纵观我班学生的写作中存在的问题.docx

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纵观我班学生的写作中存在的问题

纵观我班学生的写作中存在的问题，我觉得大致可以分为以下几个原因：

一是学生不爱写作文，提起写作文就头痛、心烦，上课熬时间。

二是为了完成任务就抄作文书。

每个人手中往往有好几本作文选、作文大全，对号入座，一抄了之。

聪明的学生就多抄几篇，拼凑成文。

三就是空话、假话连篇，一看就是编的。

作文“抄、编、凑”、“假、大、空”情况严重。

通过学生的这些作文通病中，我们不难发现导致这些问题产生的原因主要有：

1、语言不够简练。

写作时语句不通，方言较多，原因是学生语言表达能力较差，不善于积累和运用优美词句；2、材料不够充分。

学生平时没有做生活的有心人，对于生活的占滴小事不会仔细观察从而导致缺少写作素材，一到作文时当然只有“皱眉头、咬笔头”了，面对作文题，心中无话可说不会收集材料，不会选材；3、中心不够明确。

写作的内容过于重形式、技能，轻立意，功夫都花在字词句篇上。

写作时往往是凑字数，所写的事件不能体现或反映文章的中心；4、内容不够具体。

学生常常感到生活很平淡，无内容可写，于是往往言不由衷，写出的作文空洞平淡，学生不懂得做生活的有心人，对于许多有意义的事情视而不见、听而不闻，更别说用心去感受。

叶圣陶说：

“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从谈起。

”5、立意不够新颖。

不清楚写人、写事、写物的目的是什么，学生的课外阅读量少，“心中没有文学积淀”。

针对学生在写作中存在的问题，我认真分析原因，寻找对策，想方设法提高学生的写作能力：

一、作文课以提高学生的写作兴趣为主。

围绕学生在学习与生活中喜闻乐见的事件展开与学生的讨论，通过学生与学生，老师与学生的对话，让他们认识到事件折射出不同的教育意义，再安排学生进行写作。

这样一来，他们的作文就会言而有物，言而有理。

而且也能够养成学生观察生活的习惯。

二、留心观察，积累生活经验。

教学中让学生处处留心观察生活中人和事、动物、植物……通过亲自参加各种活动，坚持写日记等方法为写作积累丰富的素材。

三、推荐给学生一些课外读物，如我每个学期让学生读一本我国古代的四大名著。

并定期组织学生对名著中的人物进行讨论，让他们在熟悉人物性格的基础上不知不觉中增加文学方面的底蕴。

通过让学生阅读大量的课外书，坚持让学生积累优美词句，既提高了学生的阅读能力，又为学生的作文奠定了坚实基础。

四、教师要鼓励学生平时多写多练，我平时除了给学生布置大作文以外，还让他们写随笔，这是给学生一个自由写作的天地，让他们自己选材，自己命题，文体和字数也不作限制，让他们自由发挥，写最感兴趣的、印象最深的人或事。

作为初学写作的小学生，必须勤练笔，而且要持之以恒。

五、加强对学生作文的指导与批改、讲评。

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。

通过教师的作文批改能够对学生的写作习惯和行文习惯进行纠偏。

从而通过作文练习，让学生养成表达意思准确，用词准确。

在日常作文教学中我对学生进行作文指导的具体步骤是：

1、是指导学生审题，让学生理解题目的意思，明白写什么。

2、是指导立意，让学生明确文章的中心，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。

3、是指导选材，就是让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。

对学生作文的批改、讲评，我们可以采用不同的形式进行，如鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。

如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。

让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。

不管是运用什么方式评改都尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。

如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。

对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，进一步在作文角中与优秀作文对比展出，从而加深学生的印象。

