有感职高班主任工作.docx
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有感职高班主任工作
有感职高班主任工作
王婉凤
在一些学校，尤其是在我们这样位于城乡结合部的职业中学，学生对教师的“不敬”经常发生，包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。
班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。
这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。
因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。
在班主任的工作实践中，我体会，要处理好学生的“不敬”应注意以下几个问题。
一、在事件发生时，宜冷不宜热。
当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。
苏霍姆林斯基曾说：
“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。
”
记得几年前，我刚接一个高二综合班班主任不久，开班会时，一位男生提出：
班里的兰球坏了，想拿班费再买一个。
我正为班里的大部分男生不学习，只讲玩儿发愁，兰球坏了，高兴还来不及，坚决不肯出班费买。
学生说：
“我们原来的班主任就给买，比你好！
”我一听，还抬出原来的班主任来压我，越发气愤。
结果学生拍课桌，我拍讲台桌，大吵了起来。
使得本来很严肃的班会，变成了班主任和学生吵架的战场。
这件事在班中影响很不好，学生们都认为新班主任是个专制的人，对我敬而远之，工作很难开展。
事后一段时间，冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，打兰球并没有错。
经与同学商量，他们自己出一半钱，班费出一半买来了新兰球，但要保证学习。
很奇怪，新兰球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因打球继续下降，反而大有进步了。
现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也避免走弯路。
二、事发后，宜静不宜动。
一些老师或班主任在“不敬”事件发生后，急于解决。
或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。
在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。
如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。
通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。
想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。
如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。
突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。
学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。
这样，班主任工作将无法开展。
三、处理“不敬”事件，宜深不宜浅。
学生很清楚应尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统。
因此，一般情况下，只要发生学生对班主任的“不敬”事件，其背后必有隐情。
我们在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。
我曾教过一位名叫陈峰的同学，他母亲在他十岁时去世，留下他与双胞胎的姐姐。
其父很快找了一位很年轻的女人同居，在他与姐姐出面反对时，其父居然说宁可不要他俩也要那个女人。
此事在他的心灵上留下很大的创伤。
此后，他家的“战争”连续不断。
而陈峰每次“战争”后来上学都是满脸的阴郁，学习成绩就不用说了。
当时我刚接班，不了解情况。
发现他的不正常后，曾多次与其谈心。
每次都是我一痛地乱猜，然后自认为很有道理地指点。
但没有一点成效。
有一天，我上课时，发现他走神，就叫他回答问题，他站起说：
“我不会！
”我说：
“不会，怎么还理直气壮的。
”他说：
“谁让你叫我！
”当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费。
但事后回想他的一连串表现，意识到他的“不敬”只是表象。
当天中午放学后我俩都没吃饭，谈了近两个小时。
我没有责备他的“不敬”，而是希望为他分忧，他把所有的委曲全说了出来。
这一次谈话我完全是个听众。
但效果出奇的好，他好像通过这次谈话卸下了一各大包袱。
后来的陈峰每次遇事都会主动找我说说，人清爽了，学习也上去了。
新年还给我写了一封信：
“老师，对不起！
那天上课，我不该顶撞您。
请您原谅！
”
四、处理“不敬”的态度，宜真不宜假。
有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。
这种态度是不可取的。
