教育心理学复习资料提纲+简答+重要内容.docx
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教育心理学复习资料提纲+简答+重要内容
教育心理学复习资料（提纲+简答+重要内容）
第一章（简答、论述、填空）
1．教育心理学的对象：
研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的科学。
2．教育心理学的任务？
（一）理论任务：
首要的任务是提示学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律，试图解释在教育或教学情境下学习者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及怎样表现出他们的举止行为。
（二）应用任务
3．（初创）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本从教育心理学命名的专著。
（成熟）20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
4．（完善）布鲁纳，1994年总结教育心理学成果，主要表现在四个方面：
第一，主动性研究。
第二，反思性研究。
第三，合作性研究。
第四，社会文化研究。
5．1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
6．教育心理学的发展趋势。
（8个）
①．研究学习者的主体性；
②．研究情境性环境的影响；
③．研究学习者的能动性；
④．研究学习的内在过程和机制；
⑤．研究社会性环境的影响；
⑥．研究文化背景的影响；
⑦．研究学习环境设计和有效教学模式；
⑧．研究信息技术的利用。
7．常用的研究方法：
①观察法②访谈法③问卷法④实验研究
8．行动研究的特点：
①情境性②合作性③参与性④自我评价
9．行动研究的程序：
①.从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。
②．与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。
③．查阅相关文献从同类研究中汲取经验教训。
④．重新修改和定义问题。
⑤．选择研究程序。
⑥．选择评价方法。
⑦．实施。
⑧．资料解释、推论和课题评价。
10．行动研究的目的？
是获得关于具体情况下的具体问题的具体知识获知新方法的实施效果，这对其他教学情境是有借鉴意义，但并不作为一般性规律。
11．德国冯特构造主义学派（建立心理学）
美国詹姆士机能主义学派
美国华生行为主义学派
德国韦特海默格式塔心理学派
奥地利弗洛伊德精神分析主义学派
12．普通心理学的研究对象？
（一）、心理过程①认识过程②情感过程③意志过程
（二）、个性心理①个性倾向性②个性心理特征
13．心理的实质？
①．心理是脑的功能。
②．客观现实是心理的源泉和内容。
③．心理和行为的关系。
14．当代心理学的研究取向？
1）生理心理学的研究。
2）行为主义的研究。
3）心理分析的研究。
4）人本主义心理学的研究。
第二章学习心理
15．人类学习的特点？
①．从内容上看，人的学习不仅要掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。
②．从方式上看，人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。
③．从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的，积极主动的过程。
16．学生学习的特点？
①．是掌握间接经验的过程。
②．是教师的指导下，有目的，有计划，有组织的进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。
③．是一个主动建构的过程，但其主动性，积极性不是由改造客观世界的实践过程激发起来的，而需要教师注意调动。
17．学习的类型（我国）？
4类
①．知识的学习。
②．技能的学习。
③．心智的以思维能力为主的学习。
⑤．道德品质与行为规范的学习。
18．学习分类（奥苏贝尔）？
按实现方式——接受学习、发现学习
按原有知识关系——机械学习、意义学习
19．学习分类（加涅）？
①信号学习②刺激反应学习③连锁学习④语言的联合⑤多重辨别学习⑥概学习⑦规则学习⑧解决问题
20．布卢姆（目标：
认识，情感，动作技能）
①知识②理解③应用④分析⑤综合⑥评价
国外几种主要学习理论：
联结派
21．桑代克：
他的理论是根据其对各种动物的实验结果提出的
联结学习的过程：
是渐进的“尝试与错误“直至最后成功的过程。
*学习的实质是经过失误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。
*三条重要的学习律：
①准备律②练习律③效果律
*桑代克理论的优缺点：
优点：
奠定了联结派学习理论的基础。
缺点：
最大弱点是过于简化学习过程的性质，它只能解释简单的机械的学习，无法解释人类复杂的认知学习，实质上是抹杀了人的学习的主观能动性这一最突出的特征。
22．巴普洛夫、华生
共同：
将学习看成是经典性条件反射的建立，注重刺激在引起有机体行为反应中的作用。
区别：
（巴）重视探讨动物和人的行为与高级神经活动的关系。
（华）注重的是肌肉和腺体的生理学；（巴）注意到了人和动物的高级神经活动的本质差异。
（华）混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。
（巴）并不否认意识。
（华）根本否认意识和主观世界的存在。
斯金纳
斯金纳的操作性反射学习理论：
操作条件作用理论和强化理论
评价：
在整个西方学习理论占极其重要的地位。
首先，他对操作条件作用进行了深入的研究，建立了操作性条件的学习理论，他根据其学习理论的程序教学理论，对学校教育产生了极为深刻的影响。