避免今后产品同样的写作错误。

总之，小学生作文教学，要注重培养学生的作文兴趣，以读促写，勤加练习，使学生能得心应手地调用自己已有的语汇来准确地表情达意，作文教学一定会取得明显的效果。

作文教学一直以来困扰着语文教学质量的提高。

纵观我班学生的写作中存在的问题，我觉得大致可以分为以下几个原因：

一是学生不爱写作文，提起写作文就头痛、心烦，上课熬时间。

二是为了完成任务就抄作文书。

每个人手中往往有好几本作文选、作文大全，对号入座，一抄了之。

聪明的学生就多抄几篇，拼凑成文。

三就是空话、假话连篇，一看就是编的。

作文“抄、编、凑”、“假、大、空”情况严重。

通过学生的这些作文通病中，我们不难发现导致这些问题产生的原因主要有：

①学生平时没有做生活的有心人，对于生活的占滴小事不会仔细观察从而导致缺少写作素材，一到作文时当然只有“皱眉头、咬笔头”了，面对作文题，心中无话可说；②写作的内容过于重形式、技能，轻立意，功夫都花在字词句篇上；③老师和试卷的命题作文脱离学生实际。

④学生面对写作应付式严重，缺少写作应有的兴趣；⑤学生的课外阅读量少，“心中没有文学积淀”。

针对学生的这些情况我对学生的写作指导主要从以下几个方进行：

一、作文课以提高学生的写作兴趣为主。

围绕学生在学习与生活中喜闻乐见的事件展开与学生的讨论，通过学生与学生，老师与学生的对话，让他们认识到事件折射出不同的教育意义，再安排学生进行写作。

这样一来，他们的作文就会言而有物，言而有理。

而且也能够养成学生观察生活的习惯。

二、推荐给学生一些课外读物，如我每个学期让学生读一本我国古代的四大名著。

并定期组织学生对名著中的人物进行讨论，让他们在熟悉人物性格的基础上不知不觉中增加文学方面的底蕴。

从而为今后的作文教学做好铺垫作用。

三、加强对学生作文的指导与批改、讲评。

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。

通过教师的作文批改能够对学生的写作习惯和行文习惯进行纠偏。

从而通过作文练习，让学生养成表达意思准确，用词准确。

在日常作文教学中我对学生进行作文指导的具体步骤是：

1、是指导学生审题，让学生理解题目的意思，明白写什么。

2、是指导立意，让学生明确文章的中心，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。

3、是指导选材，就是让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。

对学生作文的批改、讲评，我们可以采用不同的形式进行，如鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。

如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。

让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。

不管是运用什么方式评改都尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。

如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。

对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，进一步在作文角中与优秀作文对比展出，从而加深学生的印象。

避免今后产品同样的写作错误。

在我的作文教学实践中，通过这些方法的运用，我班学生的作文能力与作文水平得到了明显的提高。

学生的写作热情也被激发了出来。

所以。

我认为在作文教学中，我们的教学关键应该以激发学生的写作兴趣为核心，通过激发学生的兴趣，让学生主动去汲取和积累作文素材，这样一来我们的作文教学才能够走向成功之路，而仅仅依靠对学生写作方法的指导，这样的作文教学是不能够让学生作文水平可持续发展的。