“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害。
更无法开展班主任工作，只能当逃兵，辞去班主任工作了。
当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子。
用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。
如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量。
今后努力寻找出适合教育他的方法。
五、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严。
因为，“不敬”是针对我们教师的，教师受到伤害，所以，处理“不敬”更应把握好尺度。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。
我们的所作所为无不以教育为目的。
如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受的一点委曲是值得的。
其实，班主任处理“不敬”的最好办法是避免“不敬”事件的发生。
要避免“不敬”事件的发生，我从以下方面进行了尝试。
1、加强自身修养，赢得学生的尊敬。
教育家加里宁曾说：
“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。
如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。
”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。
所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。
具体来说，教师应具备的修养是：
有远大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力；多才多艺，观念紧跟时代发展。
教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。
2、平时加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。
班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。
有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。
这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性、更合理、更容易被接受。
这样就避免了班主任在教育学生时，因方法不得当引起学生的“不敬”。
班主任还应勤与学生交流。
首先，勤交流可以及时发现学生的思想动态。
对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。
其次，勤交流可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。
交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可以不受限制。
3、树立良好的班风。
俗话说：
“入鲍鱼之舱，久闻不知其臭”。
又有成语“近朱者赤，近墨者黑”。
都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。
学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。
班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。
使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样行为。
从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。
在这样的班级中，学生很少或根本不会发生对教师的“不敬”。
4、批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。
学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。
现在的学生大都是独生子女，自尊心强。
他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。
他们在家庭中是中心、是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”。
班主任在批评学生时要讲艺术。
首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。
每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。
教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。
我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。
班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。
