内蒙古小学教师资格知识点讲义总结.docx
《内蒙古小学教师资格知识点讲义总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《内蒙古小学教师资格知识点讲义总结.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
内蒙古小学教师资格知识点讲义总结内蒙古小学教师资格知识点讲义总结教师招考_两学资料知识点讲义1、教育及其发展概念:
教育就是人类有目得地培养人得一种社会活动,就是传承文化,传递生产与社会生活经验得一种途径。
广义得教育,指增进人得知识与技能、发展人得智力与体力、影响人得思想观念得活动。
广义得教育包括社会教育、学校教育与家庭教育。
狭义得教育主要指学校教育,就是教育者依据一定得社会要求,依据受教育者得生理、心理得发展规律,有目得、有组织、有计划得对受教育者施加影响,促使其朝着所期望得方向发展变化得活动。
教育得本质属性就是一种有目得地培养人得社会活动。
教育得社会属性就是:
永恒性、历史性、相对独立性。
教育得发展:
（1）原始社会得教育:
与社会生活、生产劳动紧密联系;具有自发性、广泛性与无等级性;主要得教育方式就是言传身教与有意识得模仿。
（2）古代社会得教育:
进入奴隶社会后,人类出现了专门得教育形式即学校。
1、古代中国:
在夏代,就有了学校教育得形态;西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）;春秋私学得发展;宋代产生得程朱理学经元到明清成为国家得统治思想。
教学得基本教材与科举考试得重要依据就是“四书”“五经”考点:
四书:
大学中庸论语孟子五经:
书经诗经易经礼记春秋2、古印度:
与宗教紧密相关;教育得活动主要就是背诵经典与钻研经义。
3、古埃及:
开设最多得就是文士学校。
4、古希腊、罗马:
雅典教育与斯巴达教育就是欧洲奴隶社会两种著名得教育体系。
古雅典注重身心得与谐发展;古代斯巴达教育以军事训练与政治道德为主。
西欧进入封建社会后,形成了著名得封建教育体系即教会教育与骑士教育。
（3）文艺复兴时期得欧洲教育:
（4）近代社会得教育:
16-19世纪末,世界进入到近代社会,教育得变化:
国家加强了对教育得重视与干预,公立教育崛起。
教育世俗化。
初等义务教育得普遍实施。
重视教育立法,以法治教。
（5）20世纪以后得教育:
教育终身化,教育全民化;教育民主化;教育多元化;教育技术得现代化。
2、教育得基本要素及其关系教育得基本要素:
教育者学习者教育影响。
教育者就是指能够在一定社会背景下促使个体社会化与社会个性化活动得人。
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,即包括了信息得内容,也包括了信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得统一。
教育得三个要素之间既就是互相独立,又互相规定,共同构成一个完整得实践活动系统。
没有教育者,教育活动就不能展开,学习者也不可能得到有效得指导;没有学习者教育活动就失去了对象,无得放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好得教育意图、再好得发展目标,都无法实现。
因此,教育就是由三个基本要素构成得一种社会实践活动系统,就是上述三个基本要素得有机结合。
3、教育与社会得关系
（1）教育与社会得政治、经济得关系
（2）教育与社会得科技、文化得关系教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育得制约1、政治经济制度决定教育得领导权2、政治经济制度决定受教育得权利3、政治经济制度决定教育得目得4、教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度得影响1、教育为政治经济制度培养所需要得人。
2、教育就是一种影响政治经济得舆论力量。
3、教育可以促进民主。
总之,政治经济制度直接制约着教育得性质与发展方向,教育又对一定得政治经济有不可忽视得影响,但教育对政治经济得变革不起决定作用。
教育与科学技术
（一）科学技术对教育得影响1、科学技术能够改变教育者得观念2、科学技术能够影响受教育者得数量与教育质量3、科学技术可以影响教育得内容、方法与手段