教师评语：

小学生在写作中出现的问题及解决办法

在教书的几年时间中，我担任了中高年级的语文教学工作。

每说到作文，无论是我自己，还是学生都有一个感受——“难”。

学生难，难在没内容可写；不知道怎么写，就算勉强写出来也是千篇一律，内容空洞，甚至有的同学直接抄袭作文，所以小学生一说到作文就有抵触、厌烦的情绪。

老师们也觉得难，难在教，说实话，每到作文课心里总是没底；也难在改，错字、病句等等，每篇每篇改，每本每本改，费时费力，学生的水平也不见有什么进步。

我分析了一下这些问题出现的原因：

A、学生几乎每天都在学校，大多时间在教室，住宿生更加形成了教室----寝室-----食堂，三点一线的生活，生活单调、重复。

B、由于农村留守儿童居多，大都由爷爷奶奶带大，而且一家有两三个小孩，对孩子的学习不注重，不要说买各种各样的课外读物了。

而且农村大多用当地话交流，也会对学生的组词成句造成困难。

C、受农村条件的限制，很多学生视野不开阔，有一次上三年级《我游览了。

。

》的作文时，我课前做了一个调查：

你们游览过地方？

结果大部分学生连县里都没去过。

D、课外阅读不够，一天的时间被语数瓜分。

E、当然，以上几点都是外在因素，最主要的是学生没有去用心观察生活，去积累生活中的点点滴滴。

针对这些问题在教学中我采用了一下几点解决办法：

1、增加课外阅读的时间和阅读量：

每天我会拿出三十分钟的时间给同学们阅读，边阅读边将优美的词句摘抄到阅读本上；充分利用学校的图书馆，每三个星期组织两个同学去统一借阅；班上每人拿出一本故事书或作文书，成立班上的图书室。

2、没有条件就创造条件。

作文写自己玩的游戏，我就利用体育课，让学生分成几个小组玩游戏，并用照相机拍下他们精彩的瞬间，玩了再写，取得了良好的效果。

平常要求学生写日记，把生活中和学校里发生的点点滴滴记录下来。

如：

明天端午节，让学生去观察家里人怎么包粽子，有那些习俗，问爷爷奶奶以前是怎么过得等等。

在平常生活中，我要求学生讲普通话，上课回答问题要将话说完整。

3、自改，自评，互改，互评：

学生作文完成后，先由学生互相批改，再由我进行批阅，双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别、集体讲评。

如：

用词造句是否合理准确，语言是否生动，是否符合逻辑等并逐一予以修改。

而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。

有进步的予以表扬，写好的作文，我会将它打印出来贴在班上的作文园地里。

以上是我在这几年教学作文中的一些方法，如果各位老师还有什么好的方法或意见，请多多赐教，非常感谢！

教师评语：

评定等级：

良好

小学生在写作中存在的问题及解决方法

长期以来，小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作课深感困惑，作文教学一直以来困扰着语文教学质量的提高。