批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。
在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。
决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。
尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。
其次，不妨把批评的语言先“包装”一下在使用。
班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。
这需要班主任不仅要有扎实的语言功力，还要有一颗爱心。
处罚学生要把握好尺度。
班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。
《少年儿童研究》曾登周立文先生赞陶行知先生的“糖果”教育的文章。
文中称赞陶先生如何用四块糖教育了一位欲用砖头砸同学的男生。
我也曾尝试过对学生的宽容教育。
在担任2005级高二文科班班主任时，班里的吴惠同学性格易冲动，因经常惹事已被其他学校开住而插入我班。
我刚接收时，他大小事不断，经常因一点小事打班里的同学或别班的同学，如果只简单地把他的处分升级，未必能教育他，很可能口服心不服。
我没有简单地处罚他，而是与他谈老师对这件事的看法，同学们的反应，打人的后果。
然后引导他找自己的问题及正确处理这件事的方法。
使他心服口服地主动要求在全班公开道歉并承担一切打人的后果。
从此之后，这位同学严于律己，在班里起了很好的作用。
由于表现突出，原有的处分也撤销了。
经过他自己的努力及任课教师的帮助，学习也上去了。
苏霍姆林斯基曾说：
“教育是为了达到不教”。
教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。
处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。
班主任在班级管理过程中，我认为，教师与学生之间，是一种双向的情感交流，是心灵的交流与沟通，班主任能够在日常的工作中，都能用心去做这些，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至从此不会发生了，真正做到了师生心心相印，从而良好的教育效果就显现出来了。
职校班级管理中养成教育的重要性
大家都说现在班主任难当，职业学校的班主任更加难当，学生太不听话了。
本人在职业学校当了十多年的班主任，确实体味到了职校班主任工作的艰辛，但也积累了一定的经验。
本人认为作为一个班主任，不是要管学生，让学生听从老师的安排，而是要使学生养成良好的行为习惯，提高学生的自身素质，实现自我管理、自我约束。
曾经有人问一位诺贝尔科学奖的得主：
“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西呢？
”这位白发苍苍的老学者答道：
“是在幼儿园。
如把自已的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道歉，午饭后要休息……”
他所提到的方面，都属于行为养成习惯的教育范畴。
中学时期是青少年心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期，培植健康成长的土壤，营造成人、成功的氛围，狠抓养成教育至关重要，尤其是职业学校的学生，有相当一部分学生还未形成良好的行为习惯。
因此作为一个职校的班主任，我把养成教育作为心中的一面旗，把如何培养学生文明做人等放在班级工作的首位。
法国大文豪雨果曾说：
“亲善产生幸福，文明带来和谐。
”他的话向我们描述了文明的美好境界。
文明是物质和精神进步与发展的标志，是一种综合的体现，素养、涵养、受教育程度都蕴含其中。
它体现了人与人之间的尊重，又是一个人素质高度的“体温计”，更是与人相处时人际关系的“晴雨表”。
讲文明，应从生活行为和习惯做起，从自己做起，从身边做起，从细微末节处做起。
一个班级文明氛围的形成，可以焕发学生愉悦的精神风貌，进入最佳的学习状态，创新意识的迸发，昂扬向上的进取态势。
语言文明是个人修养的标志，举止文明是一道美丽的风景，乐于助人、心地善良是美好的品德，这些表现者都是精神富翁。
相反，一些人语言粗俗，行为鲁莽、心胸狭窄等都是精神文明的贫困者。
当某个同学出口成脏的时候，当某个同学想施展“拳脚功夫”的时候，当某个同学想迟到早退的时候，当某个同学上课走神、说话嬉闹的时候，作为班主任都应该通过各种渠道让他们懂得这是一种令人羞耻的行为，由于这些不文明的行为不仅会对他人造成伤害，更会对自己带来不良的后果。
此外，作为班主任，我深深地认识到，优雅的教室环境，对于学生高尚情感的培养、浓厚兴趣的产生和发展、心境的愉悦、精神的焕发等方面都取着辅助作用，同时，这也是一个班级文明气氛的体现之所在。
为此可以配合政教处的“美化教室”活动，给班级装扮一下，试想如果走廊边，一条线地排列着长着各色花草的花盆，那生机的一片，那翠绿的一片，那沁人的花香，点缀一旁，使人身心快乐，力量无穷。
不知从什么时候起，教室内出现了“三无”现象：
无纸屑、无灰尘、无痰迹。
一尘不染的地面，绿色的文化环境，加上学生们朗朗的书声，得体的举止，筑成了文明的堡垒，它引导同学们遇到困难坚不可摧，昭示着一个健康的班集体坚强的生命力。
