人教版一年级上册数学第一单元教学设计.docx

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人教版一年级上册数学第一单元教学设计

第一单元:

准备课

单元教学内容:

第一单元(第1——4页)

单元教材分析:

本单元的教学内容是第2——5页的内容,第2、3页是一幅美丽的画面,图中有教师、学生、鲜花、树木、楼房,人和物的数目注意用到10以内的各数。

新教材丰富的教学资源,不仅将数扩展到20,而且画面中,每个数量出现了多种角度数的话,还会数出很多,这就给予学生创设了充分观察、探究的空间。

在教学中,注意采用多种形式,让学生数画中的事物,初步了解学生的数数的能力,并不要求都数到,只要教师心中有数,在学生数出以后能给及时正确的评价即可`。

单元教学目标:

1、在和谐愉悦的探讨氛围中,了解学生的数数和认数情况。

2、初步培养学生的观察能力,体验与人合作交流的快乐。

3、帮助学生了解学校生活,使学生感到数学来源于生活激发学生学习的兴趣。

4、充分利用材料资源,渗透思品教育。

单元教学重、难点:

1、学生数数的过程中,初步培养学生的的数感。

2、用多种形式,激发学生爱数学的情感。

3、引导组织好学生小组学习,使学生初步感知合作学习的快乐及要求。

单元课时安排:

约2课时

 

第一课时

教学内容:

数一数

教学目标:

1、在非常和谐愉悦的氛围中,初步了解儿童认数、数数情况。

2、通过观察等探求活动,使学生初步建立数感,初步培养学生的观察能力和口头表达能力。

3、合学生体验与人合作、交流物快乐,初步培养学生的合作参与意识。

4、激发学生的学习兴趣及其对人对物的爱的情感,初步培养学生会听、会说、会补充的良好习惯。

教学重点:

有序观察图画,准确数出图画中人或物的数量。

教学难点:

按一定顺序分类指物数数,并用完整的语言表达。

教学准备:

实物投影仪一台。

教学过程:

一、创设情境,提出问题

师:

同学们,现在你们已经是小学生了。

在今后的日子里,我们要一起学习很多的数学知识。

数学知识能帮助们解决和不辞中的好多问题呢!

大家有信心学好数学吗?

师:

学习数学首先要会数数,你会数数吗?

你能从1数到10吗?

请你试着数一数。

板书课题:

数一数

二、引导观察,指物数数

出示图画,引导数数。

课件演示:

静态的校园图景中,一面红旗迎风飘扬,充满了欢声笑语,先出示一位老师,再逐一出示人和物。

【设计意图】将静态的画面动态化,激发学生学习情趣,也有意识地让学生学会在繁杂的画面中,逐一分步、分块地进行观察。

师:

开学的第一天,同这们都高高兴兴地来到学校,美丽的校园充满了欢声笑语。

小朋友们看一看,互相说一说,你从图中看到了什么。

1.看图无序观察。

学生看什么说什么。

【学情预设】有一些学生、一位老师,有的浇花,有的踢球,有树、有小鸟……

2.引导有序观察,学说完整话。

师:

大家不仅说出了校园里有些什么,有的小朋友还能说出它们的数量有多少,真了不起!

如果我们能按照一定的顺序说,就更好了。

比如:

先数数目比较小的,再数数目比较大的,大家试试看,再互相说一说。

【设计意图】教师在学生随意说的基础上,引导学生按数目从小到大的顺序数出图中事物的个数。

感受观察、数数的顺序和方法。

(1)边指边数出数量是1的人或物。

师:

同学们,仔细看一看,这里有几面红旗?

师:

一面国旗,可以用数“1”表示。

师:

同学们再找一找,图中还有什么也可以用数“1”来表示?

