课题培训讲稿《在阅读教学中培养学生的说话能力》.docx
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课题培训讲稿《在阅读教学中培养学生的说话能力》
《如何在阅读教学中训练学生的说话能力》
课题培训讲稿
义县白庙子乡中心小学
安丽丽
2015年11月
《如何在阅读教学中训练学生的说话能力》课题培训讲稿
新课标关于课程基本理念的阐述中指出：
语文课程是“学习语言文字运用”的一门学科，而语言文字运用的主要体现就是“说”和“写”，回归到我们教学中，按年段划分就关系到低年级的说话训练和中高年级的习作指导。
这次我们推门听课之所以拟定“如何在阅读教学中训练学生的说话能力”和“如何在阅读教学中进行有效的习作指导”这两个小专题，目的就是引起老师们对于阅读教学与说话训练和习作指导的有效结合的广泛意识和深刻思考。
细心的老师会发现，不论是低年级还是中高年级，教材的编者已经在提示我们关注“说”和“写”的训练。
一年级教材中有14课是《看图说话学拼音》，三年级第6课《天山的托木尔峰》课后题要求用“有的像……有的像……有的像……”造句；第8课《登上企鹅岛》课后题这样设计：
课文主要介绍了哪几种企鹅？
你喜欢哪一种？
请给大家介绍一下；五年级第4课《中秋节》课后题：
说说给你印象最深的一次中秋节，搜集描写月亮的词语和诗句，读给大家听；第19课《寻找幸福的花瓣》课后题要学生说说“我”寻找幸福花瓣的经过，再结合自己的经历说说你品尝过“发现”的快乐吗？
快乐还“源于”什么呢？
任意翻开一册书，每一篇课文都是一个非常好的范例，课后题大都是训练学生“说话”和“写作”的，都能找到“说”“写”的训练点，说是写的前提，老师们可以别具一格的教语文，让学生尝试完说话训练后把想说的内容写下来。
在课下交流和老师们的反思中发现，这个专题的提出是很有意义的，很多老师转变了阅读课单纯的理解分析课文的思想意识，对于阅读课怎么把握说话训练和习作指导的尺度也有了深层次的思考。
今天我们重点研究的小专题是：
如何在阅读教学中训练学生的说话能力，我们的小专题定的是在阅读教学中，其实不仅仅是在阅读教学中，拼音教学、识字教学，甚至是课下师生间的沟通与交流等等过程中都要有意识的训练学生的说话能力。
这就引出我要讲的第一个小话题——
一、转变思想，提高意识
我们传统的作文教学一般从三年级开始起步训练，然而习作能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，没有前期的培养和积淀学生绝不会有一天突然间发生质的飞跃，一下子就会写作文了。
所以作文能力应从低年段就开始培养和训练。
当代脑科学研究认为，2——10岁的儿童大脑神经功能分工不明显，所以这阶段学习语言是全脑学习，这个时期是人一生中学习语言的最佳时期。
10——12岁以后，大脑神经分工逐步完成，右脑区域管理语言，左脑区域管理思维，半脑学习语言的效果当然不如全脑学习。
另外，6——12岁儿童正处于语言发展的关键期，最大程度的丰富儿童的词汇量，增加各种常用的规范句子范型，可以为学生今后语言发展奠定坚实的基础。
所以，我们低年段的老师要从训练学生说话开始，时时刻刻有意识的培养学生的口语表达能力，规范学生的语言表达，使之逐渐的达到课标中要求的：
能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
二、教师引领，抛砖引玉
我们教师的教学语言要努力做到丰富多彩，语调抑扬顿挫，教态自然得体。
有的老师可能会说，我都多大年纪了，哪有心思跟学生哥啊，姐的；有的老师可能会想，我一个男老师，说话粗声粗气，不像人家女老师那样温柔恬静，表达效果怎么也不尽人意。
其实再多的理由都敌不过我们选择了教师这个职业，我们要面对的是一群孩子。
小孩子喜欢游戏、活动和实践，喜欢听故事。
只要我们老师愿意用点心思，就算是讲故事这样的事你也可以做到信手拈来。
这次推门听课艳玲讲的是拼音教学“ie,ue,er”,在讲整体认读音节“ye”的时候，艳玲娓娓道来：
ie的爸爸妈妈外出打工了，ie十分想念他们，现在她长大了，想去看望爸爸妈妈，可当她拿出小时候妈妈给她买的小“i”时，发现穿不下了，于是她换了一件大“Y”，虽然换了衣服，但是爸爸妈妈还是一眼就认出了她是“ie”。
在艳玲的课堂，不仅仅有生动的小故事，教学语言也及其生动有趣，孩子们非常喜欢。
比如，给拼音标调号不说标调号，说给拼音戴帽子。
前段时间非常流行《花千骨》这部电视剧，也因此出了很多洋气的词，毛毛虫不叫毛毛虫了，叫糖宝。
算命的不叫算命的，叫异朽君。
神经病不叫神经病，叫执念。
谈恋爱不叫谈恋爱，叫生死劫。
有代沟不叫代沟，叫结界。
前辈已经不叫前辈，叫上仙。
领导不叫领导，叫尊上。
从此发脾气也有了正当理由，不叫脾气不好，叫控制不住体内的洪荒之力！
中国的语言多有趣，同样的意思，不同的表达，效果也不一样。
老师们生动有趣的表达，能给学生带来潜移默化的影响，让学生不由自主的喜欢上语言表达。
三、悉心指导，高效训练
教材中的课文都是经过精心挑选的，知识含量大，有丰富的口语训练内容。
因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，教师应充分利用和发掘。
那么，如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢？
1、扩词扩句练说。
这是最基本，最常用的一种练说方式，能有效的提高学生的口语表达能力。
