《3的倍数的特征》教学设计.docx

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《3的倍数的特征》教学设计

《3的倍数的特征》教学设计

《3的倍数的特征》教学设计

作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

我们应该怎么写教学设计呢？

以下是为大家收集的《3的倍数的特征》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《3的倍数的特征》教学设计1

自学预设：

自学内容P19做一做，P20的T4-11

指导方法

复习：

1、判断下面哪些数是2的倍数，哪些数是5的倍数？

18，25，46，85，100，325，180，90

2、2的倍数和5的倍数各有什么特征？

3、既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征？

思考：

1、1×3=

2×3=

3×3=

4×3=

5×3=……..

你发现上面的式子有什么特点？

2、3的倍数有什么特点？

举例说明

3、哪些数既是2、5的倍数又是3的倍数？

小组讨论

尝试练习

1、试着完成P19的做一做练习

2、判断下列数哪些是3的倍数？

333427180

69390405300

教学内容：

3的倍数的特征

教学目标：

①使学生通过操作自己发现3的倍数的特征，并归纳出3的倍数的特征。

②能应用3的倍数的特征，会判断一个数是否是3的倍数。

③培养学生观察、分析、概括、推理能力。

④让学生在探索发现过程中体验到成功的乐趣，培养学习数学的信心。

教学重点：

探求3的倍数的特征。

教学难点：

会判断一个数是否是3的倍数。

教学过程：

一、预习反馈，探究新知

我们已经知道了2、5倍数的特征，那么3的倍数又有什么特征呢？

现在我们就来学习和研究3的倍数的特征

1．反馈3的倍数的’特征。

思考并回答：

①什么样的数是3的倍数？

②要想研究3的倍数的特征，应该怎样做？

学生反馈：

1×3＝35×3＝15

2×3＝66×3＝18

3×3＝97×3＝21

4×3＝128×3＝24

……

观察：

3的倍数的各位数字又什么特征？

它是不是3的倍数？

其它位数又什么特征？

提问：

如果老师讲这些3的倍数的各位数字和十位数字调换，它还是3的倍数吗？

我们发现：

调换位置后还是3的倍数，那么3的倍数有什么奥妙呢？

可以提示：

将各个数字加起来

汇报：

如果把3的倍数的各位上的数字相加，他们的和是3的倍数。

验证：

下面各数，哪些是3的倍数呢？

210，54，216，129，9231，9876543204

：

一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

2．练习：

完成P19做一做

三、课堂：

学生今天学习的内容。

四、巩固练习：

完成P20题4～5

五、能力拓展：

在□里填上适当的数，使它是3的倍数

3□5□1646□400□

在□里填上适当的数，使它成为偶数，并且是3的倍数。

□7□3□□06□0□81□□

有一个数有因数3，又是5的倍数，在两位数中最大的一个数是，在三位数中最小的一个数是。

六、课后：

七、作业：

八、课后反思：

《3的倍数的特征》教学设计2

教学内容：

苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第33～34页例5、“练一练”和“你知道吗”，第36页练习五第8～10题。

教学目标：

1．使学生认识和掌握3的倍数的特点，能判断或写出3的倍数，并能说明判断理由。

2．使学生经历探索和发现3的倍数的特征的过程，培养观察、比较和分析、概括等思维能力，积累数学活动的经验，提高归纳推理的能力，进一步发展数感。

3．使学生主动参与探索、发现规律的活动，获得探索数学结论的成功感受；体验数学充满规律，体会数学的奇妙，增强学习数学的积极情感。

教学重点：

认识3的倍数的特征。

教学难点：

研究并发现3的倍数的特征。

教学准备：

准备计数器教具和学具。

教学过程：

一、激活经验

1．复习回顾。

提问：

2和5的倍数有哪些特征？

回顾一下，我们是怎样发现2和5的倍数的特征的？

2．引入课题。

谈话：

我们上节课通过找2和5的倍数，对找出的倍数进行观察、比较，分别发现了2和5的倍数的特征。

今天，我们就按照这样的过程，探索、寻找3的倍数的特征。

二、学习新知

1．提出猜想，引导质疑。

引导：

我们知道2的倍数，个位上是0.2.4.6.8;5的倍数，个位上是5或O．那你能猜想一下3的倍数会有什么特征吗？

为什么这样想？

说说你的想法。

许多同学认为，3的倍数可能是个位上是3.6.9的数。

质疑：

利用以前的经验学习新内容，是不错的学习方法。

今天大家联系2和5的倍数的特征这样猜想，想法是很好的，数学学习经常可以这样类推。

那这一次的猜想还对不对呢？

大家来看几个数：

13是3的倍数吗？

26和49呢？

2．利用经验，组织探究。

找3的倍数。

探索特征。

3．学生归纳，强化认识。

追问：

现在你能告诉大家，经过找出倍数、观察比较，我们发现3的倍数有什么特征吗？

让学生读一读板书的结论。

强调：

同学们通过自己的思考、探索，发现了一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数；反之，一个数各个数位上数字的和不是3的倍数，这个数就一定不是3的倍数。

4．阅读“你知道吗”。

启发：

当你发现3的倍数的特征时，你对数学有什么感觉？

谈话：

是的，数学很神奇、神秘，3的倍数居然和它各个数位上数字的和有这样密切的关系！

数学有许多神奇、有趣的规律，只要我们具有一定基础，认真探究，这一条条神奇的秘密和规律就会被发现和应用。

下面请大家阅读课本第34页的“你知道吗”，看看会有什么神奇的规律告诉你。

交流：

你知道了什么？

什么样的数叫完全数？

举例说一说。

现在发现的完全数都有什么特征？

三、练习巩固

1．做“练一练”第1题。

2．做“练一练”第2题。

3．做练习五第8题。

4．做练习五第9题。

5．做练习五第10题。

四、课堂总结

提问：

今天的学习你又有什么收获和体会？

判断3的倍数的方法，和判断2、5的倍数不同在哪里？

《3的倍数的特征》教学设计3

学习内容

3的倍数的特征第1课时课型新授

学习目标

1.使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。

2.引导学生学会判断一个数能否被3整除。

3.培养学生分析、判断、概括的能力。

教学重点理解并掌握3的倍数的特征

教学难点会判断一个数能否被3整除。

教具运用课件

教学方法二次备课

教学过程

1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。

2.练习：

下面哪些数是2的倍数？

哪些数是5的倍数？

3241533452460986756

教师：

看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？

这节课，我们就一起来研究3的倍数的特征。

板书课题：

3的倍数的特征。

1.猜一猜：

3的倍数有什么特征？

2.算一算：

先找出10个3的倍数。

3×1=33×2=63×3=9

3×4=123×5=153×6=18

3×7=213×8=243×9=27

3×10=30……

观察：

3的倍数的个位数字有什么特征？

能不能只看个位就能判断呢？

提问：

如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？

12→2115→5118→8124→4227→72

教师：

我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么奥妙呢？

汇报：

如果把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。

3.验证：

下面各数，哪些数是3的倍数呢？

2105421612992319876

小结：

从上面可知，一个数各位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

4.比一比。

判断下面的数是不是3的倍数。

3402500312722967

5.“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。

下列数中3的倍数有。

1435451003328767488

①要求学生说出是怎样判断的。

②3的倍数有什么特征？

提示：

①首先要考虑谁的特征？

②接着再考虑什么？

完成教材第11~12页练习三的第4、6、7、8、9、10、11题。

同学们，通过今天的学习活动，你有什么收获和感想？

完成练习册中本课时练习。

板书设计第2课时3的倍数的特征

一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

学习目标,教学方法,数学,教师,能力。