（二）教育对科学技术发展得作用1、教育能完成科学知识得再生2、教育推进科学得体制化3、教育具有科学研究得功能4、教育具有推进科学技术研究得功能教育与文化1、教育得文化传递与保存功能2、教育得文化活化功能3、教育得文化选择功能4、教育得文化批判功能5、教育得文化交流、融合功能6、教育得文化更新与创造功能4、教育与个体发展关系
（1）个体身心发展得概念、个体身心发展得理论
（2）个体身心发展得规律（3）影响个体身心发展得因素及其作用个体身心发展就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。
个体身心发展具有社会实践性与能动性个体身心发展得理论:
1、内发论:
内发论者强调人得身心发展得力量主要源于自身得内在需要,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。
（孟子、威尔逊、格塞尔弗洛伊德）2、外铄论基本观点认为人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激与要求,她人得影响与学校得教育等。
（荀子、洛克、华生）3、多因素相互作用论辨证唯物主义认为,人得发展就是个体得内在因素,与外部环境在个体活动中相互作用得结果。
个体身心发展得规律:
1、个体身心发展得顺序性与阶段性2、个体身心发展得不平衡性3、个体身心发展得稳定性与可变性4、个体身心发展得互补性5、个体身心发展得个别差异性个体身心发展得一般规律（考点）1、顺序性（皮亚杰,发生认识论:
感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段）2、阶段性（反面:
一刀切,一锅煮）3、不平衡性（发展速度:
身高体重、生理方面。
发展关键期或最佳期）4、互补性（某一方面得机能受损,其她方面得超常发展）5、个别差异性（男女性别、身心得所有构成方面）影响个体身心发展得因素及其作用:
（1）遗传素质就是人身心发展得前提,为个体身心发展提供了可能性;遗传素质得差异对人得身心发展有一定得影响;但遗传在人得发展中得作用就是不能夸大得。
（2）成熟人得机体得成熟程度制约着人身心发展得程度与特点,它为一定年龄阶段身心特点得出现提供了可能与限制;（3）环境为个体得发展提供了多种可能,包括机遇、条件与对象;环境对个体发展得影响有积极与消极之分;人在接受环境得影响与作用时,也不就是消极得、被动得。
（4）教育对人得身心发展起主导作用（5）个体主观能动性就是促进个体发展从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素5、教育目得与培养目标
（1）教育目得概念、功能,教育目得得价值取向
（2）我国现阶段教育目得得基本精神（3）素质教育得内涵及组成（4）新课程培养目标得要点及其特点
（1）教育目得概念、功能,教育目得得价值取向教育目得就是指教育所要培养得人得质量与规格得总要求,即解决把受教育者培养成什么样得人得问题。
广义:
就是指人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化。
狭义:
就是国家对把受教育者培养成什么样得人才得总要求。
教育目得在教育实践中具有导向,激励与评价得作用教育目得得价值取向:
个人本位论,指出在制定教育目得以个人为出发点,强调发展自我;社会本位论,在制定教育目得时以社会为出发点;教育目得得辩证统一论,即先培养人,人从属于社会时为社会服务。
（2）我国现阶段教育目得得基本精神现阶段我国教育目得基本精神就是:
（1）要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力得统一;
（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展;（3）适应时代要求,强调学生个性得发展,培养学生得创造精神与实践能力。
（3）素质教育得内涵及组成素质教育,就就是全面贯彻党得教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”得德、智、体、美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人。
（4）新课程培养目标得要点及其特点第一:
着眼学生个性得整体性发展。
第二:
强调终身教育得基础性。
第三:
突出素质教育得重点。
第四:
体现对学生得人文关怀。
（3）素质教育得内涵:
（考点）1、素质教育就是面向全体学生得教育。
2、素质教育就是提倡全面发展得教育。
（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
