教师招聘考试《教育心理学》试题及答案.docx
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教师招聘考试《教育心理学》试题及答案
2018年教师招聘考试《教育心理学》试题及答案
布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机
我们在学习的时候发现布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机，并且都有自己的叫法，学习的时候很多学生也会发出疑问，或者记混淆。
今天就跟着我一起来区分这六种动机。
一、布鲁纳的学习动机
布鲁纳认为学习动机分为三种：
好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦相处）
布鲁纳认为，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。
而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为"学生内部动机的原型"，布鲁纳称之为好奇内驱力（即求知欲）。
布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机（competencemotivation），就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
这种动机布鲁纳称之为胜任内驱力（即成功的欲望），也可以叫做求成欲。
另一个分类是互惠内驱力（即人与人之间和睦相处），协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。
二、奥苏贝尔的学习动机
奥苏贝尔把学习动机分为三种：
认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知驱力（cognitivedrive）是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
它与认知内驱力的区别在于：
认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。
所以，取得成就成了赢得地位的前提。
又因为成就的取得与能力水平是相称的。
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。
布鲁纳和奥苏贝尔都强调内部和外部动机。
大家做题时候先去区分来自外部还是内部然后再判断被命名为什么动机。
例题：
小明在班上做事认真，为的是老师奖励大红花。
从奥苏贝尔的动机分类来说属于哪一类（）
A、好奇内驱力B、认知内驱力
C、自我提高内驱力D、附属内驱力
答案:
D。
解析，小明的动机主要来自外部同时是为了得到老师的赞扬和许可。
故答案为D。
埃里克森一是美国精神分析医生和当代最有名望的精神分析理论家之一，其人格发展理论是二十世纪心理学理论研究的最重要成果之一。
他的著名的人格发展理论，从个人心理的立场来关注个人与社会之间的相互关系，强调人格的形成受到生理、心理和社会三方面因素的共同作用。
埃里克森把人的自我意识的形成和发展分为八个阶段，分别为婴儿期（0-18个月），此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感，儿童体验着希望的实现;儿童早期（18个月-3岁），此阶段的发展任务是获得自主性和克服羞怯感和疑惑感，体验着意志的实现;学前期（3-6、7岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现;童年期（6、7岁-12岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现;青少年期（12-18岁），此阶段的发展任务是自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现;成年早期（18-30岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的;成年中期（30-60岁），发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现;成年后期（60岁以后），主要是获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。
其顺序是由遗传来决定，因此具有不可变更性。
埃里克森特别强调青春期阶段的重要性，认为青春期阶段是八个阶段中的关键时期。
在其看来，形成自我意识是整个人格发展阶段最核心的问题，自我意识的形成主要是通过获取自我同一感从而克服同一性混乱。
在此阶段，个体必须明确自己的社会角色，这是作为获取自我同一性的核也要素，当个体发展进入青春期，就必须要明确地认可自己、接受自己，明确自己与他人内在和外在的一致与差别，认可自己现实生活中的将来与现在的关联，从而达到同一性。
反之，倘若个体没有很好地获得自我同一感，就意味着自我同一性危机的出现，将严重阻碍健康人格的形成。
既然青春期如此重要，家庭和学校就应该更加关注正处于青春期的孩子，即使发现和纠正他们身上可以会发展为人格障碍的一些不良心理品质，并根据青春期的具体特点制定相适应的教育方式和方法。
诚然，个体从出生到死亡必然经过儿童期、青春期、成年期、老年期，那么人格的形成和发展也要经历送样一个过程，虽然说，成人的人格在很小的时候就开始形成，但并不意味着其人格在儿童期已经完全定型，个体在步入青春期后，其人格仍然具有可塑性。
所以说人格发展的各个阶段都很重要，都不能被忽略。
埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展。
这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。
每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。
人的发展历经这八个阶段，每个阶段有每个阶段相应的核心任务，当任务得到恰当的解决，就会获得较为完整的同一性。
核心任务处理的不成功或者是失败，则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态，处理的成功与失败即为两个极点。
心理社会发展阶段
童年阶段
1、婴儿期（0～1.5岁）：
基本信任和不信任的心理冲突（希望）
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为：
"对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
"
2、儿童期（1.5～3岁）：
自主与害羞（或怀疑）的冲突（意志力）
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
埃里克森把意志定义为：
"不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。
3、学龄初期（3～6岁）：
主动对内疚的冲突（目的）
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。
埃里克森把目的定义为：
"一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。
4、学龄期（6～12岁）:
勤奋对自卑的冲突（能力）
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
反之，就会产生自卑。
另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。
埃里克森说：
"如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。
"当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。
埃里克森说：
"能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。