当然，学生的养成教育是在一朝一夕中养成的，作为新时期的班主任，要立足现实，注重过程，开展丰富多彩的活动，让活动的本身成为养成教育的载体。
同时，教育的特点也促使班主任向研究型、开放型、专家型、心理学家迈进。
让我们以人为本，优化育人环境，拓展学习空间，培养学生良好的品质，养成学生文明的习惯，为学生的成长播上腾飞的双翅，奔向璀璨的明天。
谈中职生青春期情感的引导
吴丽萍
青少年正处于青春发育期，是人的生理、心理发展的关键时期，因为在这一阶段，人的第二性征的发育，自我性别的认同，思维的发展，记忆力、想象能力等都处于最旺盛的发展时期，因此，可以说青春期是人生学习的最佳期。
这里的“学习”不仅指学习文化知识，也要学习交往，为走向社会生活做准备。
在我校心理学生中，几年来问题几乎都是人际交往。
职高生们反映最强烈的问题是长者（教师、家长）对自己与异性交往的不理解，甚至是阻挠、打骂。
确实，在中学的校园里，“异性交往”似乎是一个永远也谈不完、说不清的话题，它对职高生的中学生活有着不可忽视的重要影响。
日本的著名青年心理学家依田新认为，“青年期情窦初开的表现，将广泛地影响着青年的价值观、世界观、人生观，是青年期人格再造的契机”。
人生没有哪一个时期比青春期更需要异性交往的正确指导，也没有哪一个时代比当代青少年更需要青春期异性交往的知识与技能。
教师或者家长一旦对此处理不当，轻则会引起学生的逆反心理，影响师生、同学关系，重则会对学生的心灵造成极大的伤害，甚至影响到学生以后的婚恋观。
而如果能抓住这一契机，做好正确的引导工作，无疑将对学生今后的身心发展起着不可低估的作用。
一、职高生异性交往的类型、特点
为了使我们的工作对职高学生的异性交往产生更积极更有效的引导作用，我们有必要搞清其交往的类型和范围。
根据职高生异性交往的性质和程度，可分为同伴、单恋、互恋、等多种类型。
1、同伴交往
进入青少年期后，个体开始疏远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了与异性交往的强烈欲望，男女生之间的接触显著增多。
异性间的同伴交往大致又可划分为一般承旧型交往和内向易变型交往。
一般承旧型交往指在初中已有几个或更多的异性朋友的基础上，继续保持一般友谊的一种异性交往活动。
据调查，我班同学中，不少同学和初中的异性同学有联系。
多则4、5个，少则1、2个。
其交往内容大致约两类，一是重温昔日同窗的友谊，二是抒发对新环境的感慨及自身的体会。
这种交往一般说来是正常的，它有助于缓解中学生的孤独压抑感，增进友谊。
内向易变型交往，指班内由于座位安排、学习或班、团工作的需要，异性不时交往的活动，这也是中学生中存在的最普遍的异性交往形式。
这类交往有助于增进班集体的凝聚力和建立一个和睦的集体。
如我班现在实行小组合作制，一个小组有男有女，学习上互相探讨，平时日常活动中互相帮助，只有团结的小组才能获胜。
同学们现在都很积极，团结合作意识增强了不少。
异性间的同伴交往存在着以下特点：
（1）不稳定、易变
由于现在的学生，绝大多数都是独生子女。
他们渴望友谊，也很容易和同性或者异性同学成为朋友。
但随着时间的流逝或者座位、职位的变动，他们在一起的时间、机会少了，也就慢慢地疏远了。
不久，在他们周围又有了一圈新的朋友。
（2）认兄妹或者姐弟的趋势增多
“认妹妹”、“认哥哥”现象在校园里相当普遍，班上差不多大部分同学都经历过这种事！
有一名女生向我解释，一个人只能有一个男朋友，但你可以有很多个哥哥。
而男朋友能给你的，哥哥一般也能给你。
伤心的时候，他会让你靠在他肩膀上哭；生气的时候，你可以向他发脾气；开心的时候，你可以向他撒娇……她还表示几乎每个女孩都梦想能找到一个好哥哥。
而男生则如此解释，校园里哥哥妹妹认来认去蔚然成风，倍受男孩女孩喜欢。
（3）容易被人误解
红与强同是班干部，由于工作的关系，他们的接触要比别人更多一些，加上两个人很合得来，学习之余，也愿意在一起聊天，同学中开始有了一些议论。
他们都很烦恼——“其实我们没什么，就是说的来，为什么他们总把别人想得这么复杂？
为了不让别人说三道四，我们开始躲着大家，可风言风语还是愈演愈烈。
”
男女同学间，是否可以建立单纯的友谊？
答案是肯定的。
男女生之间交往，建立友谊本来是很美好的事情，但却很容易被人误解和议论。
男女同学交往最大的障碍就是那些不着边际的流言蜚语，因为男女同学的友谊毕竟有其特殊性，不同于同性之间的交往。
增加与异性交往的开放性，尽量减少单独相处的时间，是重要的策略。
公众场合的公开交往，表明了胸怀的坦荡，减少了大家的猜忌与担心，也使制造流言的人无法找到机会打趣嘲讽。
其实，在学生们长大即社会化的过程中，同伴交往是不可缺少的一课，尤其是如何与异性交往，不仅仅关系到学生以后在社会中的人际关系，还关系到他们成家立业后如何与爱人和谐相处。
所以，我们应当鼓励学生进行正常的异性交往。
“异性效应”在很多情况下广泛存在。
“男女参加，心境最佳”，在有异性在场的情况下，人们常会为了给对方留下良好的形象而竭尽全力，发挥最佳的水平。
“异性效应”的存在，对成长中的青少年是有促进作用的。
异性同伴交往，是认识异性的最佳方式。
在集体的异性同伴交往中，学生可以明确地意识到男女生的差别和相互的期望，进而自觉约束自己的行为，有利于增强自尊心和发展自身的魅力，也消除了对异性的神秘感和与异性交往中的紧张感。
男女生各有所长，在相互的交往中，可以相互帮助，相互弥补，在个性养成的重要阶段，发展自己良好的品质。
如男孩可以从女孩那里感觉到温柔、沉静，从而克制自己的粗野；女孩可以从男孩的坚毅、果断中去除自己的娇气、做作。