具体的操作方法不用我多说，因为这是大家教学中不可或缺的一种方法。
但是在听课时发现，有的老师扩词扩句训练特别扎实，学生练说充分，兴趣盎然。
有的老师同样是扩词扩句训练，却操作得磕磕绊绊，有时课堂甚至是静悄悄冷场的状态。
为什么呢？
我发现，但凡出现这种现象的，都与老师选择的基本字词有关。
老师们要尽量避开用“之、乎、也、而、呀、吗、呢”这样的字要求学生扩词或扩句，这些字扩词量太局限。
选择造句的词语要能引起学生广泛思考反馈多个答案的词语。
立娟的这节课，在试讲的时候就选择了“呢”训练学生说话，初衷是好的，即训练了表达，同时由于这个字一般用于句末表示感叹或疑问，进而还能引出“！
”和“？
”的学习，但是事实验证，一年级的孩子年龄太小，还没有丰富的词汇积累和生活积累，很难快速准确的用“呢”造句。
在学生表达出现问题时老师要及时纠正，学生说出精彩生动的句子时要让其他同学特别是薄弱生模仿模仿，学习学习，努力扩大训练面。
同时要建议学生把这些精彩的句子及时做好记录，可以就地取材，记录在书的空白处。
2、利用插图练说。
我们低年级语文课本中有许多插图，形象、生动、有趣，能唤起学生观察，联想和说话的兴趣。
充分利用这些插图，把识字、阅读、观察和训练语言有机地结合起来，加强口语交际练习。
如在教学《绿色的金鱼》一课时，我们可以先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说图中的金鱼是什么样子的？
猜猜世界上有绿色的金鱼吗？
插图就是课文中一段情节的体现，通过老师的启发和引导，学生能结合自己的想象说得非常生动形象。
这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨（bi四声）益的。
看图练说的时候需要注意一点，要教给学生观察顺序和观察方法。
低年级学生刚入学不久，不知道观察方法，不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要让学生通过看图，知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。
可作如下观察指导：
①整体观察。
让学生仔细看图，看一看图上画了些什么，有多少个人，在干什么，你对这幅图的印象如何。
②按一定顺序观察。
引导学生先看什么，接着看什么，再看什么，最后看什么。
这样就能够让学生明白观察图画可以由近到远或由远到近，从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从四周到中间或从中间到四周，多方位、多角度的观察事物。
使学生了解观察方法的多样性，不仅能培养学生的观察能力，也为学生的自我学习提供了指导。
具体的方法（三看法）：
①看“全”，就是统观全画，看图上画了些什么，它们有什么联系；不要遗漏画面的内容。
如果画的是一件事，就要看这幅画是不是告诉了事件发生的时间、地点、原因、经过、结果及事件中的人物，从而掌握图画的主要内容。
②看“细”，就是在看“全”的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么物品、人物。
这些人物都在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系等，从而进一步理解图画的主要内容。
③看“深”，就是深入理解图画所表示的意思。
要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，把“静”的画面看成“动”的，把画中的事物和人物看成“活”的，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。
学会了以上方法不仅对说话练习大有好处，对看图写话也能提供大大的帮助，打下坚实的基础。
3、抓住课题练说。
课文题目有的直接表明了所写的人物和事情发生的地点。
如《小猫刮胡子》《小马过河》《动物过冬》《朱德的扁担》《雨后的森林》等，有的课题揭示了所写的事件的过程和内容。
如《做灯笼》《乌鸦喝水》《征友启事》等，还有的课题寓意含蓄深刻。
如：
《吃水不忘挖井人》、《孟母断织劝学》等等。
我们要充分利用课题的知识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。
如《小猫刮胡子》一课先让学生说说小猫为什么要刮胡子，在此基础上，说出它是怎么刮的（文中对小猫怎么刮的只写出了小猫学着主人的样子，也把胡子刮的干干净净，没做其它具体描写，可以引导学生结合前文主人刮胡子的样子说一说，也可以让学生大胆的想象小猫是怎么刮胡子的，同时可以让学生做动作模仿。
）最后让学生说说结果怎么样。
经过引导学生练说，锻炼了学生说话的能力，还初步了解了课文内容。
4、巧借想象练说。
想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。
想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。
教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思考与流连。
比如《征友启事》一课，学完课文后，可以和孩子们交流：
你觉得小牛和山羊、猎狗、花猫、马驹会成为永久的朋友吗？
为什么？
说说你的理由？
除此之外，小牛还会交下其它的朋友吗？
他会怎么做呢？