"
青春期阶段
5、青春期（12～18岁）：
自我同一性和角色混乱的冲突（忠诚）
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。
所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。
这一阶段的危机是角色混乱。
"这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。
如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩"。
埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：
如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。
在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
成年阶段
6、成年早期（18～40岁）：
亲密对孤独的冲突（爱）
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。
因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。
这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
埃里克森把爱定义为"压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献"。
7、成年期（40～65岁）：
生育对自我专注的冲突（关心）
当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。
他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。
反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
8、成熟期（65岁以上）：
自我调整与绝望期的冲突（智慧）
由于衰老过程，老人的体力、心力和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。
自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。
如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：
"以超然的态度对待生活和死亡。
"
老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。
因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
1.皮亚杰认知发展论实质
认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
（1）图式：
是指儿童对环境进行适应的认知结构。
（2）同化：
是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。
（3）顺应：
是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平。
（4）平衡：
指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
2.认知发展的分期
（1）感觉运动阶段（0-2岁）：
认知活动的建立于感官的立即经验上,主要心智活动为感官与环境的交互作用。
（2）思维准备阶段（2-7岁）：
开始以语言或符号代表其将经验的事物,其认知活动为身体的运动与知觉经验。
（3）思维阶段（7-11岁）：
能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。
（使用的操作法为综合、追溯、组成）
（4）抽象思维阶段:
①思考为假设与演绎的②思考为命题的思维③思考为组合性分析。
3.影响认知发展的因素
（1）成熟：
指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
（2）练习与习得经验：
指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
（3）社会性经验：
社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
（4）平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节是心理发展的决定因素。
4.皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
（1）心育测理及教验专家可据此编制新的智力测验。
（2）课程专家应据此设计各级学校的课程。
（3）教师可据此配合教学与学生的智能。
一、皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰的认知阶段具有三个特点：
第一，各阶段出现的顺序是固定不变的;第二，每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征;第三，认知图式的发展是一个连续不断地建构过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。
前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。
皮亚杰借用逻辑和数学的概念来分析说明思维发展的过程。
他把运演水平作为认知发展阶段的依据。
心理运演有四个特征：
第一，运演是一种内化的动作。
例如，达到运演水平的儿童不用做把瓶子里的水倒入杯子这一实际动作，也能在头脑里想象出这一动作的结果。
第二，运演是一种可逆的内化动作。
例如，儿童能够设想向西走10步，再回头向东走10步，自己的位置不变。
第三，运演具有守恒性。
事实上，运演的可逆性已表明了这一点，儿童能够想象在转换过程中并非一切都变了，即知道自己回到了原地。
第四，运演不是孤立存在的。
皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段：
1）感知运动阶段（从出生到约两岁）
处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
他们所具有的知识一种图形的知识，即仅仅是对刺激的认识。
婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶就开始作出吮吸的反应。
2）前运演阶段（2-7岁左右）
这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。
但儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受知觉思维支配。
例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长;若把其中一根超前移一些，就会认为它长一些。
3）具体运演阶段（约7-12岁）
这一阶段儿童具有运演的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。
例如，我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。
但这个阶段的儿童能推理这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小。
4）形式运演阶段（12岁左右或更大些）
儿童开始不再依赖具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。
二、影响认知发展的因素
皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：