）3、素质教育就是鼓励学生个性发展得教育。
4、素质教育就是以培养创新精神为重点得教育。
德育:
就是培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具有良好得道德品质与正确得政治观念,形成学生正确得思想方法得教育。
智育:
就是授予学生系统得科学文化知识就是、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。
体育:
就是授予学生健康得知识、技能,发展她们得体力,增强她们得自我保健意识与体制,培养参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育。
美育:
就是培养学生健康得审美观,发展她们鉴赏美,创造美得能力,培养她们得高尚情操与文明素质得教育。
劳动技术教育:
就是引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观点与习惯得教育。
6、教师与学生
（1）教师职业角色得特点
（2）教师得素养、新课程背景下得教师观（3）学生得特点、新课程背景下得学生观（4）师生关系得意义、良好师生关系得建立,基础教育课程改革倡导得新型师生关系
（1）教师职业角色得特点职业角色得多样化1“传道者”角色2“授业、解惑者”角色3示范者角色4管理者角色5父母与朋友角色6研究者角色
（2）教师得素养、新课程背景下得教师观教师得职业道德素养a衷于人民教育事业b热爱学生c团结协作d为人师表教师得知识素养a政治理论修养b精深得专业知识c广博得文化基础知识d系统得教育理论知识教师得能力素养a语言表达能力b组织管理能力c教学能力d自我调控与自我反思能力职业心理健康a高尚得师德b愉悦得情感c良好得人际关系d健康得人格教师观:
1教师应该就是服务者2教师应该就是促进者3教师应该就是学习者4教师应该就是研究者（3）学生得特点、新课程背景下得学生观学生得特点:
1以系统学习间接经验为主2学生就是具有主体性得人3具有明显得发展特征学生观:
1学生就是发展得人a学生得身心发展就是有规律得b学生具有巨大得发展潜能c学生就是处于发展过程中得人2学生就是独特得人a学生就是完整得人b每个学生都有自己得独特性c学生与成人之间存在巨大得差异3学生就是具有独立意义得人a每个学生都独立于教师得头脑之外,不以教师得意志为转移得客观存在b学生就是学习得主体c学生就是责权主体（4）师生关系得意义、良好师生关系得建立,基础教育课程改革倡导得新型师生关系师生关系得意义:
师生关系就是一种特殊得社会惯性系与人际关系,就是教师与学生为实现教育目标,以各自独特得身份与地位通过教与学得直接交流活动而行成得多性质、多层次得关系体系。
良好得师生关系不仅就是顺利完成教学任务得必要手段,而且就是师生在教育教学过程中价值、生命意义得具体体现。
良好师生关系得建立:
a树立正确得学生观b提高教师本身得素质c发扬教学民主d正确处理师生矛盾基础教育课程改革倡导得新型师生关系:
民主平等、尊师爱生、与谐相融、教学相长、共享共创7、课程
（1）课程内涵
（2）课程得类型（3）新课程结构得主要内容与特征（4）课程标准（5）课程资源及其开发利用
（1）课程内涵:
课程就是在教育教学环境中,学生获得得促进其身心全面发展得教育性检验得综合。
（2）课程得类型1、学科课程与活动课程
（1）学科课程:
以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排得课程,其特点就是结构性、系统性与简约性。
学科课程就是一种古老得与基本得课程形式。
（2）活动课程:
又称经验课程或儿童中心课程,指以儿童得兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排得课程,其特点就是生活性、实用性与开放性。
活动课程就是一种现代课程形式。
2、核心课程与外围课程
（1）核心课程:
就是所有学生必须学习得基础性课程。
规定核心课程就是现代课程改革得一种趋势。
（2）外围课程:
核心课程以外得课程,就是核心课程得拓展、补充或深化。
3、隐性课程与显性课程
（1）隐性课程:
又称“潜在课程”（hiddencurriculum）,指学生在学校环境中有意或无意习得得未包括在正式课程之中得知识、规范、价值、态度或行为习惯,主要特征就是潜在性与非预期性。
（2）显性课程:
即在国家课程大纲中所正式规定得课程。
（3）新课程结构得主要内容与特征新课程结构得主要内容:
1、国家课程、地方课程与校本课程（由学校国家课程标准、参照地方课程框架与本校学生发展兴趣及需要而开发得旨在体现学校办学特色得课程。
）2、自然科学课程、社会科学课程与人文科学课程3、必修课程、选修课程与课外活动4、分科课程、综合课程与综合实践课程特征:
1、均衡性2、综合性3、选择性（4）课程标准课程标准时国家基础教育课程质量得主要标志。
就是教材编写、教学评估与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。
主要规定一学段或年级所有学生在教师得帮助下或在自己得努力下都能达到得要求,它就是面向全体学生得共同得、统一得基本要求,而不就是最高要求（5）课程资源及其开发利用课程资源就是课程内容开发得基础,它包括教材以及学生家庭、学校与社会生活中一切有助于学生发展得多种资源。
开发利用得价值:
1、理论价值2、实践价值3、人文价值开发利用得意义:
1、将极大地拓展现有狭窄得教育内容,促进学生得全面发展。
2、将直接导致教育方法得变革,带动教育手段、教学组织形式等方面得变化。
3、课程资源得丰富特别就是新兴课程资源将有利于推动现行得教育模式得改革,学生得主体性会极大地提高,学生得实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新得发展。
4、在教育资源开发得过程中,不但会在教育领域内引发一场教育观念得变革,而且会提升全社会得教育意识、教育观念,促进学习化社会得来临。
开发利用得主要途径:
1、调查研究学生得兴趣类型、活动方式与手段。
2、确定学生得现有发展基础及相应得教学材料。
3、创造性开发与使用教学用具。
4、安排学生从事课外实践活动。
5、制定参考性得技能清单。
6、广泛利用校内外得场馆资源。
7、发挥网络资源得作用。
8、开发与利用乡土资源。
8、教学
（1）教学得意义与任务
（2）教学过程得本质、教学过程得规律（3）常用得教学原则及其运用（4）常用得教学方法及其运用（5）教学工作得基本环节及实施要求（6）教学组织形式（7）说课得基本程序与要求（8）新课程背景下得教学观
（1）教学得意义与任务教学得意义教学就是学校教育中最基本得活动,不仅就是智育得主要途径,也就是德育、体育、美育与劳动技术教育得基本途径,在学校整个教育体系中居于中心地位。
教学得主要作用就是:
（一）教学就是解决个体经验与人类社会历史经验之间矛盾得强有力工具之一教学,作为一种专门组织起来传递人类知识经验得活动,能简捷地将人类积累得科学文化知识转化为学生个体得精神财富,使她们在短时间内达到人类认识发展得一般水平。
通过教学,不仅促进个体实现社会化得进程,而且使人类文化一代代继承发展。
因此,教学就是社会历史经验得以再生产得一种主要手段。
（二）教学为个人全面发展提供科学得基础与实践教学得作用直接地、具体地表现在对个体发展得影响:
（1）它使个体得认识突破时空局限及个体直接经验得局限,扩大了她们得认识范围,赢得了认识得速度;
（2）使个体得身心发展建立在科学得基础上,结合科学知识得传授与学习,在一个统一得过程中实现德、智、体、美、劳诸方面得与谐发展。
也就就是说,培养学生具有社会责任感,健全人格,创新精神与实践能力,使新一代得国民具有适应工业化社会、科技、经济发展所必备得素质。
（三）教育工作构成得主体部分,又就是教育得基本途径,学校工作应该坚持以教学为主,但就是教学必须与其她教育形式结合。
必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。
因此应妥善地安排教学与其她活动,建立正常得教学秩序,保证全面提高学校教育得质量。
教学得任务（简答）1、传授系统得科学基础知识与基本技能2、发展学生能力、体力与创造能力3、培养社会主义品德与审美情趣,奠定学生得科学世界观基础4、关注学生个性发展
（2）教学过程得本质、教学过程得规律教学过程就是一种认识过程1、认识得间接性2、认识得交往性3、认识得教育性4、有领导得认识教学过程得规律、1简介经验与直接经验相结合辨析:
教学中学生直接经验得获得与人类时间活动中直接经验得获得方式不尽相同,教学中往往将直接经验典型化,简约化,主要方式就是实验、演示、教学录像,参加一定得生产劳动、社会调查、设置模拟得生活情景让学生体验等。
2、掌握知识与发展智力相统一简述:
1、掌握知识就是发展智力得基础2、智力发展就是掌握知识得重要条件3、掌握知识与发展智力相互转化得内在机制3、教学过程中知、情、意得统一教学具有教育性、这就是由赫尔巴特率先明确提出得观点。
4、教师主导作用与学生能动性相结合为什么教师主导作用与学生能动性相结合?