学生上台指图,边指边数。

课件上同时出现学生描述的人或物的图片。

【学情预设】一面国旗、一位老师、一栋教学楼、一个足球……

师:

一面国旗、一位老师、一栋教学楼、一个足球……它们的数量都是1,都可以用数“1”来表示。

师在黑板上贴出一面国旗,并画一个圈,板书“1”。

(2)边指边数出数量是2的人或物。

【学情预设】两个单杠,两个同学向老师敬礼,两个同学在读书,两层教学楼……

师:

两个单杠,两个同学向老师敬礼,两个同学在读书,两层教学楼……

它们的数量都是2,都可以用数“2”来表示。

师在黑板上贴出两个单杠,并画个圈,板书“2”。

(3)边指边数出数量是3、4、5、……、10的人或物。

【学情预设】3个同学在踢足球,4棵葵花,5个大字“欢迎新同学”,6朵花,天上飞着7只小鸟,楼旁边有8棵树……

对于数量比较多或比较分散的人和物,请学生说一说你是怎么知道的,你是怎么数的。

根据学生数出的数量,出示相应的图片、画圈,并写上对应的数。

(4)按顺序数一数画面上1至10的人或物。

翻开书,对照图片再完整地数一数,说一说。

师:

小朋友们发现了这么多校园里的数学,在观察数数的时候,还能够按照一定的顺序指着数,真了不起!

【设计意图】通过观察,数出情境图中人或物的数量,使学生了解校园,激发对校园生活的热爱,通过观察描述人或物的数量,初步感知同一数量的各种事物可以用同一个数表示,初步体验从数学的角度看图说事,感受数数的方法以及数学与生活的联系。

3.认读1至10各数。

(1)教师领读各数,同桌互相读一读。

(2)教师打乱顺序出示数字卡片让学生认读。

(3)接龙游数数游戏,跳数数数游戏。

4.观察周围物体指物数数。

师:

这幅图上人和物的数量,我们都能用数来表示它们的多少。

小朋友们,我们的周围或生活有没有可以用这些数来表示的事物呢?

学生汇报交流。

【学情预设】学生可能数出:

教室里有几扇门、几扇窗,每扇窗户上有几块玻璃,有几盏灯,教室墙上挂着几张画;横着数一排有几张桌子,竖着数一列有几张桌子;铅笔盒里有几枝笔,一张桌子有几条腿,自己的衣服上有几粒钮扣……

【设计意图】拓展、丰富数数的资源,通过对身边事物数量的计数,进一步感受数数的方法,给学生展示的机会,既让学生体验了成功,又培养了学生主动发言、交流的好习惯。

3、应用练习

1.数一数,小鸟和瓢虫各有几只?

(练习一第1题)

2.图中哪些动物和点子图的数量一样,用线连一连。

(练习一第2题)

四、全课小结

师:

今天你们都学习了什么?

【学情预设】看图数数,指图数数,认数,读数。

【设计意图】先对本节课数数活动进行总结,然后将数数活动延伸到课外。

5、教学反思

1.紧密联系学生校园生活,数数计数。

本课是学生入学生的第一课,借助“美丽的校园”情境图,从儿童喜欢的场景入手,可以使学生产生学习兴趣,感到数学不是枯燥的,数学就在自己身边。

2.重视对学生数数和观察方法的了解和关注。

人们在观察物体的时候,往往要数一数有多少个。

“数一数”也是认数和计数的基本方法。

在学生对某些物体个数数一数的过程中,也使教师了解学生对数数的已有基础,便于确定教学的起点。

在学生计数的时候,不仅关注结果是多少,更要关注观察的顺序及数数的方法。

3.关注语言的表达和交流习惯的养成。

如何用数学的语言来表达和交流,是学生有别于平时表达的,也是我们在数学课堂上应着力培养的。

教师应该从第一节课就开始,关注学生表达的习惯,训练学生说完整的话,有条理地表达自己的观点。

  在上这节课之前先对学生进行了看图说话训练,所以学生每看到一幅图时,知道用数字来描述所获得的数学信息,因此在指图数数这一部分上得比较顺利。

这节课看似轻松、愉悦,但学生通过这些活动是否真正提高了数数的能力呢?