当然，无论是一般承旧型交往也好，还是内向易变型交往也好，虽其积极作用不容否定，但在交往过程中，随着彼此之间了解加深，志趣相投，也有可能转变成消极交往。
这一点，不可不引起每一个教育工作者的重视。
对此，最好的办法就是平时加强青春期性教育，营造和谐的异性交往气氛，通过疏导，让同学们自己去体验友情和爱情的界限，从而作出正确的选择。
2、单方爱恋
情窦初开后，少男少女必然会对异性产生好感、倾慕、崇拜的感情。
一部分人甚至会对异性产生情感依恋，而这种依恋通常对方并不知晓，所以我们称之为“单方爱恋”，简称“单恋”。
单恋与恋爱不同，单恋虽有钟情的目标，但双方从未有过感情的融合与交流，只是一厢情愿的苦苦相思。
严格地说，它不能叫恋爱，只是恋爱的一种错觉。
单恋一般可分为羞怯型、执拗型和幻想型。
无论是羞怯型、执拗型还是幻想型的单恋者，他们有以下共同的特点：
（1）感情真挚、强烈、缠绵
这种感情挥之不去，斩之不断，即使满腔热情得不到一丝一毫的回报，仍不改初衷。
（2）不肯或不敢正视现实
即使事情已经再明白不过了，根本没有相恋的可能，或者落花有意，流水无情，却仍怀抱希望，不肯罢手。
（3）一厢情愿
所爱恋的对象可能根本不知道或者根本不爱那个单恋者，一切都只是单恋者想象出来的美好幻境。
单恋者一般性格内向，他们内心热烈，外表冷静，把爱情深埋在心底。
他们不采取攻击性的行动，只是沉迷于虚幻的情爱之中。
因此，它不像失恋者那样受到人们的关注，危害性也不容易看清。
事实上，如果一味沉溺在单恋之中，会磨掉自己宝贵的上进心和锐气，还徒然浪费许多宝贵的时间。
单恋对个人造成的影响可能并不是一时的，可能一生一世的。
比如羞怯型单恋会给个人将来的择偶带来深远的影响，如果无法从单恋的泥潭中站起来，那他（她）失去的就不只是恋人，可能会失去一生的幸福。
有单恋情结的人一般内心封闭，沉溺在自己制造的感情旋涡中。
要走出单恋，首先是从自我封闭的圈子中跳出来，多和异性接触交往。
事实证明，交往的人越多，对异性和自己越能有清醒的认识，“见多不怪”，逐渐就能坦然面对，也会淡化对某一个人一厢情愿的感情。
要尽快地从单恋的泥潭中挣脱出来，还要抹去主观扣在偶像头上的光环。
应该想到，一般人对偶像的了解是非常少的，看到的常常是美好的一面。
如果能引导单恋者冷静、客观、全面地去看待偶像，让偶像从“神”变成“人”，逐渐淡化光环，炽热的感情慢慢地也会降温。
另外，要善于转移单恋者的注意力，当意识到自己沉溺于某一种不可能有结果的情感之中时，要尽量使他们的生活充实一些，忙碌一些，这可以将不成熟的感情逐渐挤掉，单恋的烦恼自然就会逐渐消除了。
3、双方互恋
由于青春期的萌动，少男少女们一旦把持不住，就会陷入一对一互相的热恋之中。
大致又可划分为消极外向型交往、消极内向型交往和偶然型交往三种。
通过对校内一些消极的异性交往实例的调查了解，我发现职高生中的消极异性交往一般具有以下几个特点：
（1）变幻莫测、日新月异
由于职高时代是身心巨变的时代，是爱也疯狂恨也疯狂的时代。
由于成长的剧烈性，他今天喜欢张三，明天喜欢李四，并且都有着充足的理由。
这与爱情的追求是矛盾的，因为爱情追求天长地久；爱情是娇贵的王子和公主，需要时间和金钱，需要宫殿和鲜花，更需要忠诚与永恒，而这些是职高生难以承受的，因为他们控制不了自己内心的变化。
所以，绝大多数职高生的恋爱只开花不结果，短命是常见现象。
我年级某班就有这样一位男生，他因为喜欢某位女生而追随其来到我校读书，两人交往了一段时间后，他觉得对方性格过于泼辣，转而与班内一位性格文静的女孩交往。
造成两个女孩之间很深的矛盾，班内女生中也形成了两大帮派，影响了整个班级的团结和风气。
（2）“姐弟恋”的现象增多
由于我校的专业特色，女生的人数占了全班学生的80％以上。
一般每个班级的男孩子只有几个，他们就像大观园里的贾宝玉一样被众多的女孩子包围着，模样稍微英俊一点的男孩更是集万千宠爱于一身。
又由于女孩比男孩发育得早，更早进入青春期，也许还有现在社会上尤其是明星们流行“姐弟恋”的原因，女生中更早熟又大胆的人往往敢于追求梦幻般的爱情，她们在本年级找不到合适的对象，往往把目光转向下一个年级的男生。
总之，消极的异性交往会导致许多社会上的负面效应。
有消极异性交往的职高生往往为了显排场，以取悦恋人，生活上追求高消费，衣服鞋帽讲名牌，出入高档餐厅、酒吧。
为此挖空心思向家长骗取钱物，增加了家长的负担，在同学中也会造成攀比等不良的影响，还会败坏班风、校风、社会风气。
对学生自身来说，在学习上，上课没心思，甚至为了制造见面的机会，撒谎请假或随意旷课等，导致成绩下降；在心理上，由于早恋得不到社会、学校和家庭的认可，压力、阻力和自身道德冲突都非常大，他们既快乐又不安，既幸福又痛苦，当事人敏感的眼睛和多疑的耳朵这时接受了太多的环境暗示，不少表情和话语让他们不知所措。
这样可能使他们注意力分散，过多纠缠于烦恼、痛苦，甚至会在青春发育期这一高速生长发育的时期改变发展方向，从而影响一个人的性情、性格、人生观、世界观的形成。
所以，老师要对学生异性间的消极交往引起足够的重视并能正确引导。
推一推，可能催成早恋；拉一拉，拉回友谊。
职高生由于学习要求不高、学习压力不大，实际操作能力强，较早接触社会。
所以他们中发生早恋关系的可能性比重高生、普高生都大。
但过早发生这种关系，对青少年的危害很大，甚至可能对他们产生一
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