小学英语教学案例合编.docx
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小学英语教学案例合编
小学英语教学案例１
小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为普遍关注的教学热点。
如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，已成为小学高年级英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。
下面是我在如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
结合学生实际水平，分A、|B、C三个小组，A组学生水平一般，B组学生水平较高，C组学生水平最高。
一、 教学重、难点目的与要求:
1.能听懂会说本课的对话.
2.能听说读写Whatkindofcakewouldyoulike?
Whatshapewouldyoulike?
整句及其单词.
3.能正确读出jellybiscuitstrianglecakeroundcakerectanglecakesquarecaked等单词.
4、能在所学基础上进行生日购物及其它购物相关的对话练习。
二、教学过程：
1、热身：
let’schant
2、复习检查：
A组学生：
课文抽读
B组学生：
造句及对话练习
C组学生：
Playagame.
三、新授知识：
本堂课所教授的是关于过生日goshopping的单词和句型。
这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。
这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？
就书本上的知识来说，本课中有的新单词：
balloon?
ice-cream?
cake?
在前面的英语书中已经出现过了。
1、利用Powerpoint软件来制成适合自己风格的、适合学生口味的特色CAI课件。
先出示物体的某一部分，问：
What’sthis?
学生竞猜，再出现整个物体，然后播放录音。
学习jellybiscuitstrianglecakeroundcakerectanglecake squarecaked新单词，操练为主并及时纠正读音，这一过程贯穿了动态的视觉和听觉刺激，让学生在真情实境中感悟英语，在游戏中学习英语，在竞赛中记忆英语。
2、利用Althwore课件播放、学习、演示重点句型
Whatkindofcakewouldyoulike?
Whatshapewouldyoulike?
使学生掌握重点句型的使用方法。
3、单词、句型游戏：
用新单词结合重点句型
C组同学自主描述，B组同学模仿为主，A组同学能复述别人的句子为主，最后，C组同学能结合所学自己造句为主
4演示：
课文教学课件及图片
四、Let’sdo
1、听录音，理解，跟读，教师领读。
2、逐句解释：
A、B组同学提问，C组同学解答。
3、小组进行对话练习。
4、在birthdayparty购物准备的对话练习中则是让学生以小组形式到前面来
进行表演。
C小组到讲台前“示范”，这些C小组学生语言智能很突出，很快找到了学英语的乐趣和自信，学习效果非常好；随后，A、|B两个小组，同学进行练习。
最后我有意识地将口语较好，但动作不协调的学生和动作协调但口语一般的学生进行组合，让他们在活动中互学互进，互相帮助。
这样不仅相互提高了学生的口语表达能力，而且提高了自己的肢体?
运动智能，达到了一举多得的效果。
5、这堂课除了掌握书上的单词和句型?
熟练运用这些单词和句型外，更要利用Althwore课件播放为学生创设购物情景，让学生自主学习?
