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篇一：

综合实践活动_二年级下册教案9-15

搬出来的新用途

教学目的

1.通过利用镜子的各种性质做游戏，让学生知道“和田十二技法”中的“搬一搬”创造技法。

2.知道学生运用“搬一搬”创造技法，尝试将生活中有用的事物或科学原理，搬用到自己的小发明中，为生活提供方便。

3.培养学生创造发明的兴趣，鼓励学生在自己熟悉的生活领域进行创造发明。

准备材料

1.教师准备：

两面镜子，一样小玩具，温度计，一顶矿工帽子

2.学生准备：

一面镜子，一样小玩具

活动重难点

1.怎样利用镜子把一样玩具变成多个，使温度计的温度上升的很快

2.巧妙的设计摆镜子的位置

3.激发学生自己想办法来解决问题

活动过程

导入：

教师拿出两面小镜子和一件小玩具，问：

你能让一件玩具变成很多个玩具吗？

请几位同学来试一试，试过以后，教师说：

这一节课我们就来想办法，试试怎样才能利用镜子把一个玩具变成很多个？

板书课题

教师引导；要让一件小玩具变成多个，可不是一件容易的事，不过你

可以和你的同桌一起，借助你手中的东西帮助它变成很多种，只要肯动脑筋一定会有办法的。

学生自己先想办法。

汇报结果，教师演示:

用两面镜子把一件玩具变成很多玩具。

学生试着自己做，注意不要让镜子划破了手。

学生展示自己的创作。

教师：

同学们呢都能自己动手把镜子搬起来进行观察，并且可以从不同的角度观察到玩具的数目不同，同学们细看一下，数一数你观察到了几件小玩具？

学生自己观察，并且记录下观察结果。

根据以上实验，让学生设计几个不同的实验。

举一反三

讲述“爱迪生的手术台”的故事和太阳能灶

课堂总结

1.小结回顾本节课做的“搬”的新活动

2.对于在活动中表现积极，思维活跃，动手能力强，表达能力好的同学进行表扬

3.鼓励学生积极进行科学探索

制作新疆细毛羊

教学目的

1.通过观察图片认识新疆细毛羊，培养学生的观察能力。

2.通过动手制作，培养学生的动手能力和合作学习能力。

3.培养学生主动获取知识的能力。

准备材料

剪刀，胶水，彩纸，棉花

活动重难点

在看活动资料的图片中需要让孩子们会分别各种不同类型的羊，在图中第一行左边起依次为新疆细毛羊、小羊、种公羊；第二行中间为母羊；第三行从左边起依次为有角公羊、无角公羊；右下角大图为新疆军垦型美利奴超细毛羊（中国第一羊）。

活动过程

导入：

教师出示新疆细毛羊的图片，问：

你认识它吗？

解释说明在图中第一行左边起依次为新疆细毛羊、小羊、种公羊；第二行中间为母羊；第三行从左边起依次为有角公羊、无角公羊；右下角大图为新疆军垦型美利奴超细毛羊（中国第一羊）。

