最新小班户外观察记录20篇范文.docx

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最新小班户外观察记录20篇范文

小班户外观察记录（20篇）范文

小班户外观察记录第1篇：

观察时间：

20XX年9月

观察方式:

随机观察

观察过程：

请小朋友把玩具收好。

话落音，杨雄凯就很快把自我的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木边扔边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往边走，想送进柜子。

而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。

教育措施：

1、教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是就应做的而哪些事情是不就应做的，如：

收积木时就应收自我的，将积木轻轻的块块放进筐里，不允许哗啦啦把自我和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积木。

送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得个也送不成，浪费了时间。

2、推荐家长在家时多给杨雄凯做些安静的活动。

小班户外观察记录第2篇：

观察对象：

杜佳欣

观察时间：

20XX年5月25日――5月30日

观察资料：

欣欣，已经周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。

25日那天，我在家休息，正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。

接近午时3点的时候，我决定利用这个时间去看看欣欣，了解下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。

我拨通了欣欣妈的电话，告诉她自我的想法，她很高兴，全家人正为她整天在家里这么待着为难呢!

我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家。

门开了，欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐。

欣欣见到我的第句话就是：

我不上幼儿园，就不上幼儿园。

我向她转达了教师、小朋友们的问候，我告诉她，大家都很想你呢!

可是不论我说什么她就是不听，她的爷爷见状把她抱进了里屋。

我想了想，对欣欣说:

欣欣，快来看看苹果姐姐给你带礼物了!

这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来，我把准备好的小熊维尼送给她。

看样貌很开心。

从欣欣奶奶那里得知，欣欣是个心事个性重的孩子，这几天在家，就经常问奶奶：

我不上幼儿园行吗如果奶奶没有回答或是说不行，她就要哭上半个小时。

有时还会说：

我不让爸爸早晨打电脑!

如果没回应依然是哭上好半天。

没想到她的心事这么重，我必须要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园。

欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事，让我看她画的画，其中还有经典的西瓜变成土豆了，的确很搞笑。

我告诉欣欣，她订的新期《幼儿画报》在幼儿园，期望她明天和妈妈去取回家。

她说：

让妈妈去吧!

当我离开的时候，她高兴地说：

苹果姐姐再见!

欣欣奶奶陪我走了段路，她说：

也不明白欣欣明天能不能上幼儿园，教师给您添麻烦了!

我笑了笑，心里想：

这都是我就应做的!

孩子能够高高兴兴地上幼儿园，并且在幼儿园的每天都是欢乐的，这就是我们感到最幸福的事了!

26日的早晨，当我正在给孩子们上课的时候，欣欣高兴地走进教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。

27日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我，甜甜地笑了，并对我说：

我这天上主持人课了!

28日上午，格格妈来上家长助教课，孩子们都很高兴，欣欣也是个性的开心!

29日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。

晚上爸爸来接的很早，临走时，她对我说：

明天我还有上表演课呢!

30日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门看，是欣欣，她的手里拿了块儿巧克力。

笑着对我说：

苹果姐姐这是我给你带的!

看到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好!

观察反思：

当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时，教师要想出好办法帮忙她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。

家访就是个与孩子、家长沟通的剂良方。

自从这次家访后，欣欣再次高兴地到幼儿园来，这也为家长解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自我的工作中，也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选取。

小班户外观察记录第3篇：

观察时间：

20XX.xx.24（15:

3115:

3415:

36-15:

3915:

42-15:

45）

观察地点：

内操场西

观察对象：

xx、xx

观察教师：

xx

观察目的：

观察幼儿在户外活动中同伴之间的相处情景和平衡本事的发展。

观察实录：

午时户外活动时，孩子们在内操场进行攀爬游戏。

这时，xx轻轻拉起xx的手，带xx慢慢走，走了会儿抬头发现爬的高高的张雨欣在喊她，她伸手和雨欣打招呼，还提醒xx和张雨欣打招呼。

xx在凹凸不平的路上有些站不住，没发立即伸手和雨欣摇摇。

过了会儿xx继续拉茜茜绕着攀爬梯走，像小姐姐样照顾着走的有些慢的茜茜。

xx拉着xx走了会儿，就带xx去攀爬梯里面。

刚进去的时候，她发现自我走得不太稳，钻进去又钻出来，犹豫了会儿，还是决定拉着茜茜去里面玩玩，还细心的叮嘱有些胆小的茜茜注意安全，慢慢的。

两个小朋友在里面抬头看看其他小朋友，主动和她们打招呼。

在攀爬梯里面走了会儿，xx已经逐渐掌握了些坚持平衡的小技巧，茜茜还有些站不住，在这个过程中，xx依旧用小姐姐的姿态保护着xx，不着急，慢慢等着xx走过来。

观察分析：

xx是个懂事，有耐心且有自我主见的孩子，她愿意主动帮忙别人，主动和别人成为好朋友，在和xx玩耍的过程中，她不急不燥，向在耐心等待着xx慢慢走过来，不细心摔倒，她站起来给自我弹弹灰还不忘给茜茜也弹弹。

xx是个害羞胆小的小姑娘，在和家长交流的过程中，我们发现茜茜的平衡感发育有些缓慢，走路有时容易不注意就摔倒，所以，在以后的齐生活中要多关注她，对她进行平衡本事的训练和指导。

支持策略：

1.在游戏中培养孩子平衡本事的发展。

由于小班幼儿年龄较小，所以我们在活动的同时要注意活动的资料是否贴合幼儿身心发展特点，尽可能创设些趣味的情境，如绕丛林，过小桥，钻山洞等游戏活动。

2.利用家园合作，助力幼儿平衡本事发展。

在幼儿园，幼儿教师会创设多种环境，帮忙幼儿发展，在家也能够练习，比如鼓励幼儿自我上下楼梯，和家长比赛快走等等。

小班户外观察记录第4篇：

观察时间：

20xx年xx月xx日

观察地点：

草坪

观察对象：

xxx

观察者：

xxx

观察实录：

自主游戏时间，孩子们选择了玩轮胎。

高俊裕惊奇地喊：

教师，他们在那里发现了个东西！

小朋友们围过来。

教师这是蝴蝶虫教师，这种虫子会不会咬人？

它快死啦!

有魏俊宇说：

教师，这是毛毛虫不对，它是小青虫，你看他是绿绿的！

我和小朋友齐仔细观察这些虫子，苗钰欣找来树枝把虫子拿起来看发现：

它身体长长的，头圆圆的，身上还绿绿的，在屁股后面还有团黑黑的东西，是他拉的的屎苗钰欣说。

看到小朋友们像个个小科学家样，仔细地观察它，我也加入他们，我也有发现：

这个虫子有好多脚，这是摆头小虫。

魏俊宇再去用树枝碰它的时候摆头小虫已经不动啦！

有孩子说：

它死了!

孩子们有蹲下来看了好会儿，它都没动。

刘恩俊拿了片树叶盖在了摆头小虫身上，有些孩子蹲在树叶旁不愿离开。

观察分析：

孩子们在这个过程中齐发现探究并分享自我所观察到的资料，观察到小虫子的些特征，并说出自我的想法体验到了探索发现的乐趣。

当发现蚕宝宝死了之后孩子们为它难过，在泥土上挖了个洞将虫子埋起来，再用叶子盖起来，孩子们在情感上头有了深深地触动。

采取措施：

在平时活动中多给给孩子供给接触自然，认识自然的机会。

每个孩子都能够从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发科学探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究本事，体验发现和探究的欢乐。

小班户外观察记录第5篇：

观察时间：

2021927

观察地点：

小五班教室

观察幼儿：

张雨恩（小小）

观察实录：

午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。

只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，仅有小小个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄会儿。