其次，最重要批评试图以操作性条件性作用原理解释人类的一切活动，他根据对动物的强化研究得来的结论不加区分的运用到人的学习之上，忽略了人与动物的本质区别
23．班都拉
观察学习四个过程：
①注意过程②保持过程③动作再显过程④动机过程
评价：
社会学习理论对强化做了全新的解释，传统的强化是外部强化，而他则是包含替代强化和自我强化。
认识派
24．布鲁纳
布鲁纳认为学习的实质就是主动的形成认知结构。
*发现学习优点：
①．发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。
②．发现法有助于培养学生的内在动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣。
③．发现法有利于培养学生发现的技巧，通过把丰富的实践经验加以总结，并提炼成技巧，并在以后的情景和问题中自觉地加以迁移。
④．发现法有利于知识的记忆、保持和提取。
25．托尔曼被称为认知心理学的始祖。
26．奥苏贝尔
理论：
有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
*奥苏贝尔认为有意义学习必须有三个前提条件：
①．学习材料本身必须具备逻辑意义。
②．学习者必须具备有意义学习的心向。
③．学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。
*有意义学习分为四种：
①代表学习②概念学习③命题学习④发现学习
27．建构主义三种主要教学方法：
①．随机通达教学。
②．情境教学与自上而下的设计。
③．支架式教学。
28．知识的特点：
具有稳定性和明确性，特别在教育领域中。
1）知识的分类？
（安德森）
根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：
陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识说明事物情况是怎样的，是对事实、定义、规则原理等的描述。
程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识。
2）知识的作用？
①．知识具有辨别功能。
②．知识具有预期功能。
③．知识具有调节功能。
3）知识和能力的关系？
知识不简单地等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。
能力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括华和系统化学而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。
29．知识的表征方式？
4种
①．陈述性知识的表征形式：
命题网络
②．程序性知识的表征形式：
产生式系统
③．成块知识的组织：
图式
④．认识结构
*知识建构的机制：
同化与顺应
30．同化与顺应的关系？
同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展的连续性和累积性。
顺应意味着信就知识之间的磨合、协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。
通过同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础，而真正的同化也常常离不开顺应的发生，因为只有转变了原有的错误观念，解决了新旧知识之间的冲突，新观念才能与原有知识体系协调起来，从而真正一体化。
知识建构一方面表现为新知识进入，同时又表现为原有知识的作为知识建构的基本机制是相互依存，不可分割的两个侧面。
31．知识学习的不同类型？
按照知识获得的不同方式：
接受学习、发现学习、支架性学习
按所获得知识的不同形式：
符号学习、概念学习、命题学习
32．影响理解的因素?
客观因素：
①学习材料的内容②学习材料的形式
主观因素：
①原有知识经验背景的影响②主动理解的意识与方法
33．维特罗克：
为了促使学生把当前内容的不同部分联系起来。
教学中可采用如下策略：
①加题目②列小标题③提问题④说明目的⑤总结获摘要⑥获关系图或列表
教师可采用策略：
①举例②类比与比喻③证明④述义⑤解释⑥推论⑦应用
34．概念要素：
①名称②内涵③外延
概念学习：
就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。
主要方式：
概念形成和概念同化
35．概念教学的几点建议：
①．概念分析
②．突出有关特征，控制无关特征
③．正例与反例的辨别
④．变式
⑤．比较
36．颇斯纳提出，一个原有观念要发生转变需要4个条件;
①．对原有观念的不满。
②．新观念的可理解性。
③．新观念的合理性。
④．新观念的有效性。
37．迁移的分类？
从时间：
顺向迁移（旧——新）
逆向迁移（新——旧）
从性质和效果：
正迁移负迁移
38．影响迁移的条件？
①．学习任务情境的相似性。
②．原有知识经验的深度和概括水平。
③．主动联系的倾向和认知活动。
39．促进迁移，促进认知结构的建立，教学中应注意的问题？
①．依据迁移要求，精选教材内容。
②．根据迁移的要求来合理地编排教材内容。
③．依据迁移要求，合理处理教学程序。
40．学习策略的分类?
富达策略
认知策略精细加工策略学
学组织策略
习计划策略
策元认知策略监控策略
略调节策略
时间监管
资源管理 学习环境管理
策略努力管理
其他人的支持
41．创造性思维特点？
①流畅性②灵活性③独特性④精密性
42．影响创造性思维的主要因素？
①．智力与创造性思维
②．知识与创造性思维
③．个性因素的影响
④．环境
*创造性思维培养方法？
①．脑激励法
②．吉尔福的创造性培养法：
a） 拓宽问题
b） 分解问题
c） 常打问号
d） 快速联想，暂不评价
e） 持续地努力思考
f） 列举属性
g） 形成联系
h） 捕捉灵感
*在教学中培养创造性思维的几条建议?
