论新课标下小学数学与生活的接轨.docx
《论新课标下小学数学与生活的接轨.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《论新课标下小学数学与生活的接轨.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
论新课标下小学数学与生活的接轨
论新课标下小学数学与生活的接轨
新田乡学校
宋潘
摘要:
数学源于生活,生活中又充满着数学,数学教学内容应力
求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,
让学生真正体验数学与
生活的关系,从而实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的
数学”
。
关键词:
新课标
数学
生活
接轨
新的一轮课程改革,进一步促使数学生活化,数学与生活进一步
接轨是指从学生的已有经验出发,
让学生亲身经历将实际问题抽象成
数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活,
生活中又充满着数
学。
因此,
数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学
问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人学有价值
的数学;人人都能获得必需的数学”
。
为此,教师要经常引导学生提
供他们所熟悉的经验,
充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的
事物组织教学,
把学生的生活经验课堂化,
将抽象的数学转化为有趣、
生动、易于理解的事物,贴近生活,这就要求小学数学教学要与生活
进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入
点,能让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学,增强学习的
好奇和兴趣,从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中,用学生
熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知
识。
如:
在教学《分桃子》一课时,我创设情境:
先要求每个学生拿
出
9
个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放
几盘?
当学生操作完之后,从中选择五种:
(
1
)每盘放
3
个,
9
÷
3=3
(盘)
;
(
2
)每盘放
9
个,
9
÷
9=1
(盘)
;
(
3
)每盘放
2
个,
9
÷
2=4
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
(盘)
,多
1
个;
(
4
)每盘放
4
个,
9
÷
4=2
(盘)多
1
个;
(
5
)每盘
放
5
个,
9
÷
5=1
(盘)多
4
个。
接下来引导学生观察上面五个除法式
子,并提问:
可分成几种情况;学生于是很快的观察到:
一类正好分
完,另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出,正好分
完的除法和除法算式,
这是我们以前学过的;
分了以后还剩余的算式,
我们就把它叫做“有余数的除法”
,这样创设生活情景,可以使课堂
教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉,生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活
现象,
沟通数学知识与生活实际的联系,
把生活中的问题逐步抽象成
为数学问题,
是激发学生学习兴趣,
并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,
探索数学规律,
主动地运用数学知识分析生活现象,
自主地解决生活
中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,
从学生的已有生活经验出发,
设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩
的形式展现给学生,
使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不
在,生活处处有数学。
如:
在教学两位数乘法后,安排这样一个数学问题,学校组织师
生去公园游玩。
老师
28
人,小朋友
150
人。
公园门口写着:
门票成
人每人
30
元,学生每人
15
元,团体
30
人以上每人
20
人。
请同学们
设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题,
不同的学生有不同的
设计方案:
1
、全买团体票:
(
28+150
)×
20=3560
元
2
、不买团体票:
28
×
30+150
×
15=3090
元
3
、
一部分买团体票,
一部分不买:
(
28+2
)
×
20+
(
150
-
2
)
×
15=2820
元
通过不同的方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成,在交流中重组,在共享中倍
增。
在今天的“课堂超市”环节中,这一切体现得淋漓尽致。
如:
我
先出示了文具价目表:
篮球
95
元
/
个,排球
50
元
/
个,之后出示了一
个数学问题,
“买
4
个排球和
6
个篮球共要多少钱?
”
。
这样的数学问
题,没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“
95
×
6
+
50
×
4
”
,可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法:
(
1
)
95
×
6
+
50
×
4
;
(
2
)
(
95
+
50
)×
4+95
×
2
;
(
3
)
(
95
+
50
)×
6
-
50
×
2
通过“课堂超市”展示,使我们的数学走进了生活,使我们的孩
子们体验到了解决问题策略的多样性,
促使了孩子的思维开放性,
培
养了他们的实践能力和创新能力。
四、科学内涵与生活接轨
生活是数学的源泉,生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活
现象,
沟通数学知识与生活实际的联系,
把生活中的问题逐步抽象成
为数学问题,
是激发学生学习兴趣,
并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,
探索数学规律,
主动地运用数学知识分析生活现象,
自主地解决生活
中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,
从学生的已有生活经验出发,
设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩
的形式展现给学生,
使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不
在,生活处处有数学。
总而言之,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学
与生活接轨,
让学生从生活中寻找数学素材,
感受生活中处处有数学,
数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,
拓展了学生的思维空间,
既满足了学习和理解数学知识的需要,
又体
会了数学的价值,培养了数学兴趣,何乐而不为呢
?
为了使数学更接
近生活,
让数学教学充满生活气息和时代色彩,
真正调动起学生学习
数学的积极性,
培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容
缓的教育使命。