教材解读识字写字教学定稿.docx
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教材解读识字写字教学定稿
部编本小学一年级语文教材解读
——识字写字教学
青西小学成晓丽
亲爱的领导老师：
大家下午好！
今天受学校领导的安排，对部编本小学一年级语文教材进行解读，我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。
部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。
重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。
一、识字、写字的教材特点
1.识字写字贯穿语文学习全过程
部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧，全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中，识字写字贯穿语文学习全过程。
2.先认常用字，再学习拼音
部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。
教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合他们的学习心理。
这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。
3.突出字理，渗透汉字文化关于汉字的造字法。
从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。
其中象形、会意和形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。
（课件图）《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。
（课件图）《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发起他们更大的识字热情。
（课件图）8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：
“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。
教材力图通过丰富多样的编排形式，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵，使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。
4.识字方法多，提高识字效率
教材在编写时有意渗透多种识字方法，培养学生自主识字的能力。
除上文提到的象形、会意、形声等字理识字外，还安排了多种识字方法：
《口耳目》以儿童最常用的看图识字的方法，引导学生借助熟识的人体学习“口、耳、目、手、足”等人体器官名称，通过图文对照识记字形，在联系生活经验中理解字义；《对韵歌》将中国传统蒙学蕴含在韵语歌中，赋予识字吟诵的意境；《大小多少》利用反义词识字，《小书包》按照事物归类识字……10课集中识字课，精心编排，有机穿插多种识字方法。
此外在《语文园地》中“识字加油站”和“展示台”栏目中，特别鼓励学生从生活中的不同渠道识字，提供机会让学生交流课外识字的途径与成果，努力提高识字效率。
5.写字有序列，注重习惯养成
一上教材要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
笔画笔顺教学一直是一年级识字写字教学的重点，但近年来这方面常被忽视。
教材编写者在编写时关注到了这个问题，在每课要写的生字旁都明确标注了新出现的笔画，在每个要写的生字上方标注了跟随式笔顺，使笔画笔顺教学有了明确、科学的依据，使学生自学与复习有了凭借，非常方便。
《语文园地》还安排了新栏目“书写提示”，以“学习小伙伴”的形式，在第1、第5、第8单元的《语文园地》中分三次出现汉字书写起始阶段非常重要的六条笔顺规则，
《书写提示》栏目的安排，循序渐进地渗透了汉字书写的笔顺规则。
同时，在《语文园地一》的提示中，教科书还特别强调了写字时要“坐端正，握好笔”，提醒学生养成良好的书写习惯。
二、识字写字的教学建议
1.借助听读，纠正读音，克服惯性思维
识字单元
（一）安排在拼音学习之前，教材编排突破了传统的借助拼音识字的模式。
这个单元中要认识的35个字，都与学生的生活有关联。
学生在入学前很可能从不同的渠道接触过这些字，也会认识其中的几个字，也有可能存在发音不够准确的情况。
由于学生还未学习拼音，无法借助拼音这项工具读准字音，教师要克服惯性思维，将听读作为这个阶段学生最基本的识字方式。
如教学《金木水火土》时，教师可以先让学生看着课文听老师朗读，再跟着老师朗读，然后集体诵读、同桌互相读，在多种形式的听读中，学生就能慢慢认识生字，读准字音了。
教师还可以根据班级学生的实际情况，充分利用学生已有的认知，互教互学，相互交流，让课外习得较多的学生在互动参与中获得极大的成就感，从而带动、激励更多的学生主动识字。
教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。
另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。
2.联系生活，整体识记，激发识字兴趣
联系生活情形，加深汉字印象：
将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
如，看懂课程表准备学习用品、认识同学名字协助老师发放作业本、去超市认商标、走在马路上看路名与商店名、乘坐公共汽车时听报站语音看站牌名、读菜谱、翻手机等。
不同的汉字有不同的记忆方法，教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。
如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的方法来识记。
但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。
其实在小学生眼中，一个汉字就是一幅画，他们更喜欢从整体上记忆一个汉字，特别是学生识字量还处于很少的阶段。
如，《天地人》，要求认识“天、地、人、你、我、他”。
可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天、地、人”3个字，“地”可以出示“沙地、绿地、田地”的图片和词语，换一个语境复现“地”；可以通过师生对话引出“你、我、他”3个字，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。
3.突出字理，感悟方法，形成识字能力
一上教材集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。
教学时应充分体现教材的编写特点，发挥教材的编写优势。
有的学生记不住生字，其实与教师的教学方法有关。
如，老师问：
“谁能记住‘庞’字？
”一名学生答：
“广州有一条龙。
”另一名学生答：
“恐龙太大了，把厂房顶出了一个洞，‘庞’的上面有一点。
”这样的记字方法虽然能帮助学生短时间内记住，但缺乏科学性，没有体现汉字的文化内涵。
突出汉字的字理，要对一些典型汉字进行追根溯源，了解汉字的演变过程。
如《小书包》要认识“包”，教师可以呈现“包”字不同书体的变化，让学生形象感知“包”字的字形和字义，再读一组词语“书包、钱包、包子、面包”，读准音、记住形。
学了《日月水火》，学生感受了象形文字的特点，可以让学生进行“看图猜读”，进一步体会象形字的构字特点。
学生了解了会意字的构字规律，可以让学生“看图猜猜连连”，在实践中巩固会意字的特点。
当然，并非每个汉字都要讲解字理。
有些汉字适合渗透字理。
可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字，有效减少学生书写中的错别字。
识字教学中要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。
4.学习朗读，及时巩固，结合语境识字
《义务教育语文课程标准》对小学三个学段的“朗读”都提出了明确目标：
第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
可见，三个学段都非常重视朗读，不只笼统地提出“朗读课文”，还针对文本个性，提出了不同的要求。
如，《秋天》课后题“朗读课文，注意‘一’的不同读音”；《雨点儿》课后题“读下面的句子，注意读好停顿”；《青蛙写诗》课后题“青蛙写的诗句里有逗号和句号，请你圈出来”。
这些朗读要求非常明确，需要教师在教学中落实。
其实在学习朗读中，学生就及时巩固了所学的生字。
除了课文，识字教材也是学生学习朗读的好素材。
如识字第5课《对韵歌》，音韵和谐，琅琅上口，可以让学生反复听读，看图想象画面，理解字词的意思，及时巩固生字。
又如，识字第8课《小书包》，由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成，6个词语可以作为指导学生读出词语连接、停顿，注意读准翘舌音、平舌音和轻声的读好词语的素材。
如此，在反复诵读中，学生不仅积累了语感，也巩固了生字。
部编本的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字。