今天呀，老师就带着你们一起去认识新疆细毛羊。

希望同学们，仔细观察，积极思考，踊跃发言，咱们比一比，看看哪位同学在活动中表现最好。

说一说

1.新疆细毛羊有哪些特点？

2.你从哪些地方看出来的？

3.小组进行交流、讨论、汇报。

做一做

1.用你喜欢的方法自己设计制作一只可爱的新疆细毛羊

2.小组合作，每个人把你制作好的小羊摆在一起，组合粘贴成一幅羊群图

3.小组展示作品，其他小组进行评价

比一比

把新疆细毛羊和你见过的其他动物比一比，说说它们有什么不同活动总结

学生自评，本节课的收获，知识、能力、情感等等

自己的表现：

参与程度、主动性、合作精神等

教师总结

展示各小组的同学制作的新疆细毛羊群的作品，评议并表扬在本次活动中表现突出的同学

给火找朋友

教学目的

1.通过活动，启发学生寻找事物之间的联系，培养学生认真观察的习惯和联想思维的能力。

2.将物品归类就是锻炼学生归纳分类的能力

准备材料

录像、一些物品图片

活动重难点

1.给火找朋友的要点在于找联系，不能把毫不相干的事物扯在一块。

2.通过给火找朋友我们可以增加对火的认识，比如火可以烧柴、点烟等等

3.“找物件”则是把与人物有联系的物件画出来，例如公务包一般来说是爸爸上班用的，其他都会物有其主。

活动过程

导入：

火与我们的生活密切相关，你知道生活中哪些地方需要用火吗？

你对火有哪些了解？

今天我们就先火交个朋友吧。

给火找朋友

放暑假了，老师留了一项作业，要求每一个同学找一找与火相关的物品。

小海同学找了一些物品，有哪些与火有关呢？

我们来帮帮他

1.说一说，小海找到了哪些物品？

（电灯、烧水壶、香烟、放大镜、火柴、木头、皮球、茶壶）

2.你认为哪些与火有关，填画在表格中。

篇二：

《一个少年的笔记》教案

《一个少年的笔记》教案

【教学构想】

1．教材分析。

课文包含三则笔记，前两篇原载《旅行家》1965年第ll期，第三篇原载1965年11月1日《中国少年报》，内容相对独立又联系紧密，有机构成一篇儿童文学作品。

三则笔记通过生动地呈现一个成长着的少年的精神世界的美丽和奇妙，引导青少年具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀，学会仔细观察细心体验，勤于思考和记录，善于展开并表达自己丰富的联想和想象，去大胆尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘，感受发现和创造的乐趣，从自然里获取踏实做人的生活道理，从而健康成长。

有了这一认识，才是对单元编写意图的正确和准确的把握。

2．学情分析。

课文文字浅显，预计学生困难在于：

一是文本的主旨和写作意图是含蓄的、深刻的，需要学生阅读构建；二是文本的语言质朴，写作形式也没什么特别包装，这样的文章对于学生来说兴趣可能不浓。

这两点是学生看不到文本价值的主要原因。

3．教学策略。

①鼓励并组织学生提前研读，围绕读懂课文提交问题，教师课前对学生感到困惑或不解的问题进行汇总整合和筛选。

②在教材处理时教师可以《诗的材料》为重点，举一反三让学生读懂全文。

③课堂教学中要深入探究，通过研读文本激发学生思考、发现和构建，教学要有序讨论学生提出的有价值的问题，突出主体探究，体现教师的“导”。

④通过“比较写作”体味语言。

⑤以“做一个阳光少年”为话题写一则随笔拓展学习。

【教学设计】

[教学目的]

1．了解文学作品主题的含蓄性特点并认识儿童文学作品的语言特色；理解文中联想和想象的作用；把握文章蕴涵的主旨和写作意图。

2．培养学生细心体验、主动探究文学作品的意蕴的习惯；激发仔细观察身边事物展开联想、想象的兴趣；理解文学与生活的关系。

3．培养热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀i体会勇于创造的乐趣。

[教学重难点]

重点：

理解联想和想象及其关系。

探究文章蕴涵的主旨和写作意图。

难点：

探究把握文章蕴涵的主旨和写作意图。

[教学安排]两课时

[教学准备]

1．师生搜集有关作者叶圣陶的资料和儿童文学作品。

教师搜集关于当代阳光少年的资料备用。

2．组织学生反复研读课文并提交问题。

3．教师将搜集到的材料整理制作课件，筛选出以下学生的问题作为课堂依次讨论的内容：

①“诗的材料”指的是什么?

要怎样才能收集到诗的材料?

②“我”是一个什么样的少年?

（学生原问：

作者“我”是一个什么样的人?

）

③文章到底要说什么?

（学生原问：

作者要告诉我们读书的方法吗?

文章到底要说什么?

）

[教学步骤]

第一课时

一、导人

1．交流所搜集的有关作者叶圣陶的资料和儿童文学作品，了解作者。

多媒体展示：

叶圣陶，1894．年生于江苏苏州。

原名叶绍钧，曾任出版总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长。

现代著名作家、教育家。

作为现代著名作家和教育家，作为当代的“语言大师”之一，叶圣陶在我国儿童文学史上有着特殊地位，是我国现代童话创作的重要奠基人。

代表作品有第一部童话集《稻草人》《一个少年的笔记》《叶圣陶童话选》等。

2．课文体裁：

儿童文学作品

多媒体展示：

儿童文学作品，是指以儿童为阅读对象的文学作品。

从本质上说是“供儿童审美的文学”。

世界上著名的儿童文学作品资源非常丰富，如：

卡洛?