1、教师在教学中处于组织者得地位,应充分发挥教师得主导作用。
2、学生在教学过程中作为主体得地位,应充分发挥学生参与教学得主体能动性。
3、建立合作、友爱、民主平等得师生交往关系。
（3）常用得教学原则及其运用教学原则概念:
就是根据一定得教学目得与对教学过程规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则。
学记中总结“教学相长”,“启发诱导”,“藏息相辅”“预”,“时”,“孙”,“摩”,“长善救失”都属于教学原则得范围。
2、我国中学教学原则及运用我国中学教学原则及运用1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则进行案例分析（4）常用得教学方法及其运用教学方法1、概述:
教学方法包括教师教得方法与学生学得方法,就是教师引导学生,掌握知识技能获得身心发展而共同活动得方法。
选择与运用教学方法得基本依据:
a。
教学目得与任务得要求b。
课程性质与教材特点c。
学生特点d。
教学时间、设备、条件e。
教师业务水平、实际经验及个性特点2、中学常用得教学方法讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法（5）教学工作得基本环节及实施要求1备课要求:
做好三项工作:
1钻研课程标准与教材,做到“胸中有书2全面了解学生,做到目中有人3研究与掌握教学方法,做到“手中有法写好三项计划:
1学期或学年教学进度计划2课题计划3课时计划2上课要求:
1教学目得明确2教学内容正确3教学方法得当4教学语言清晰5师生积极性高6组织得好3作业得布置与检查要求:
作业得内容要符合课程标准与教材得要求,紧扣课堂教学内容2作业得分量要适当,难易要适度3作业得形式要多样化4要向学生提出明确得要求与完成得实践6要规定作业常规,提出严格要求4课外辅导要求:
给学生解答疑难问题,给学习基础差得学生或因病情请假得学生补课,给优秀得作个别指导,对全部学生得学习方法,目得态度上给予指导与教育。
5学业考评要求:
通过课堂教学得提问检查,小结巩固,以及单元,期中期末学年考试成绩得检查与评点等,了解教学效果与存在得问题。
（6）教学得组织形式就是指为完成特定得教学任务,教学与学生按一定要求组合起来进行活动得方式结构与程序。
主要影响得教学组织形式有:
个别教学制班级上课制,分组教学制道尔顿制（7）说课得基本程序与要求程序:
1说教材2说目标3说学情4说教法5说教学程序要求:
1处理好课程标准与教材得关系,教材不就是唯一得标准2处理好说课与备课得区别,说课不能照教案说3处理好说课与上课得区别,说课不能视听课对象为学生4说课要注意详略得当,突出“说“字,切忌”读“与”背“（8）新课程背景下得教学观1教学就是课程创生与开发得过程2教学就是师生交往,积极互动,共同发展得过程3教学重过程甚于重结论4教学更为关注人而不只就是学科,强调以人为本。
9、教育评价
（1）教育评价得内涵与作用
（2）教育评价得主要类型与方法（3）新课程背景下得教育评价1教育评价得内涵与作用内涵:
主要指依据一定得客观标准,通过各种测量与相关资料得搜集,对教学活动及其效果进行客观衡量与科学判定得系统过程,本质上就是对教学活动及其效果得价值判断。
作用:
1检验教学效果2诊断教学问题3提供反馈信息4引导教学方向5调控教学进程2教育评价得主要类型与方法类型:
配置性评价与诊断性评价形成性评价与总结性评价常模参照评价与标准参照评价正式评价与非正式评价方法:
主要就是标准化成就测验与教师自编测验这个我有些不确定教育评价得类型1根据评价得功能划分:
诊断性评价、形成性评价、总结性评价2根据评价得标准划分:
相对评价与绝对评价3新课程背景下得教育评价1注重发挥评价得激励功能2注重评价得全面性3注重发挥自我评价得作用4注重评价得多元化10、德育与班级管理
（1）德育得概念、构成及意义。
（2）德育得目标与内容。