小小，加油呀，你看仅有你个人了，需要我帮忙吗？

小小看了我眼，最终说，我吃不下了。

分析：

张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。

。

。

从不争第，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。

姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。

可是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

反思和措施：

、用心鼓励策略

运用群众荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自我的动作，为群众争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。

二、感受代价策略

我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成件事。

衣服穿慢了，影响去公园玩的时间、饭吃慢了，会错过好看的电视等，以此激发她尽快完成的目的。

三、移默化策略

经常玩些争上游、争第的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会准确快速的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离慢吞吞。

其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。

只要教师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子必须会有变化，会成长得十分好。

我们期盼着琰琰的变化，相信她必须会有好转。

小班户外观察记录第6篇：

观察地点：

小班教室

观察对象：

石xx

观察目的：

经过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用适宜的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。

观察实录：

小班幼儿经过个多月的幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，可是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。

石咏希小朋友在我们班上是吃饭还能够的，可是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我：

教师，我不想吃了。

每次问他原因，他都不说。

次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。

了解这个情景后，我告诉他：

以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，可是不能骗教师，教师给你盛多少饭教师是明白你能吃完这些的，明白吗？

我明白了。

此刻他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。

分析措施：

1、不爱吃饭的原因可能是遇到自我不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有种胆怯的心理。

2、针对这情景我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。

观察效果：

幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自我是很棒的。

最近段时间发现他吃饭时发呆的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有提高了。

小班户外观察记录第7篇：

观察地点：

小班教室娃娃家活动区

观察实录：

今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。

娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。

孩子们进区后，会儿传来了争吵的声音，我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。

原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。

我蹲下身子问尹可欣和王若语：

你们为什么都要当妈妈呢可欣抢先回答：

因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩些，我想做菜。

小语也说：

我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。

想到我们刚刚学过的个故事《幸福的家》，我就立刻问娃娃家的宝宝：

为什么说是幸福的家呢家里有些什么人旁的爸爸余子星说：

有爸爸、妈妈和哥哥。

哥哥坤坤也在边补充道：

家里还有宝宝呀!

我之后说：

对啦!

我们家人在齐很幸福，是因为我们有大家的人，大家在齐相亲相爱!

可欣点点头说：

我也觉得，我们家也是这样的。

小朋友们都点点头，我之后说：

在我们的家里，每个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是家人，小朋友们要当好每个主角，我们来试试当不样的主角好不好小朋友都说好。

我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说

：

爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。

我又看看可欣和小语说：

教师提个提议，今日可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的妈妈或者宝宝当的好能够吗经过调节和劝说，可欣最终当上了妈妈，小语当上了宝宝。

刚开始宝宝还撅着小嘴巴，可过了会儿，宝宝就开心的投入到主角中去了

分析：

1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如：

已有两位小朋友自我分配好主角了。

）

2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。

虽然小班的孩子还不能用语言去表达。

但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色些。

所以当有妈妈和宝宝的主角选择时，就会出现以上案例中的幕：

两个孩子都争着当妈妈的主角。

3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。

所以让娃娃家的孩子们自我分配。

其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。

但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。

措施：

1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的。

2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。

比如：

两个孩子都争选妈妈的主角，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。

并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识。

3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。

我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当妈妈，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。

4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。

当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。

帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本事的培养。

5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。

孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

小班户外观察记录第8篇：

观察记录

观察时间：

20216

观察对象：

全班幼儿

观察资料：

晨间活动时，孩子们又向往日样三三两两的进行自我喜爱的活动。

等到大部分孩子都来了后，我说:

”小朋友，我们准备走圈圈了”同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐只见孩子们很快的到了走线的开始处我走在了前面，开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面构成了个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈孩子们开心极了。

之后，我们进行谈话活动，这天我们的题目是开心的事我先说了起来，之后让孩子们挨着坐的顺序起来说，观察了这天分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，并且还要说:

”我喜欢你”孩子们很快的与同伴拥抱起来，开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐还次又次的主动过来与我拥抱，次又次的在我耳边轻轻说:

”杨教师，我喜欢你”这是些多么可爱的孩子呀!