我觉得有以下几个方面是造成学生不愿写作的原因所在：

注重知识的传授，轻视能力的培养；注重“外显行为”，忽视“内在因素”；注重“写作”，轻视“说话”；注重理论，忽视情感；注重内容讲解，忽视情境创设。

针对学生的这些情况我对学生的写作指导提出以下设想：

一、仔细观察

学生的生活内容极为丰富多彩。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料。

要丰富学生的写作材料，必须借助于对周围事物的仔细观察。

我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。

这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。

二、认真思考

我们在学习课文时，都会让学生知道这篇课文讲了一件什么事情，从中你能领会出什么道理，这篇课文有什么教育意义。

在生活中我要求学生用自己的眼睛去仔细洞察身边的事物，不但要看到事物的表面现象，而且要看到事物的本质。

这样学生在写作文时才会写得更深一些。

学生在写作文前，要想好选什么材料，这些材料怎么安排，写作时该怎么谴词造句。

选好了材料，再围绕这个材料运用平时积累的优美词句来写作文，写出来的作文就会有深度，而且学生不会感到很吃力了。

三、动笔勤写

写好作文，不是一天两天就能做好的事，那需要多练笔。

把自己观察到的，积累的素材，按照一定的思路写下来。

要充分利用一切机会让学生进行写作训练。

四、反复修改

以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。

在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文。

并在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。

我觉得如果学生在写作文时做到了以上几方面，他的作文水平一定会进步很大。

谈谈学生在写作中存在的问题、原因及解决办法

学生在写作中存在的主要问题及原因：

1写不出来。

提起笔来无从落笔，不知该说些什么，不知哪些是符合题目要求的。

其实，他们虽然年纪不大，但童年生活是丰富多彩的，就像那绚丽的彩虹。

他们可以有很多种选择，从自己真实生活中的某一方面入手，表现自己真实的童年生活，表达自己真实的感受。

可他们总是在猜测：

老师希望自己写什么，写什么才是写“作文”？

他们甚至总在搜寻“大事”来写。

其实生活中哪有多少大事呢！

因而，他们在写作时就会出现“无话可说”的问题。

2、说不具体。

在小学各个年级都存在这个问题。

比如写“打乒乓球”，他们就大量使用这个“打”字，重点写两人打球每局的结果，而对“打”的具体动作、两人的语言神态、观者的反应等就自动在脑中“忽略、删除”。

所以，他们的作文自然是说不具体。

3、说不生动。

把文章写生动是个较高的要求。

它要求学生思维活跃、阅读面广、习作量大。

因此，不经过科学的指导，再加上学生主观上的积极努力，作文写不生动的问题是非常普遍的。

而学生觉得作文难写也就很自然了。

对此，在平时的教学中我有针对性采取了一些办法：

1、培养学生的写作兴趣，让他们想表达开始指导学生写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪；先说后写，怎么说就怎么写，养成我手写我心的习惯，让他们易于动笔，鼓励他们多写，勤写，想写时就写；提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法。

2、指导学生课外阅读方法，积累语言。

“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

多读书，读好书，好读书是积累语言，提高写作能力的有效途径。

教师应引导学生多看课外书，适时教给学生一些读书方法。

3、反复激励，培养学生“勤写多练”的良好习惯。

激励学生写日记、写笔记、写摘记。

让学生把每天有趣、有意义、特别的人和事记下来，把上课时、课外阅读中好的词句记下来。

浅谈学生在写作中存在哪些问题及解决方法

从事农村教学11年，深刻体会到农村孩子最怕的就是写作文。

农村小学教学条件较差，在作文教学时普遍采取的方法就是：

一是老师用理解课文的方式讲解例文，让学生知道例文的写作顺序及结构，然后让学生去仿写例文。

结果作文千篇一律。

二是教师拿出习作的一个例文念给大家听，然后告诉学生别人写的是什么，是怎么写的。

结果学生写的题材大同小异。

三是教师教学生看完例文，然后让学生会去《作文选》等课外书籍上找相似的例文，最后模仿你找的例文写作文。

结果学生只会仿写不会动脑。

到考试的时候，没有老师的分析、没有例文的仿照，面对作文学生无从下手，只能乱写作文。

具体表现在以下几个方面:

1、面对写作，满脑空白

农村孩子生活单调，除了学校就是家。

有些学生甚至没有见过高楼大厦、没有坐过电梯、不知道什么是刷卡购物……农村教学条件差，除了课本还是课本。

老师们在上习作的时候，都是先把例文分析，然后找作文本上的范文一念，并且不厌其烦地指导重点写哪里，这次习作我们该如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，举几个例子，总共字数要达到多少，老师们都进行反复强调。