了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。
五、巩固练习、拓展延伸练习：
1、创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘goshopping是会碰到些什么问题？
例如：
区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。
2、在旋律优美、节奏明快的“birthdaysong”、伴奏中，进行其购物对话编写及训练。
不仅促进了教学，而且开启了学生的心智。
在节奏与音乐美的反复熏陶中，轻松掌握了所学内容，同时也开发了学生音乐智能。
3、birthdayhats的制作：
在birthdayhats的制作过程中，让孩子们找来家中的彩纸、布头彩带来分小组进行制作,并在下一课生日会上佩戴自己的“得意之作”学生们兴高采烈，高兴极了。
在学英语的过程中，学生通过自主设计、动手画，逐渐提高自己对空间、色彩、线条和形状的感悟能力。
同时也为教学突破重难点，帮助学生理解所学知识灵活运用提供了有效支撑。
六、布置回家作业
A组学生：
熟练朗读所学单词、课文。
B组学生：
熟练朗读所学单词、课文，结合课文编写对话。
C组学生：
熟练朗读所学单词、课文。
结合购物自由编写对话。
学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
教学反思：
1、分层教学的课堂采用“分层互动”的教学模式。
这是一种课堂教学的策略。
采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。
改革课堂结构，既有“面向全体”的“合”（讲授新课时合为主）又有兼顾优、差生的“分”（操练运用时分为主）课堂提问让各层学生有均等机会，作业分层设计、量力而行。
辅导以多形式、多层次，对差生个别辅导。
做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用语言的能力，提高英语书写的能力；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上内容的掌握，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。
课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。
课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生感受到只要努力了，都能享受到成功的快乐。
课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握各个层次学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。
2、注意分层的实效性
分层教学是为了更好地提高教学质量、促进全体学生发展的一种手段，不能为了分层而分层，更不能以为把学生分一分组，就是分层教学。
分组只是分层教学的第一步，更重要的是在教学过程的各个环节都做到分层。
在分层教学实施过程中要教师应根据学生学习情况的变化，及时调整分层教学，保证各个环节的分层都能起到作用。
3、教师要不断提高自身教学水平
分层教学对教师提出了新的要求，教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
小学英语教学案例２
思考的问题：
如何巧妙处理课堂意外,保护学生"开口说英语"的积极性？
案例片段描述：
当学生说：
"Ilikeyou!
"时
学习完6AUnit3课文后，我创设了一个小情境，给了学生一个话题：
Ifyou’reHelen’sfriends,LiuTao,whatwillyousaytoher?
学生一听立刻就兴奋起来，七嘴八舌的讨论开了。
StudentA:
Helen!
Hereismybirthdaypresent.it’sabook.Ihopeyoulikeit.
StudentB:
Helen!
Thiscardisforyou.Ihopeyouwillbehappy.
StudentC:
Helen!
Hereisadressforyou.Happybirthdaytoyou!
StudentD:
…
这时男生E突然举手，站起来说：
StudentE:
IthinkLiutaowillsay,"Helen!
Youarebeautiful.Ilikeyou!
Here'smypresent.Ihopeyoulikeit."
全班同学一听都都笑了，课堂上顿时乱成了一锅粥，我也吃了一惊。
但马上反应了过来，微笑着给了学生一块橡皮，并且说：
Teacher:
Ithinkyouareacleverboy.YourEnglishisverygood.IthinkHelenwillbeverygladtohearit.Here'smypresentforyouranswer.Ihopeyouwilllikeit.（你真是一位聪明的男孩。
你的英语说的真棒。
我相信Helen听到你的华也会非常高兴。
这是老师奖励给你的。
希望你会喜欢。
）
StudentE:
Thankyou!
Ilikeit.
该生坐了下来，全班学生都向他投去了羡慕的眼光，大家的发言变得更热烈更踊跃了。
教学反思：
教学中总是会碰到一些意外，它们是教学中的不确定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。
如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。
课中，我巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答，把课堂气氛推向了一个高潮。
由开放的导入而生成的丰富的学生资源，打破了旧课堂秩序的平衡，教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握由价值的意外，推动教学的发展与生成。
保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。
小学英语教学案例3
这是一节小学三年级的英语课，所教授的内容是黑龙江省《EEC小学英语》三年级上册第一课第一课时。
本课主要学习用What'syourname?
询问对方的姓名并回答；学习有关动物的单词dog,cat；学唱歌曲Hello!
What'syourname?
记得以前教授这句话时，着实让我费劲不小，有的学生刚学会答句，加上问句就忘了，有的Mynameis…发音怎么也说不准。
今年面对的又是三年级的孩子，怎样让他们在—节课之内掌握这些知识,获得运用能力呢？
下面通过这节课例解决这个问题。
片断一：
课前我做了精心的准备，并给学生们准备了礼物——Stickers。
上课前我播放了第一课学习的歌曲Hello!