观察反思：

作为教师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以种老眼光看待孩子的表此刻每天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每天都在成长，都在提高

在这天的活动中，每个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！

这给了孩子们个表达爱的机会，向同伴、向教师表达自我的爱。

小班户外观察记录第9篇：

小班户外体育活动观察记录

时间：

20XX年3月

地点：

操场

对象：

赵梅庭

观察记录：

今日户外体育活动，我们玩小老鼠钻洞的游戏，开始我让孩子们自由的玩小老鼠找食物，孩子们个个都很兴奋，有的小朋友还大声说话，尤其是赵梅庭小朋友，到处跑来跑去，还不时推别的小朋友。

我也及时提醒了她，可是没什么效果。

当我们玩小老鼠钻山洞的游戏时，我设计了小老鼠跟妈妈去偷奶酪的游戏，我告诉孩子们在路上有个山洞，山洞旁边还有黑猫警长在守着山洞，我们在过山洞时要细心，不能发出声音，还不能碰到山洞的铃铛，否则黑猫警长听到了就来抓我们了。

还特意告诉赵梅庭别给黑猫警长抓走了。

我带着孩子们过山洞时每个孩子都静悄悄地钻过山洞，还弯腰钻过山洞。

赵梅庭小朋友也跟着小朋友细心翼翼地钻过山洞。

不像刚开始时大声喊叫了。

我及时地表扬了她，她还很不好意思地对着我笑。

分析：

赵梅庭是个比较活跃的孩子，团体活动时她总喜欢做些动作引起教师的注意，所以在上课时总是要时刻关注到她。

小朋友也不太喜欢跟她齐玩。

措施：

1.对于这样总是想要教师关注的孩子我们是不是先关注下她，让她有了优越感从而使我们的教育到达更佳效果呢？

2.在体育活动时尽量把要求说得更清楚些。

3.增加游戏情景，让孩子有目的地约束自我进行游戏。

4.及时表扬孩子。

小班户外观察记录第10篇：

观察日期：

20xx年xx月xx日

观察时间：

15：

30――15：

45

观察对象：

xx、xx

观察目的：

观察两位幼儿如何合作将纸筒垒高。

观察实录：

湛蓝色的天空上飘着洁白的云朵，操场上是孩子们欢乐的身影。

户外活动时间到了，今日他们选择的是纸筒。

xx和xx两个孩子拿到了几个纸筒开始玩，xx负责扶住纸筒，xx负责往上叠加纸筒，不时有别的孩子来把纸筒推倒，但他们没有放弃，继续叠加，并不时为他们的成功欢呼雀跃。

两个孩子继续叠加纸筒，细心翼翼的，纸筒倒下后，他们又很默契的继续配合，在放的过程中，xx没有将纸筒全部对齐，纸筒摇摇晃晃的，细心的xx发现后，及时的将纸筒个个的对齐。

活动结束后，大部分的孩子已经进教室去休息、喝水了，操场上还剩下xx、xx、周昀棪、姜莉馨等几个小朋友齐心协力将纸筒的送回家。

行为分析：

在今日的户外游戏中，xx和xx两位小朋友对纸筒叠高异常的感兴趣，从游戏开始到结束，两个孩子向在玩叠纸筒。

在这个过程中，他们是如何将纸筒垒高的呢？

孩子采用了个个站立叠加的方式，在不断的尝试中、被别人推倒后，孩子们没有放弃，继续叠加纸筒，直至成功！

在经过反复的叠加过程中，他们已经掌握了垒高纸筒的技能。

支持策略：

1.针对孩子今日的表现给予肯定和鼓励，针对性的表扬，例如：

xx和xx是两个人合作完成垒高游戏，以此带动更多孩子专注玩游戏。

2.小班的孩子乐于玩叠高游戏，可是只是局限小的积木，对于大型的材料孩子们是第次接触，所以玩得花样也比较的单，并且很多孩子也不能做到像xx样专注，会出现用纸筒打闹，针对小班的孩子，不能完全的开放，教师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规则。