学生在幼儿园时已基本学会了数数,有时学生理所当然地认为我都会了,而在数数的过程中对于观察顺序和数数方法的学习不够务实。

很可能这节课有许多学生只是当游戏玩了一通,这节课看似以学生的需求出发了,实质是我还是被学生牵着盲目地走,教学过程更像是讨好学生。

所以,在今后的课堂中,我应该适时地给与引导,把学生生活经验和数学知识的提升有机的结合,才会实现教与学的统一。

 

第二课时

教学内容:

比多少

教学目标:

1、通过看一看、摆一摆和比一比,初步知道“同样多”、“多”、“少”的含义。

2、在观察、操作、比较等体验活动中,学会用“一一对应”的数学思想方法比较物体的多少,初步培养观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

3、在互评、互学的活罢中,激发学生的学习兴趣,初步培养合作学习的意识。

教学重点:

学会用“一一对应”的方法比较物体的多少。

在比一比的过程中形成初步的观察、分析、比较能力。

教学难点:

用数学语言表达物体数量多少的关系及比较的方法。

教学准备:

教学课件及图片

教学过程:

1、学情预测,明确学习任务

师:

请同学们仔细观察这4位同学(随机指4人),说一说是男生多?

女生多?

还是同样多?

你是怎么知道的?

师:

今天这节课,我们就来一起学习“比多少”。

板书课题:

比多少

【学情预设】我数了数,男生有3人,女生有1人,男生多。

【设计意图】入学前,学生通过各种方式已经积累了比多少的感情经验,本环节的设计,既能帮助老师了解学生已有的知识起点,还能快速、自然地揭示本节课的学习任务。

2、创设情境,激发学习兴趣

师:

大家听过三只小猪盖房子的故事吗?

自从小猪三兄弟用坚固的砖头房子打败了大灰狼,他们在动物界就出名了,这不,小白兔就请三只小猪来帮忙盖房子。

小动物们互帮互助,可热闹了。

出示主题图。

【设计意图】有趣的“三只小猪盖房子”的故事情境,引出学习内容,让学生自然而然地进入到数学学习的活动中,并适时地渗透了同伴之间要互相帮助的品德教育。

3、观察与操作,学习“比多少”的方法

(1)观察主题图,找出数学信息。

1.师:

请同学们仔细观察这幅图,图上有什么?

请你用数一数的本领来告诉同桌,你看到了什么?

同桌之间进行观察与互说的活动。

2.师:

老师想请同学在黑板上边说边摆。

指名学生上台边说边摆,其它学生进行补充。

3.师:

大家观察真仔细,找到了这么多信息,还用学具摆出了物体的数量,真能干。

【学情预设】大多数学生能从主题图中找到信息,如小白兔搬砖头,小猪扛木头等。

这样的表述缺乏数学味道,教师应引导学生尝试用数学的语言来表达,并且关注数量的多少。

【设计意图】在同桌互说的环节中,老师要放慢教学节奏,引导学生在交流的时候要说出物体的数量,还要引导学生学习倾听,要对同桌的表达是否完整、正确地进行评价,为初步培养合作学习的意识与能力做准备。

(2)比一比,感知“同样多”“多”“少”。

1.发现“同样多”。

(1)师:

在这么多信息里,你发现谁和谁是同样多的?

学生回答问题,老师梳理答案。

(2)师:

先来把兔子和砖进行比较。

你们是怎么知道他们是同样多的?

【学情预设】学生能够发现很多同样多的信息,但说不清道理,还是基于学前获得的感性经验,用数数的方法判断同样多。

师:

有同学是用数数的方法知道的。

谁有好方法,重新摆一摆兔子和砖的图片,一下子就让我们看出小兔和砖的数量一样多?

学生在黑板上演示。

师:

大家看,像这样把小兔和砖一个对着一个摆好,一下就能看出数量的多少,这样比较多清楚啊!