让学生结合自己已有的知识，展开想象，给这个故事续写结局。
通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。
5、挖掘生活练说。
很多课文内容为了追求结构和表达效果有些事物不一一列举，写到一定程度就戛然而止了。
遇到这样的课文，我们要抓住契机引导学生继续到生活中到大自然中去寻找更多的表达元素，以用作说话训练的材料。
《十二月歌》这篇课文从正月写到十二月，抓住每个月份最具代表性的特征写出了一年四季中独特的风景和丰富多彩的生活。
而我们现实生活中的所见所闻所感还远远不止这些。
比如文中写“正月新春舞龙灯”，教学这句的时候让学生回忆一下，一年一度最热闹的春节，除了龙灯，还有哪些事物带给你欢乐，让你难忘？
这样引导，男孩子可能会想到“放烟花”、“吃饺子”，女孩子可能会想到“新衣裳”“看春晚”，学生的语言不一定能表达的这么精炼，老师可以适当的帮助学生加以总结提升。
于是文中的第一句就可以变成：
正月新春放烟花、正月新春看春晚等等。
也可以把“正月新春”替换成“正月大地……”、“正月动物怎么样怎么样……”
《不用嗓子的歌手》文中只写出了小蜜蜂、青蛙、蝉这几种不用嗓子唱歌的小动物，其实生活中还有好多小动物、小昆虫的歌声不是在嗓子里发出来的。
蝗虫靠小腿和翅膀摩擦发声；蟋蟀和蝈蝈靠翅膀摩擦发声；鳄鱼靠鳞甲发音；响尾蛇靠尾部上的角质环发声。
如果学生说不出这些动物，老师做以补充，让学生了解更多的信息，然后让学生说说自己知道的用嗓子唱歌的小动物都有哪些，它们是怎么唱歌的，歌声怎么样？
学生说不出来，老师可以引导学生想想布谷鸟、麻雀、小燕子、小狗、大白鹅等等身边常见的飞禽和小动物是怎么唱歌的。
6、抓住矛盾练说。
有些课文中的观点能引发学生的质疑和思考，站在不同的角度去审视，或者转换角色去思考，结果是不一样的。
抓住矛盾，引导学生从不同的角度思考问题即培养了思维能力又提升了语言表达能力。
比如《自己去吧》，这一课讲了小猴的妈妈让它自己去摘果子，小鸭的妈妈让它自己去游泳，小鹰的妈妈让它自己去练习飞翔。
它们的妈妈都让自己的孩子尝试着自己去学习本领，这样做可能会存在很大的危险，那妈妈们这样做好不好？
对不对？
费丽娟老师就是捕捉到了这个矛盾点，引发学生深入思考，畅快淋漓的表达自己的所思所想，这样的说话训练有深度，有效果，有收获。
7、仿照句式练说。
句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。
它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。
阅读教材中句式的类型非常丰富。
如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。
在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。
可达到提高学生说话能力的目的。
如在《征友启事》一课中有“或者……或者……或者……”的句式。
训练时，可先指导认真读原文，“我想找这样一个朋友：
能陪我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起晒太阳，或者一起学耕田。
”读后让学生体会这种句式的构成特点。
接着让学生假设星期天自己都要去干嘛，口述下课了，操场上同学们都是怎样的情形，最后让学生自由地进行仿说。
经过三个步骤，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。
达到了运用自如的目的。
8、利用发散点练说。
小学生天真活泼，思维灵活，对问题往往有独到的见解。
教学中，教师要善于利用课文中的发散点，设计开放性的问题，让学生认真思考并确立自己的观点，再围绕问题展开讨论、甚至争论，在生与生、师与生的多向互动中训练说话。
教学《司马光》后，可以引导孩子思考：
还可以用什么办法救出缸里的小朋友？
学生各抒己见:
有的孩子可能会说：
“把竹竿伸进缸里，让小朋友抓住爬上来”；有的可能会想到：
“搬块石头垫在脚下，伸手把小朋友拉上来”；还有的孩子可能认为：
“应该找根绳子把他拽上来”。
到底哪种方法最好呢？
引导学生根据当时的情景展开讨论，在讨论中训练学生说清自己的方法和这种方法的好处，增强学生表达的条理性。
经过讨论孩子们会恍然大悟：
还是司马光的方法又省时又有效，他的办法最好。
通过讨论，不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生积极参加争论的意识和习惯。
在阅读教学中训练学生说话能力有多种方法，除了上述提到的，还有延伸话题练说法、拓展迁移练说法、变换文本练说法、补白练说法等等。
教师需要处处留意，挖掘教材中的语言训练要点，如：
朗读、背诵、表演、仿写词语和句子、续编故事、对文中主人公说些心理话、谈谈自己学习课文后的感受等等，都可以大胆放手，让学生得到充分的口语交际训练。
总之，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，就一定能提高学生的说话能力。
但是需要强调的是，阅读教学低年级要以随文识字为主，以读书为主线，老师们千万不要为了达到说话训练的目的而偏离了教学的重点和难点，为了说而说，那样做就违背了教学规律了。
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