回事了。
）
师：
你怎么知道的？
（指名回答）
（ppt出示句子：
突然他笑起来，对小伙伴们说：
“我知道是怎么回事啦！
木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
”）
师：
同学们，你们看，他突然笑了，这个突然说明了什么？
（科利亚突然想出了一个办法。
）
师：
科利亚想的这个办法，，你们明白了吗？
他说的是什么意思？
指名回答。
师：
同学们，想想，四个年头，科里亚会发生什么变化呢？
（同位讨论、回答）
（随学生回答，师板书：
四年前、五岁、步子小、四年后、九岁、步子大。
）
师：
是呀，四年的时间，科里亚不光长大了四岁，也长高了，他的步子肯定比原来大了。
（师画步子。
）他原来走十步，现在的步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。
（师画步子。
）科里亚发生了变化，他现在的五步与原来的十步是相等的。
（现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。
）
师：
科利亚突然想出办法，心情怎样？
（很激动）
师：
带激动的心情读一读这段话。
（指导朗读）
指名学生感情朗读，齐读。
师：
科里亚想出来好办法，我们都替他高兴，他想的这个办法对了吗？
（对了）你是从哪里知道的？
（科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
）（随生回答，ppt出示这段话）
师：
“果然”是什么意思？
（ppt）（科里亚想对了，木匣真找到了。
）
师：
木匣找到了，你高兴吗？
带着这种心情，读一读这一段。
（生练习，指名读。
）
（4）练习
师：
刚才我们记住了三个词语“仍然、突然、果然”，分得清吗？
（ppt出示句子）
试着填一填。
选词填空：
仍然突然果然
1、不多一会儿，他（）找到了木匣子。
2、他又朝左边挖，朝右边挖，（）没找到。
3、（）他笑起来，对小伙伴们说：
“我知道是怎么回事啦！
”
指名学生填空。
（过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用，以达到最佳效果。
）
（5）明理
师：
当科利亚举着心爱的木匣子，他会对伙伴们说什么？
（指名）
师：
谁来读课文的最后一个自然段？
（指名）（ppt出示最后一个自然段：
科利亚高兴地说：
“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都在起变化么？
”
师：
这段话讲了什么，你明白吗？
（明白）给大家讲讲。
（指名）
师：
“周围的一切，不是都在起变化么？
”是什么意思？
说一说。
（指名：
周围的一切，都在起变化。
）
师：
你说的非常好，是的，周围的一切，都在起变化。
这是一个反问句，改为陈述句就是这个意思。
师：
日子一天天地过去，周围的事情都在变化，科利亚从这件事情明白什么道理？
（指名）
师板书：
道理：
一切都在起变化
师：
一切都发生了变化，所以，我们解决问题的时候，方法也要怎样──（生：
方法也要变）
师：
科利亚明白了这个道理，你们明白了吗？
师：
那我们就一起读出最后一段。
（齐读）
（进行深度对话，指导学生联系上下文，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。
。
）
四、联系实际，加深印象
师：
请你联系生活实际，好好想想我们周围的事物有什么变化？
指导：
想想我们学校有什么变化？
（指班班通）看同学们，今年春天，我们教室里安上了班班通，现在，我们上起课来多方便呀。
（指名）
师：
再想想，除了学校，你们村，你们家，还有你，都有些什么变化？
（指名）
师：
是呀，如果我们周围的事物发生了变化，我们处理起来，也要变化才行。
（将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。
）
五、布置作业
师：
同学们，这节课，我们收获了很多，下面，就让我们带着今天的收获一起去逛逛作业超市：
（指名读）
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、以《由<科利亚的木匣>想到的》为题，把自己的体会和认识通过一件事写下来。
谢谢大家，下课！
板书设计：
26 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 （画步子）
（四年后）挖九岁 步子大（画步子）
启示：
一切都在起变化
板书的功能在于理清文脉，突出重点，化解难点，要简洁明了。
这个板书可以帮助学生分段和归纳段落大意。
从帮助学生理解课文的角度出发，只要是能最好地为学生服务，这就是最好的板书。
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