学生呢，只有按照老师上课的条条框框去写，思路被封死、思维被限定。

本来学生就没多少内容可写，教师这么一限制，学生写出的作文千篇一律；有些学生思路被封死了，琢磨半天写不出一句话，满脑空空。

2、习作内容简单，语言犹如白开水

农村孩子生活条件虽然不是很艰苦，但是读书“无用功”的思想仍然很严重。

多数孩子家长在外打工，无精力理会孩子，只要孩子有饭吃、有书读即可，混个中学毕业孩子孩子家长已经满足。

所以对于孩子的教育并不是很充实。

所以农村孩子一放学回家就跟着大人去做家务。

对于孩子学习满不在乎，更何况习作，会识几个大字就行啦。

老师指导学生多买课外书来看，家长则认为是一种浪费。

学校没有图书室、阅览室，因此学生的知识面很窄，积累的词语寥寥无几。

学生没有见过，没有亲身体会过，写起作文起来语言平乏，内容简单得不得了。

3、习作内容没有顺序，病句多，不会正确使用标点。

学生的知识面窄，写起作文没有素材，想到那就写到哪。

作文内容没有条理性。

甚至有离题现象。

有些学生按照老师分析例文的条条框框生搬硬凑，因此写起作文内容很混乱。

学生词汇量少，在用词上同音字、形近字、多义字不分，写起作文来乱造词、乱用词，这样造成写作语病连天。

在写作时不去体会句子的意思，标点随意乱用。

针对以上问题，我个人结合自己的经验认为应做好如下几点。

1、教师作为引路人

俗话说“兴趣是最好的老师”。

作为教师应该从日常生活中激发学生写作的点滴兴趣。

习作从一年级下学期抓起，教会学生写正确的一句话，当学生犯语病时老师及时纠正。

如“今天妈妈帮我买了一件新衣服，我很高兴。

”二年级抓看图学文写一段话，针对这样的习作。

我们可以因材施教，利用农村孩子的条件引领孩子们走向田野、摘野花、追蝴蝶……在快乐的活动中让学生表达自己的情感。

每次学生写完习作，教师要给他们一个交流的平台，选几篇层次不同的习作进行总结，表扬写得好的同学；写的欠缺的同学指导他们进行改正。

到了中年级，我们可以指导学生相互交换改作文，在改作文的同时可以借鉴别人的闪亮点避免犯同样的错误。

俗话说会改作文的写起作文来也不会很差。

2、做好课外阅读的辅导

光靠教师教给学生写作的方法，学生脑海里没有积累的好词好句，写出来的作文还是空洞乏味。

作为教师用的我指导学生去广发阅读，广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。

在语文教学中重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。

如，向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合学生口味，比如说：

我指导我们班的学生有条件的去购买作文选、买少年童话故事、买少年百科全书……利于学生身心健康的书籍。

鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目以及少儿频道，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。

鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，以丰富他们语言材料的仓库。

在时常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动，并利用班会、晨会、课前五分钟等进行相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人等。