成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。
这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。
首先，成熟是指有机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。
其次是物理环境，指儿童对客观环境的作用。
鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。
影响认知发展的第三个因素是社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
第四个因素是自我调节作用的平衡过程。
平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。
在心理学中，气质是个人生来就具有的心理活动的典型而稳定的动力特征，是人格的先天基础。
这不是日常生活中所说的“这个女孩好有气质啊”，或者说某人很漂亮。
气质是指人典型的、稳定的心理特点，包括心理活动的速度、强度、稳定性和指向性。
这些特征的不同组合，便构成了个人的气质类型，它使人的全部心理活动都染上了个性化的色彩，属于人的性格特征之一。
气质类型通常分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。
气质（Temperament）是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性、等方面的一种稳定的心理特征。
人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。
主要分类
希波克拉底的体液理论
希波克拉底是古希腊著名的医生，他认为体液即是人体性质的物质基础。
他在“四根说”发展为“四液说”的基础上，进一步加以系统化。
希波克拉底认为人体中有四种性质不同的液体，它们来自于不同的器官。
其中，粘液生于脑，是水根，有冷的性质;黄胆汁生于肝，是气根，有热的性质;黑胆汁生于胃，是土根，有渐温的性质;血液出于心脏，是火根，有干燥的性质。
人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致。
格林（盖伦）（Galen,130～200）是欧洲古代医学的集大成者，也是罗马帝国时期著名的生物学家和心理学家。
他从希波克拉底的体液说出发，创立了气质学说，他认为气质是物质（或汁液）的不同性质的组合。
当时他说气质共有13种。
在此基础上，气质说继续发展，成为经典的四种气质：
多血质：
外向，活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露;体验不深刻等。
粘液质：
情绪稳定，有耐心，自信心强。
抑郁质：
内向，言行缓慢，优柔寡断。
胆汁质：
反应迅速，情绪有时激烈、冲动，很外向。
举个例子，有四个人代表这四种类型。
他们一起来到了电影院，但迟到了，影院规定迟到不允许进入，这四个人会有不同的做法。
首先是胆汁质的人，比较冲动，一听说不让入场，立刻去找门口的检票员理论，大吵一架;抑郁质的人听到不让进，沉默沮丧，默默离开;粘液质的人呢，在影院门口一直坚持，有条不紊地沟通;多血质呢，对于迟到也觉得没有大的关系，善于交际，会进行有效沟通，最终进入影院。
激素说
激素说是生理学家柏尔曼提出的。
他认为，人的气质特点与内分泌腺的活动有密切关系。
此理论根据人体内哪种内分泌腺的活动占优势，把人分成甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺分泌活动型等。
例如，甲状腺型的人表现为体格健壮，感知灵敏，意志坚强，任性主观，自信心过强;脑下垂体型的人表现为性情温柔，细致忍耐，自制力强。
现代生理学研究证明，从神经一体液调节来看，内分泌腺活动对气质影响是不可忽视的。
但激素说过分强调了激素的重要性，从而忽视了神经系统特别是高级神经系统活动特性对气质的重要影响，但有片面倾向。
血型说
血型说是日本学者古川竹二等人的观点。
他们认为气质是由不同血型决定的，血型有A型、B型、AB型、O型，与之相对应气质也可分为A型、B型、AB型与O型四种。
A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、顺从、依赖他人、感情易冲动。
B型气质的特点是感觉灵敏、镇静、不怕羞、喜社交、好管闲事。
AB型气质特点是上述两者的混合。
O型气质特点是意志坚强、好胜、霸道、喜欢指挥别人、有胆识、不愿吃亏。
虽然血型说看似有一定的道理，这种观点也是缺乏科学根据的。
活动特性说
活动特性说是美国心理学家巴斯（A.H.Bass）的观点。
他用反应活动的特性，即活动性、情绪性、社交性和冲动性作为划分气质的指标，由此区分出四种气质类型。
活动性气质的人总是抢先迎接新任务，爱活动，不知疲倦;比如婴儿期表现出总是手脚不停乱动，儿童期表现出在教室坐不住，成年时显露出一种强烈的事业心。
情绪性气质的人觉醒程度和反应强度大;比如婴儿期表现出经常哭闹，儿童期表现出易激动、难于相处，成年时表现出喜怒无常。
社交性气质的人渴望与他人建立密切的联系;比如婴儿期表现出要求母亲与熟人在身旁，孤单时好哭闹，儿童期表现出易接受教育的影响，成年时与周围人相处很融洽。
冲动性气质的人缺乏抑制力;比如婴儿期表现出等不得母亲喂饭等，儿童期表现出经常坐立不安，注意力容易分散，成年时表现为讨厌等待，倾向于不假思索地行动。
用活动特性来区分气质类型是近年来出现的一种新动向，不过活动特性的生理基础是什么，却没有揭示出来。
不管是哪种气质，无论怎样划分，每个人都应该保持自己的特色，发挥气质优势，从而更好地适应社会。
情绪这部分知识属于教育心理学一个比较常考的知识点，多以单选题、多选题、判断题等客观题形式出现在试卷中，考题也比较简单。
内容虽然简单，但是其在我们教师招聘考试中所占比例还是很高，所以我们在复习的时候还是要花点工夫的。
情绪，指的是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
通过这个定义，我们可以发现，情绪这种心理活动其实同人的需要是否得到满足相关。
人的需要得到满足，就会产生一个开心愉悦的情绪;需要没有得到满足，就会感到悲伤难过，这和我们的显示生活联系也比较默契。
比如，饿了，如果吃到食物，感觉特别开心;饿了，没有吃到食物，就会感到特别难过沮丧。
由此可见，情绪的确同人的需要联系特别密切。
在心理学上，心理学家一般将人的情绪状态分为三大类：
心境、激情和应激。
它们的分类标准不一样，侧重点也不一样，需要我们区分好。
心境，即心情。
指的是个体一种微弱、平静、持续时间较长且带有感染作用的情绪状态。
这个定义将心境的两个特征都给体现出来了，即长期性和弥散性。
长期性，指的是心境的持续时间比较长，可能是几个小时、可能是几周甚至更长的时间。
比如说，当一个人在事业上取得重大成功时，他开心的时间可能会持续一两个周，这种长期开心的状态就是心境的体现。
弥散性，指的是弥漫扩张，人的情绪可以由自身扩张到周围的其它事物。
比如，我们在中学语文课都学过杜甫的一首诗《春望》，里面有这样一句诗：
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
本意指的是对乱世别离的悲凉情景，花也为之落泪，鸟也为之惊心。
但是，花会哭吗?
鸟会担心吗?
并不会，为什么作者说感时花溅泪，恨别鸟惊心呢。
正是因为看花、看鸟的作者心情不好，所以觉得它们也在哭泣，这也是心境的一种体现。
激情，指的是一种强烈的、爆发式的而时间相对短暂的情绪状态。
这种情绪状态在我们日常生活很常见。
如果说你关注体育运动的话，会经常发现这种情绪。
比如，运动员在百米比赛中得了第一名，他会呐喊、奔跑，欣喜若狂。
但是我们发现，这种情绪也就持续个十几秒，这种状态就是激情。
应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起的个体急速而高度紧张的情绪状态。
这里面有两个关键词：
出乎意料和高度紧张，我们要把握住这两个词语。
这种情绪在我们生活中
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