①．接受并鼓励发散性思维
②．容纳异议
③．鼓励学生相信自己的判断
④．强调每个人都能以某种形式进行创造
⑤．为创造性思维提供丰富的刺激
⑥．为创造性思维提供自由开放的气氛
第三章
43．品德的涵义理解？
①．品德所调节的是人的社会行为。
②．品德是与一定的社会规范或道德准则相联系。
③．品德是一种相对稳定的心理特征。
④．品德是社会道德在个体身上的反映。
*品德由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为方式4种构成。
*品德各种结构的关系？
在品德的心理结构中，各种心理要素是彼此联系，互相影响的，在人的道德生活中起着不同的作用。
道德认知是道德情感产生的基础，道德情感又影响着道德认知的倾向和深度。
道德认知和道德情感是道德意志中个体意识力量的来源，道德意志又影响着道德认知和道德情感形成的速度和水平。
道德行为是在道德认知的指导和道德情感的催化以及道德意志的调控下通过一定联系和锻炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的锻炼。
总之，品德虽然在结构上可以区分为各种心理要素，但他在人的社会生活中又是一个由这些要素有机结合而成的整体。
44．皮亚杰品德观
皮亚杰认为道德的实质包括2个内容：
①．对社会规则的理解和认识。
②．对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。
*皮亚杰道德认识发展的3个阶段：
①．前道德
②．他律
③．自律
45．科尔伯格品德观
强调社会交往在道德发展中的作用（道德两难）
*道德发展3种和水平6个阶段
①．前习俗水平
一阶段：
惩罚和服从定向阶段
二阶段：
工具性的相对主义定向阶段
②．习俗水平
三阶段：
人际协调的定向阶段
四阶段：
维护权威或秩序的定向阶段
③．后习俗水平
五阶段：
社会契约定向阶段
六阶段：
普遍道德原则的定向阶段
46．弗洛伊德
精神分析学派
本我，自我，超我
47．埃里克森品德观
埃里克森品德观分为8个阶段
①．学习信任的阶段（从生到18个月左右）
②．成为自主者的阶段（18个月到3岁）
③．发展主动性的阶段（3到6、7岁）
④．变得勤奋的阶段（6、7岁到12岁）
⑤．建立个人同一性的阶段（12岁到18岁）
⑥．承担社会义务的阶段（18到30岁左右）
⑦．显示充沛感的阶段（30岁到60岁左右）
⑧．达到完善的阶段（60岁以后）
48．品德内化的三个阶段？
1、社会规范的依从。
2、社会规范的认同。
3、社会规范的信奉。
49．影响品德形成的因素？
1、环境因素（家庭、社会、班集体和同辈团体）
2、 自身因素（学生本人的智力、个性、学业水平）
50．移情能力的培养？
①表情识别②情境理解
51．道德行为的获得？
3个
①观察学习②赏罚控制③抗拒诱惑
*班杜拉的社会学习理论认为环境、人和行为三者是交互作用的。
52．学生不良行为的矫正注意几点？
①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。
②培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。
③保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感。
④锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。
⑤针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。
53．教学设计活动
由：
确定教学目标，组织教学内容，分析教学对象，选择教学形式、方法、策略，运用教学传媒5个环节组成的。
54．加涅从心理学角度出发把学生的学习结
果分为5类：
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运作技能。
55．布卢姆把认知领域的教学目标分为六个等级：
知识、领会、运用、分析、综合、评价。
56．马杰——行为观三个方面表述：
行为的表述、条件的表述、标准的表述
57．教材的组织呈现三种表性的观点：
①．布鲁纳的“螺旋”式组织。
②．加涅的“层级”组织。
ａ.信号学习
ｂ.刺激——反应学习
ｃ.连锁学习
ｄ.言语联结学习
ｅ.多重辨别学习
ｆ.概念学习
ｇ.原理的学习
ｈ.问题解决的学习
③．奥苏贝尔的“先行组织者”组织
58．现代认知心理学提出的知识分类说把知识分为：
陈述性知识、程序性知识、策略性知识
59．四种教学形式：
讲解的形式、提问的形式、小组的形式、讨论的形式
*教学方法：
归纳和演绎
*教学策略：
指导的和发现的
60．影响教学传媒选择的因素？
①．教学任务方面的因素
②．学习者方面的因素
③．教学管理方面的因素
④．经济方面的因素
⑤．技术方面的因素
61．教学模式包含四个方面的内容：
①．步骤安排
②．师生交往系统
③．反馈方式
④．支持系统
62．教学模式分4类：
①．信息加工模式
②．个人模式
③．社会相互作用模式
④．行为模式
63．概念：
就是代表一类享有共同特性的人、物、事件或观念的符号。
布鲁纳概念的5个要素：
名称、范例（正例和反例）、属性、属性值、规则
64．隐喻活动的练习三个类型：
个人类推、直接类推、强迫冲突
65．教师在学校中充当一些角色：
教书育人的角色、行政管理的角色、心理导向的角色、自我定向的角色
66．教师成长的三个阶段：
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
*教师成长与发展的最高目标：
专家型教师
67.教师心理健康6个标准（奥尔波特）
①力争自我的成长。
②能客观的看待自己。
③人生观的统一。
④有与别人建立和睦关系的能力。
⑤人生所需要的能力、知识和技能的获得。
⑥具有同情心和对一切有生命的爱。
68.针对中国教师工作、生活实际、我国教师心理健康的标准为7点
1） 悦纳自我，在教育事业中创造辉煌人生。
2） 释放潜能、推陈出新地开展教育工作。
3） 营造快乐，让大家拥有好心情。
4） 参与社会，利用、创造条件开展教育工作。
5） 超越挫折，不断的完善自我。
6） 开阔胸怀，积极评价社会事物。
7） 陶冶情趣，让生活充满七彩阳光。
（名词解释）
1. 行动研究——是在教育情境中进行的与特定问题相联系的一种方法，他旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行，并着眼于改进行动的研究思路。
2. 学习——通过活动、练习、获得行为经验的过程。
3. 人类的学习——是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。
4、学生的学习——是人类学习的一种特殊的形式。
它是在教师的指导下，游牧的、有计划、有组织进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。