3.在建构区投放纸筒材料，让孩子进步探索纸筒的各种玩法。

小班户外观察记录第11篇：

观察时间：

晨间活动时间

环节：

晨间活动中主角游戏环节

关注点：

幼儿对活动的参与性

镜头（8：

10――8：

15）：

幼儿入园时间，小宇是最终个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫妈妈回来。

教师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散了。

镜头二：

（10：

15――10：

20）：

区域活动时间，小宇选择的是建构游戏，海海也来和他齐搭积木造房子，会儿海海来报告：

小宇用积木敲我脑袋。

教师赶紧过去了解这件事情，原先小宇不愿意海海和他齐玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，可是海海很倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小宇怒不可遏，抓起积木就揍海海。

分析：

小宇有着良好的独立思考本事，喜欢独自探索，不喜欢别人齐参与到自我的游戏中来，对于海海强硬的做法他很排斥，于是就采取了驱赶的做法，可是这个方法非但没赶走执着的海海，海海甚至还踢飞了自我苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。

这点反映了小宇独立，自我，不能容纳他人的性格。

措施：

1、教师在充分了解情景之后，对小宇和海海都给予了批评和引导，引导海海要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，能够用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来，这样别人才乐于理解。

对于小宇，教师同样用了循循善诱的教育和引导，引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时，能够告知教师，由教师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人。

从安全方面，教师引导两位幼儿要团结友爱，不把好事变成坏事，高高兴兴互动游戏。

可能在游戏中，你会发现别人也有更妙的注意和方法。

两位幼儿互相道歉后，开始齐游戏了。

小班户外观察记录第12篇：

观察对象王超

观察时间2021921

观察地点小四班活动室

这天，我们吃的是面条。

王超小朋友也不着急着吃，先东张西望了会儿，用勺子舀起勺面条汤，放在嘴边吹吹放入嘴中。

他喝了无数口汤可是就是不吃面条。

我走过去，对他轻轻地说：

我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。

听完后，他说：

妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。

我说：

对！

我们王超小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了！

听完，他开始用勺子挑起根面条放入嘴中。

这时，我拿起碗挖了大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。

喂了几口他说：

我要自我吃。

我便表扬了他，他很高兴，不会儿碗面条就吃完了。

拿着碗来到

我面前大声说：

教师，我都吃完了。

我表扬了他，发给他朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。

他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，副很自豪的表情。

行为分析：

从这天观察的状况看来，王超小朋友在家里长久养成了种饭来张口的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。

他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。

可是在这天教师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。

当教师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。

小结：

幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。

培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。

在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。

孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的，家长也要用心配合教师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。

在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。

要教育、帮忙孩子明白个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

小班户外观察记录第13篇：

观察实录：

益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮忙小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了张操作图，先是观察，然后在教师的引导下开始相互交流，思瑶观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。

绳洁好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。

在教师的进步提醒下，绳洁、丹最终发现了涂色规律，并很快完成了任务。

在大家的帮忙下，小白兔顺利地过了河，为了感激大家，小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸。

在拿到第二张操作图时，孩子们没有像拿第张时那么着急，而是仔细地观察小旗的颜色，找到规律后再动手操作，所有来益智区的孩子都拿到了属于自我的贴纸，成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

反思：

本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的潜力、涂色潜力。

活动由故事导入，以优美的情景和搞笑的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都十分自然。

但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需教师及时有效地引导。

从操作材料完成状况看，本次活动目标的达成度较高。

不足之处在于：

同操作材料（）比，操作