来帮助学生巩固所学的知识。
上课后我对学生们说：
Atfirst,introducemyself.I'mMiss.lei.I'myourfriend.．MyEnglishnameisLily．指指自己的胸牌（直接切入主题。
）问学生Wouldyouliketobemyfriends?
Pleaseintroduceyourselveswiththesentence：
Hello!
Hi!
I'm...Letmeknowyournames．请同学们用学过的句子介绍自己，复习上一节课的知识，并能够在实际情景中交流。
（评：
由于学生们刚刚接触英语。
充满了积极性和好奇心，全班合唱歌曲，营造了很好的英语学习氛围，拉近师生间的情感距离，消除学生的紧张心理，为投入本课的学习创造积极的心理状态。
师生均对本课充满信心。
我充分利用刚刚开学，师生、生生之间还不互相熟悉这一背景，并将其作为介绍新知、运用新知的最佳情景，使整个教学过程避免了没有意义的、鹦鹉学舌的机械操练。
）
片断二：
练了一部分后，我告诉学生Youmayalsosay：
Myname's...我反复重复单词name，并让学生仔细看我的口型让学生试着用另外一种方式介绍自己，谁要是说对了就给他一个sticker作为奖励。
果然在我的意料之中，学生们很积极踊跃地尝试着新的句子，个别学生发音有问题并给予纠正。
在学生们介绍自己的同时，我问他：
What'syourname?
首先给学生一个感性的认识，为下一步的学习作铺垫。
练习了一部分后，我又说Somanypupilshere.Canyouhelpmeasktheirnames?
请同学帮助老师询问，实际上是给学生创设一种真实的情境，操练本课的句子。
（评：
形式上力求有“信息差”，避免明知故问不动脑筋的机械性操练，学习过程就是在老帅的引导下学生用所学语言交流的过程；在大量习得语言的基础上学得语言。
我适时地给学生以鼓励和纠正，这样在我的计划中，顺利地完成了本课第一部分Justspeak的重点句子并能够初步在语言交际中运用。
）
片断三：
因此我对学生说Let'srelax．Singasong．播放本课将要学习的歌曲Hello!
What'syourname?
我问学生Whatdidyouhearjustnow?
学生们纷纷举手回答What’syourname?
Myname’sPeter.Hello!
等。
这首歌曲旋律欢快,歌词简单，容易上口，一遍下来学生们已经唱得很好了，而后我们将歌词稍做改动，答句换成学生的名字，学生的兴致更高了，唱得一遍比一遍带劲，唱了四五个学生，他们好象还意犹未尽。
（评：
学生们经过刚才紧张的练习，已有些疲惫，这时必须让学生的大脑放松一下，否则会起到相反的作用。
在缓和紧张气氛和减轻全神贯注的学习而产生的疲劳方面，唱歌是大有益处的，尤其它特别有助于训练学生的发音，有助于记忆单词而且极易引起学生的兴趣。
我们不单纯是唱唱歌，还加强和巩固了已学过的知识，同时也得到了美的享受。
受到了事半功倍的效果。
）
片断四：
放松之后，我对学生们说：
今天我还带来了两个新朋友，Whoarethey?
Look，they’recoming．这时我拿出玩具小动物dog和cat，学习了单词。
我告诉学生这两个小动物都有一个很好听的名字，你们想知道吗?
你问的声音宏亮而且发音准确，它们就会告诉你。
学生们分别用What'syourname?
来询问，令我意想不到的是有一个学生站起来后，可能由于紧张，忘记怎样去问，正当我要提示时，他大声唱了出来：
Hollo!
Hello!
What'syourname?
我对他赞许到Excellent!
歌曲的作用在这里又得到了体现。
而后我播放提前制好的录音：
MynameisKitty．MynameisDoggy．请学生重复他们的名字，来进一步巩固答句Myname’s．．．。
这一部分我们不仅学习了本课FunwithWords中三会的单词，而且让学生在真实的情景中运用了本课的句子，学生在真实的语境下运用英语进行真实的交际。
（评：
课堂上，如果让学生一味地重复所学过的句子，他们一定会感到乏味，词句记忆也未必记得牢，只有在真实的言语情景或模拟真实情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发学生表达思想的欲望，促进外语学习，巩固兴趣。
）
片断五：
我为他们创设了几个情景，让学生去想象，去编对话1）班上来了一个新同学，你怎样和他聊天?