5、（华生）频因律——是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要的作用。
6、（华生）近因律——是指在反应频繁发生时，最新的反应比较早地反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。
7、强化理论——是斯金纳操作性学习理论的最重要和基础的部分，他认为任何学习的发生、变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。
高度概括为有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。
正强化――是指在某一情境中增加某一刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用叫做正强化．负强化――是某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用叫负强化。
8．（布鲁纳）认知结构——就是指由个体过去对外界事物进行感知，概括的一般方式或经验所组成的观念结构它的主要成分是类别编码系统。
简单说是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义，它可以是学习是学习者在某一特定知识领域内的观念。
发现学习——是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。
9．（奥苏贝尔）实质性联系——是指新符号或符号所代表的新知识、新观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。
非人为的联系——是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念、表象间建立的符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意加上去的联系。
认知结构——是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。
先行组织者——教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就是先行组织者。
10．知识——是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
11．图式——就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知，理解外界信息的框架结构。
12．知识同化——学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义把他纳入已有认知结构的过程。
知识的顺应：
随着新知识.的同化，原有经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。
13．概念——就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
概念学习——就是要理解某类事物区别与其他事物的共同关键特征。
变式——是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。
14．认知冲突——是指人在原有观念与新经验之间出现矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
15．学习的迁移——学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已有知识经验的基础上进行的，而新的学习又会对原有知识经验等产生影响，这种新旧知识经验之间的相互影响叫做学习的迁移。
指一次学习对另一次学习的影响。
顺向迁移——学习的迁移中学习者已获得的或原有知识经验、技能、态度对新的学习的影响称为顺向迁移。
逆向迁移——学习的迁移中学习者后继学习对原有知识经验、技能、态度的影响称为逆向迁移。
正迁移——从影响的性质和效果来看，迁移可以是积极的影响，即一次学习促进了另一次学习的进行，使它变得更容易。
负迁移——学习迁移可以是消极的影响，即某次学习所形成的知识经验会妨碍另一次学习的效果。
这种消极的相互影响被称为负迁移。
16．学习策略——是个人调控自己认知活动以提高认知操作水平的能力。
认知策略——是加工信息懂得一些方法和技术，这些技术和方法能使学习、记忆、及问题解决等信息加工活动比较有效地进行。
可分为陈述性知识与思维、解决问题两类。
元认知策略——即监控策略，是指学习者对自己学习过程的有效的监视与控制。
17．创造性思维——是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的方案或结论。
18．品德——即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范（道德行为准则）作出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映。
19．（弗洛伊德）
本我——只是冲动、追求满足，但因外在限制，未必能够实现。
自我——遵循“现实原则”，既要满足本我的本能需要，又要控制，压抑其冲动，使其只能获得现实许可的那种快乐与满足。
超我——从自我中分化出来的，是对自我的监督，它遵循“至善原则”具有支配个体趋向社会规范的力量。
20．移情——是个体由真实或臆想的他人情绪，情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一个替代性的情绪，情感反应是一种无意识的，有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验。
21．教学设计——就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。
22．隐喻——就是用一个事物替代另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。
《教育心理学》问答题汇总
1、简述教育心理学的研究对象。
（P1）
答：
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。
（P1）
答：
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。
（P5）
答：
（1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
（3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同
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