因此，识字教学宜采用随文识字方式，倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。
如课文第1课《秋天》要认识10个生字，其中“气、了、树、叶、片”5个字就集中在课文的第一段“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”。
教师可以引导学生联系生活，反复朗读第一自然段，一边理解意思，一边结合语境认识生字。
5．根据遗忘规律，及时复习巩固
需要辞旧迎新，更要温故知新；
需要向前种树，更要回头浇树；
需要“练习同步”，更要隔天巩固。
6．活用识字方法，应对课堂倦怠；留住学习兴趣，提高识记效果。
学习不要太累，根据6岁儿童有效注意力时间调节课堂（听动感音乐、轻音乐；徒手操；小睡一分钟等等）；写字不要超过六遍；作业避免机械重复；拒绝拖堂，拒绝大作业量！
用呼喊，鼓掌；比赛、拍手读儿歌等方式活跃课堂气氛
7.指导写字，展开过程，提高写字效率
因为孩子们的手部力量不够，精细动作没有发育完善，之前学过写字的小朋友也不多。
开学几天后，一下子就要进入握笔写字状态，虽然写的是最简单的字，但对他们来说也是有难度的。
横难平，竖不直，很多小朋友写字像画画，还不如后面的拼音写得好。
”
针对这个新难题，教师要充分展开写字指导的全过程，“入学准备”要认识42个字，但只认不写，在此阶段，教材编写意图是扎实练好“横、竖、点、撇、捺、提”。
建议教师在教学第一个集中识字单元时，随机增加笔画的练习，让学生描一描、写一写，找到写笔画的手感，为顺利写字打下基础。
这个训练可以利用语文课的零散时间，每天坚持练习，可持续至第一学期学习结束。
因为学生把字写好的关键是笔画写到位、结构能摆稳。
8．嘴里说过千遍，不如手写一遍！
如：
“你用什么方法记住这些汉字的？
”（——你说我说大家说）“嘴上说字”很充足，笔下写字“没时间”，落实10分钟写字时间！
在实际教学中，经常看到教师留足七八分钟让学生写字，结果往往是教师指导写字的时间占了大比例，留给学生独立练习的时间很少。
其实学生能把字写好，主要依赖多练习。
因此，教师要提高指导写字的效率，指导既要针对每个字书写的难点、重点，也要基于学生的书写起点，不要每个字都要讲横平竖直、撇捺舒展、笔画的穿插与谦让。
随着学生年级升高，每个年级指导的侧重点不一样，一般可以这样安排：
一上册一笔一笔地教，把每个笔画写正确，写规范，写到位。
一下册一部分一部分地教，关注部件、偏旁的变化。
中年级一组一组地教，按结构分组指导即可。
高年级有选择性地教，
在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。
教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，一边指导，一边示范。
写字贵在精而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。
三、识字写字的教学方法
（一）互助互学，加快识字
学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。
因此在教学中我们一直提倡互助互学。
首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。
这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。
其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。
只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。
这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：
多向别人请教。
（二）用做游戏识字激发学生兴趣
教育学家卡罗琳说:
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。
（1）开火车。
按照小组或座位快速念出老师出示的生字。
这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。
（2）摘果子。
所认读的字词在果子的反面。
老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。
读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。
（3）大转盘。
转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
（4）大风车。
教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。
教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。
讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。
游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
（三）儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。
教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。
每幅图片的下面编了一首儿歌：
“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。
最后学生回答出:
“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：
“天晴晴，水清清，请你来，做事情。
小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!
”在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。
教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。
学生通过细心比较后得出结论：
这两个字的部首不同，部件相同。
据此编首儿歌：
“口渴需要水，渴是三点水。
喝水要用口，喝是口字旁。
”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
（四）读记笔画法
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。
如：
“方“字的笔画顺序为：
点-横-横折钩-撇。
（五）部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。
如：
听=口+斤；池=氵+也。
（六）字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。
如：
全包围的字：
国、圆、回；半包围结构的字：
远、运、逃、近；上下结构的字：
草、落、泉、花。
（七）比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？
可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。
如：
青、蜻、清、请、晴、睛，对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
（八）熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。
如：
每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。
（九）偏旁识字法
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。
如木字旁：
大多是与树木有关的字：
如松、柏、桦、树等；与水有关的字：
如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：
如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。
如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：
“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。
用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。
学生学习的特点往往先入为主，第一次笔顺笔划写错，以后很难纠正，直接影响人的一生。
此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。
（十）制作“识字袋”，巩固识字成果
孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。
因此，我在班上指导孩子制用了“识字袋”。
将每天认识的字写在一张卡片上，装进袋里。
每周将字卡拿出，认识上面的字。
孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。
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