【学情预设】把小兔和砖一个对一个地摆好,连线。

如果学生在黑板上摆的时候没有连线,那么老师点评时连线。

(3)师:

一只小兔对着一块砖,4只小兔正好对着4块砖,没有多余的,我们就说小兔的数量和砖同样多。

谁能像老师这样说一说?

师边指图边说,学生根据老师的语言,尝试着说一说。

【学情预设】学生只要意思正确,不一定要完全按照老师的语言复述,还可以采取同桌互相说的方式,锻炼学生的表达能力。

(4)师:

你还发现什么和什么也是同样多的?

谁来说一说?

【学情预设】小猪和苹果,小兔和萝卜,萝卜和砖等等,应多请几名学生说一说谁和谁同样多。

根据学生的发言,老师同步运用课件,将学生说的两种物体一一对应地摆放,让学生用“一一对应”的方法来理解“同样多”。

2.摆“同样多”。

师:

像这样,一个对一个地比较就叫作一一对应。

同学们已经会用“一一对应”的方法来比较“同样多”,现在老师要考考大家,看你们会不会用“一一对应”的方法摆“同样多”。

(1)师:

请你先摆六个圆,再摆正方形,要求正方形和圆摆得同样多。

学生听口令,摆图形。

(2)师:

请你摆“同样多”的五角星和三角形,摆完后,同桌帮忙检查摆得对不对。

学生独立摆“同样多”,同桌检查。

老师随机请学生说说是怎么检查的。

【学情预设】学生先按老师的要求摆,再独立摆,应能顺利完成任务。

老师应从点评中进一步强化“一一对应”的思想方法。

【设计意图】本环节操作活动的目标分为两个层次,首先是通过摆一摆发现“同样多”,理解什么是“一一对应”,然后是运用“一一对应”的思想方法来摆出“同样多”。

这样的教学设计关注了学生的直接经验,是看得见、摸得着的实践活动,使学生在做数学中学习数学,加深了对“一一对应”的理解。

3.发现“多”与“少”。

(1)师:

1只小猪扛1根木头,小猪和木头也是同样多吗?

学生回答问题。

师:

谁能摆一摆,让我们一下就看出小猪和木头不是同样多?

学生在黑板上移动小猪和木头图片,尝试边摆边说。

【学情预设】一只小猪对应一根木头,最后多了一根木头,木头比小猪多。

师:

我们用“一一对应”的方法来连一连,一只小猪对应一根木头(演示),小猪都对上了,而木头还多一根,说明木头多,小猪少,还可以说木头比小猪多,小猪比木头少。

(2)师:

图上还有什么可以比多少?

你会用什么比什么多,什么比什么少来说一说吗?

学生独立思考,全班汇报。

【学情预设】苹果和小兔,小猪和板凳,小兔和小猪,小猪和萝卜等等。

应多请几名学生说一说谁比谁多,或谁比谁少。

老师根据学生的发言,运用课件将两种物体对应地摆在一起,用“一一对应”的方法发现“多”与“少”。

4.摆“多”、“少”。

(1)师:

请你先摆6个圆,再摆出三角形,要求三角形比圆的个数少。

学生独立摆,汇报摆了几个三角形。

【学情预设】大多数同学会摆5个,老师也可以有意识地请摆5个的同学回答问题。

师:

很多同学都是摆的5个,的确比6个少。

可我还看到有位同学摆了4个,摆得对不对呢?

学生自由发言。

师:

究竟对不对,我们来摆一摆,看看谁摆的能让我们一眼看出谁多谁少?

学生独立摆。

老师评价时,强调“一对一地摆,有多余的。

师:

还可以摆几个也比6个少呢?

【学情预设】此时,学生应该能很快答出3个、2个、1个。

【设计意图】老师在教学中循序渐进地提出这几个问题,让学生理解比6少的不仅只有5,还有4、3、2、1等,拓展了思路,突破了学生的思维定式,让学生明白答案并不一定只有一个。

在操作比较中,老师强调“一对一”这个词,引导学生进一步理解“一一对应”的数学思想,突出了本节课的重点。

(2)师:

现在要摆比4个少1个的物体,怎么摆呢?