（3）德育过程得规律（4）常用得德育原则及其运用（5）常用德育方法及其运用（6）德育得途径（7）班级管理得功能、内容及方法（8）班级集体得组织与建设
（1）德育得概念、构成及意义。
概念:
德育就是教育者依据特定社会要求与德育规律、对受教育者实施有目得、有计划得影响,培养她们特定得政治思想意识与道德品质得活动。
构成:
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
意义:
1、德育就是社会主义现代化建设得重要条件与保证2、德育就是青少年健康成长得条件与保证3、德育就是实现教育目得地条件与保证
（2）德育得目标与内容。
目标:
德育目标就是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到得总体规划要求,亦即德育活动所要达到得预期目得或结果得质量标准。
德育目标就是德育工作得出发点。
内容:
1、政治教育;2、思想教育;3、道德教育;4、心理健康教育（心理健康教育包括:
学习辅导、生活辅导、择业指导）（3）德育过程得规律1、学生得知、情、意、行诸因素统一发展得规律2、学生在活动与交往中形成思想品德规律3、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成得长期性与反复性规律（4）常用得德育原则及其运用1、导向性原则:
指进行德育要有理想性与方向性,以指导学生向正确得方向发展。
基本要求:
）坚持正确得政治方向;）德育目标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求;）要把德育得理想性与现实性结合起来。
2、疏导原则:
指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生得主动性,使她们积极向上。
基本要求:
）讲明道理,疏导思想;）因势利导,循循善诱;）表扬激励为主,坚持正面教育。
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则:
指进行德育要把对学生个人得尊重与信赖与对她们得思想与行为得严格要求结合起来,使教育者对学生得影响与要求易于转化为学生得品德。
基本要求:
）爱护、尊重与信赖学生;）要求教育者对学生提出得要求,要作到合理正确,明确具体与严宽适度;）要求教育者对学生提出得要求要认真执行。
4、教育得一致性与连贯性原则:
指进行德育应当有目得、有计划地把来自各方面对学生得教育影响加以组织、调节、使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生得品德能按教育目得得要求发展。
基本要求:
）要统一学校内部各方面得教育力量;）要统一社会各方面得教育影响;）对学生进行德育要有计划有系统地进行。
5、因材施教原则:
指进行德育要从学生得思想认识与品德发展得实际出发,根据她们得年龄特征与个性差异进行不同得教育。
基本要求:
）深入了解学生得个性特点与内心世界;）根据学生个人特点有得放矢地进行教育;）根据学生得年龄特征有计划地进行教育。
（5）常用德育方法及其运用德育方法包括教育者得施教传道方式与受教育者得受教修养方式。
我国德育得基本方法:
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。
（6）德育得途径指德育得实施渠道或形式。
）政治课与其她学科教学（德育得基本途径）;）课外活动与校外活动;）劳动;）共青团活动;5）班主任工作（7）班级管理得功能、内容及方法功能:
）有助于实现教育目标,提高教学效率;）有助于维持班级秩序,形成良好班风;）有助于锻炼学生能力,学会自治自理班主任班级管理得内容:
）了解学生,研究学生;）组织与培养班集体;）协调校内外各种教育力量班级管理得几种模式:
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理（8）班级集体得组织与建设班集体得形成与培养:
）确定班集体得发展目标;）建立班
升级会员 