当学生已经阅读了一些课外书的时候，我让学生做好读书笔记，把平时自己看到的好词好句积累写下。

每月抽一节课来作为读书笔记的评比活动，以便激发学生阅读兴趣以及养成写读书笔记的好习惯。

3、要求学生每天都写日记

记得一年级下学期要求学生开始写日记，那时是写一句话。

学生写的日记语病很多，不会的字用拼音代替拼音也写错。

但是我还是要求学生每天写日记，我呢每日天都批改。

到了二年级，学生日记改为每天一段话，我首先要求学生把话说长，再慢慢告诉学生什么是啰嗦话，还是每天坚持批阅。

学生日记似乎有些进步。

到了三年级，学生的日记改为每天一篇完成日记，这是个作文过渡期，为了让学生把日记写好，我把写生带到学校教室后面的田野上，开展班级活动：

老鹰捉小鸡、歌唱能手比赛、找自己最喜欢的野外景物、到野外找找自己的发现……在学生在田野上尽情的玩耍。

当学生玩够、完了之后在教学上把今天开心的事情写下来，写完之后找一节课进行评比，表扬学生的优点、找出学生写日记的不足。

我的学生今年读五年级，日记也坚持写了五年，当然寒暑假也不例外。

经过长期坚持写日记以及老师的批阅点评，现在我的学生已经养成写日记的习惯。

他们的作文水平很高。

每年期末镇级抽检，我班的学生总有几个获作文题满分。

著名的教育家叶圣陶先生说过：

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”所以教师要指导学生带着情感丰富生活，感受生活。

作为一名刚刚走上工作岗位的小学语文教师，在近两个月的教学工作中，我遇到了很多很多的问题，这些问题主要集中在小学语文的写作上。

一、发现问题。

自己也是从学生过来的，心里也很清楚在让学生写作文的时候会遇到这样那样的问题，但是没想到问题会那么多。

1、学生普遍对写作存在抵触情绪和畏惧心理。

每次上写作课，学生们拿课本的时候动作缓慢、态度散漫、表情单一、身体也不灵活，坐不端正，甚至还唉声叹气，就差怨声载道了。

学生们普遍都不喜欢写作文，一提到写作文就会引发一系列的不良反应。

抵触情绪大，畏惧心理强烈。

2、无话可说，无事可写，照抄照搬。

每次写作文，能够按时交上来的很少，总是要催好多次才能勉强交上来。

这些催交上来的作文，不是生搬硬套就是假话连篇。

从头到尾一个模式，没有实在的内容，只有文字、词语和句子的堆砌。

通篇不知道在说什么事情，要么就生编乱造，自己写出来的句子和想要表达的事情、内容联系不到一起。

3、情感单一。

基本所有的学生不管是写什么类型的作文，从头到尾都是一个语气，感觉不到他们情感的变化。

4、写作手法单一，表达方式欠缺。

无论是写那种类型的作文，写作的手法总是那么有限的集中，说话也总是简单句，写作顺序也永远是从过去到现在到将来。

5、写作语言、标点符号使用不规范。

学生在写作的时候，时不时的会出现方言、望文生义，标点符号的使用也不规范，有时候通篇找不到一个句号，到最后出现了一个，文章也写完了。

要么就是明明是感叹句却用的是句号，问句用的感叹号。

6、学生写作态度不端正。

无论是学习好的学生还是学习有困难的学生，普遍的心理是写作是为了完成学习任务，所以写作的时候想方设法凑够了字数就了事了，对于写作的最终目的认识不清。

二、问题探究。

发现了问题，也要明白为什么会出现这些问题，那么到底是为什么呢？

（一）客观原因：

1、学校。

我所工作的学校地处农村，在农村这样一个大环境的笼罩下，我们的教学工作开展起来本就相对困难。

一个农村小学，无论是师资、图书储备，还是教学媒介、教学环境都无法与城市中的学校相提并论，我们所能够为学生创造的学习环境也是非常的有限，这些局限性造成了老师在教的时候就存在很多的问题。

首先，教学手法单一。

从开学到学期结束，每堂课基本上都是三尺讲台、一个黑板加粉笔。

老师在上面讲，学生在下面听。

没有改变，没有新意。

其次，教学媒介单一。

我们无法通过一些先进的教学工具和教学媒介为学生们创造更加立体和丰富的教学环境，这些问题不仅局限了老师的教学，也局限了学生的想象力和思维力。

最后，图书储备少。

少表现在两个方面：

第一，农村小学的图书室书太少。

最多也就是一个教室那么大的图书室所能够储备的图书少之又少。

第二，农村小学的图书类型少。

2、教师。

农村小学的教师追求上进的思想薄弱，自我提高意识不强。

总是现磨现用，要么就是一直停留在过去，不随着时代的前进而更新自己的知识、增加自己的知识储备、改进自己的教学方法和教学理念。

（二）主观原因：

1、学生。

农村的学生学习环境有限，接触新事物的渠道有限，安于现状，自己追求上进的心理也比较薄弱；学习主动性欠缺，总是被动的跟着老师走；没有主见，无法独立的思考问题，依赖性较强；创新意识薄弱、能力欠缺；知识迁移能力欠缺，照抄照搬，生搬硬套；平时没有养成良好的学习习惯，阅读太少，积累的知识不足所以写不出来东西。

2、家长

农村里的家长大都不怎么注重学生的学习，要么就是心有余而力不足，自己本来知识就很有限，更加无法无辅导自己的孩子。

要么就比较忙，没有时间监督学生学习。

平时也不能及时的和老师沟通学生最近的学习情况，耽误了解决问题的时机，导致问题越积越多。

三、解决问题。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

此句出自新乐府运动的倡导者白居易。

他在《