2）Mimi看到新朋友Dog怎样和他用英语交谈?
……最后我们进行了一个击鼓传花的游戏，播放英语歌曲，当音乐停止时，花传到哪个同学手里，参与游戏的全体学生都要问What'syourname?
请他回答。
下课的铃声响了，同学们极不情愿地回到座位上，就这样我们在欢快的气氛中圆满完成了本课的教学任务。
（评：
为了让学生进一步运用本课所学的语言功能进行简单初步的交际，培养学生的语言运用能力。
）
教学反思：
设计的思路:
在教学中构建快乐的学习课堂，以学生发展为本，通过各种活动创设情境，使语言教学变得生动有趣。
让歌曲把语言知识的学习与语言技能的训练有机地结合在一起，在活动情境中突破难点，帮助学生正确理解新语言的意义，同时达到学以致用的目的。
在该课教学中语景的创设，学生积极主动地习得语言是一个亮点。
这是一节三年级起始阶段的英语课，学生还没有一定的语言基础和语言技能，因此我在教学中，努力创设一种宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，注意到要充分调动学生的学习积极性，使学生能够减轻心理压力，自然而然地学到知识。
同时，充分利用小学生敢于开口的特点，使他们所学的知识得以实践，语言交际能力得以提高。
在获取新知的过程中以学生为主体，以学生为中心，充分调动学生有意识的心理活动，充分挖掘学生无意识的心理活动、潜能并举，使学生思想高度集中，循着教师指导的方向，进行积极的、自觉的、有创造性的学习。
这里正体现了《英语新课程标准》的教学思想。
学生能在我所设计的各种情景中使用所学的句子What’syourname?
及回答。
所设计的活动有信息差，避免了明知故问，不是不动脑筋的重复，而是体现了Learningbyusing.Learningforusing.的观念。
使学生的思维一直处于兴奋和积极探索状态之中，激发学生持续地自我学习，开发学生智力。
让学生们能够运用所学语言知识，做到真实的交流。
本节课基本完成了所制定的教学目标，教学效果较好。
这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性；同时，我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。
在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！
小学英语教学案例1
------讲述我的课堂教学中的“意外事故”
小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。
因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。
然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。
这样，就与《英语课程标准》（实验稿）所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。
鉴于《英语课程标准》（实验稿）的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。
下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。
“意外事故”一
事故情节：
在一次英语课上，我在教“Lookatme,thisismyhead,thisismyear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：
“我是读不来的。
”就不愿再跟读了。
有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：
“我学会了还要重复读，真没劲！
”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！
”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：
“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。
”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Lookatme,thisismyhead,thisismyear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！
”的最高表扬，并对其他同学说“Clapyourhands!
”在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：
“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？
”同学们齐声说“读得来！
”我又说：
“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！
”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。
接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！
”的同学，跟他玩一个“Simonsays”的游戏，我很快说出“Openyourbook,Closeyourpencil-case,Openyourmouth,Closeyoureyes……”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。
于是我不加评定地让他坐下了。
接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。
现象分析：
这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。
无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。
教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。
在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。
对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。
而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。
思考与探究：
1，《英语课程标准》（实验稿）强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》（实验稿）的思想在小学英语教学中的体现。
《英语课程标准》（实验稿）把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。
培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。
游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。
而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。
因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。
把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。
2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。
有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。
而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。
“意外事故”二
事故情节：
有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：
教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。
这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。
可是我却稍稍微笑了一下，说：
“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。
我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？
”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：
“我们知道一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？
J、Q、K各是什么字的简写呢？
它们各代表什么人物呢？
”他们
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