学生独立摆,汇报怎么摆的,摆了几个。

【设计意图】这个问题的设计,为以后学生解决有关“比多少”的实际问题做好了铺垫。

4、应用拓展,提升学习能力

1.独立完成课本第7页的第3题。

2.尝试完成课本第8页的第3、4题。

【学情预设】这两个题是学生容易错的。

第3题,引导学生观察两端虽然是对齐的,但疏密不同,也就是没有一一对应,用连线的方法可以发现排得密的比排得疏的多。

第4题,应让学生交流多种不同的比较方法。

5、全课总结

师:

今天我们学习了“比多少”。

在比较的时候,我们可以把要比较的物体一个对着一个摆一摆,排一排,再比一比,这种方法叫作“一一对应”。

下课后,同学们就可以仔细观察教室里的事物,说一说数量的多少,再比一比。

六、教学反思

1.充分利用教材情景素材,激趣导学。

充满童趣的教材主题图蕴含着丰富的“比多少”的学习素材,教学时充分利用教材的情景素材,将情境图转化为引人入胜的故事,激发学生兴趣,为学生提供主动参与学习的空间。

引导学生主动地去观察、发现数学信息,从中自主选择多组相比较的量,在大量的比较活中,不断积累比多少的经验,感悟比多少的方汉,主动地学,充满乐趣地学。

2.凸显“一一对应”的思想方法

在“比多少”的学习活动中,突出“一一对应”的思想方法,同时关注学生

的观察能力、动手操作能力及数学语言表达能力的培养。

摆一摆、比一比、说一说的活动,帮助学在“一一对应”的比较活动中体验“同样多”、“多”、“少”的含义。

多样化地练习,使学生在辨析中进一步理解“一一对应”的思想,同时将“比多少”过程中的动作、直观思维和语言逻辑思想相结合,在做中学习、感受,并尝试用数学的语言表述“一一对应”的思想方法,达成学习知识、发展能力的目标。

《比多少》是人教版小学数学一年级上册第二单元《比一比》中的一个内容,课前,我根据刚入学儿童的认知特点,运用孩子们身边的事例,我们班中是男同学多,还是女同学多,还是一样多?

提供形象的事物,给学生充分的学习资源。

在教学中,我重点利用小猪帮小兔盖房子的情境图,采用学生喜欢的动画片的形式,创设生动的故事情境,并配上优美的音乐,激发学生学习兴趣,注重培养学生的观察能力以及语言表达能力,并对学生进行思想品德教育。

通过摆一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较物体的多少,重点学会运用一一对应的方法进行比较。

在教学过程中,使学生欣喜的地方,如在导入新课时我让学生自己观察教材图画,让学生用自己的话讲讲故事,或说说书上什么意思,学生积极发言,说出是小猪在帮小兔盖房子。

另外在学习“同样多”时,学生的观察能力真令人佩服,课上学生除了说“小兔和萝卜同样多,小猪和苹果同样多……”还观察到“两棵大树和水中的鱼儿同样多,桥和房子同样多。

接着学习“比多少”,学生观察图画说出小猪比木头少,也可以说:

木头比小猪多。

当我提出图中还可以比什么?

的问题时,学生活跃起来了,个个等着发言,“苹果比萝卜少,椅子比苹果多,小兔比苹果多……。

”这样不但培养学生的观察能力以及语言表达能力,并对学生进行思想品德教育。

但教学中还存在一些问题,如:

有些学生在学了“谁比谁多”“谁比谁少”时把“什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”,数量一样多的图片,头和尾一般对齐,容易错判断为“同样多”,动手画一画什么比什么少时,如:

什么比什么少2个,有些学生就画2个,什么比什么少3个就画3个,少1个就画1个。

在今后的教学中应注意让学生加强语言的正确运用,还应该注意培养学生动手操作能力。

 

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