科洛迪写的《木偶奇遇记》、奥斯卡?

王尔德写的《快乐王子》、叶圣陶写的《稻草人》、马克?

吐温的《汤姆历险记>《赫克历险记》、安徒生的《安徒生童话》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童话》、J．K罗琳由1997年开始创作，到现在还没有完结的《哈利波特》系列。

（“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”是新课标第四学段阅读的两个阶段目标，通过多媒体展示，在有限的时间内达到既扩展信息量，激发了学生的阅读兴趣，又为阅读教学创设情景做好铺垫，是十分必要的。

）

二、讨论学生提出的问题，理解探究

（课堂学习以学生提出的有价值的问题为目标展开探究学习。

既突出学生的主体地位。

又能保证阅读教学的时效性。

）

1．“诗的材料”指的是什么?

要怎样才能收集到诗的材料?

①要求学生用默读方式通读《诗的材料》一则，思考回答第一问。

生：

答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美丽的荷花。

师评说：

“美丽的”一词用得好，扣住诗的特征。

问题是如果这一答案是对的，那么，最后一自然段的“我觉得这种情形是诗的材料，可以拿来作诗”一句就应该移到第1自然段之后，是作者疏忽了吗?

（学生先是发愣，后立即看书，陷入思考。

）

师生相互说新的想法，讨论结果：

a．想起张家的荷花画，想到齐白石的画，想画家是谁。

b．觉得自己仿佛就是一朵荷花。

c．想起<天鹅湖>中天鹅齐舞的场面。

d．在学校里看牵牛花，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花。

e．在公园里看金鱼，自己仿佛就是一条金鱼等情景都在内。

师指导：

大家补充的这些内容都写进答案里长了些，要概括一下，怎么做?

（稍停）先思考：

这些内容都是少年所想．想有联想和想象，体验体验，哪些是联想?

哪些是想象?

生讨论明确：

少年想起张家的荷花画、齐白石的画、《天鹅湖》中天鹅齐舞的场面、在学校里看牵牛花、在公园里看金鱼是联想，想画家是谁、觉得自己仿佛就是一朵荷花、觉得自己仿佛就是一朵牵牛花、自己仿佛就是一条金鱼是想象。

教师适时讲联想和想象的有关知识后，指导学生表述第一问的答案：

“诗的材料”是指少年看到的一池美丽的荷花以及由此产生的丰富的联想和想象这一情景交融的情形；并适时点拨：

情景交融正是诗的特征。

②组织读诗，回答第二问。

师：

这诗的材料少年是怎么得来的?

生（不假思索）：

一“看”二“想”。

师：

“看”好说，这“想”好像要费点神。

少年是在什么状态下产生丰富的联想和想象的?

读—读，体验体验，能发现点什么?

生：

出神。

师：

你是怎么发现的?

生：

第5自然段中两次出现“看得出了神”。

师：

那第2、3自然段中的联想和想象也是这样吗?

生：

（读课文，恍然大悟）是的，第4自然段就表明少年已经“看得出了神”。

师：

大家现在能回答“怎样才能收集到诗的材料”这一问题了吗?

生：

发现美好的事物，认真仔细观察，展开联想和想象。

师：

还要及时记笔记。

（这一问题中含有课后的理解探究要求题，也可突破联想和想象这一知识点，还包含对积累诗的材料的过程与方法的认识，这是本问题的价值所在。

教学紧扣文本，调动体验，精讲知识，通过激励解读中对文本有所发现，获得成功感，为进一步探究创造了条件。

）

2．作者“我”．是一个什么样的人?

师：

这位同学的问题有无问题?

生：

“我”是一个少年，不是作者，1956年叶圣陶已经64岁了。

再说文章体裁是文学作品。

师：

文学作品中的“我”还真不能与作者划等号，要注意。

我们来思考：

在第一则中，“我”是一个什么样的少年?

提醒：

在课堂练习本上理出要点，回答要全面。

生（交流讨论后明确）：

具有热爱生活的情怀，善于仔细观察细心体验，联想和想象十分丰富，去发现文