高中历史课程资源整合过程中文本资源的开发与利用.docx
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高中历史课程资源整合过程中文本资源的开发与利用
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
开发利用各种各样的历史课程资源,对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着重要的作用。
从历史学科来看,历史教科书、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视作品、蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观等等,都构成历史课程的资源。
这些课程资源,按照空间分布,既有校内的,也有校外的;按其性质,既有文本资源、实物资源,也有人力资源和信息化资源。
它们可以通过多种渠道获得,是保证课程实施的重要条件。
本文就高中历史课程文本资源的开发和利用谈谈自己的几点看法。
一、教师——文本资源的主要开发者和利用者。
课程资源开发和利用的主要承担者是教师,因此教师首先必须转变观念,积极投身课程改革,对自我提出挑战。
在很大程度上,课程就是教师本身。
在课程标准以前,中学教师惟一能够做的事情就是按照专家们设计好的体例、内容去授课。
新课改的目标之一就是要把课程的自主权交还给中学教师。
教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。
因此,如果每位教师都表现出自身的特色,那么我们就有了一万门富有特色的历史课程。
其次,教师要树立终生学习的观念,挖掘图书馆、博物馆、互联网等课程资源,不能仅以教材作为全部授课的内容。
也就是说,教师要结合课程标准和教材,从学生的生活经验出发,要关注学生的关注点、时事热点等,从学生的生活经验、生活体验、思想现状出发,为学生的学习提供一个新的情景,新的学习氛围。
对教学内容进行有机地再创造再开发而非刻板地“照本宣科”。
如在讲对长征的认识时,我就给学生讲:
在着名文学家魏魏的笔下是“地球上的红飘带”在美国文学家哈里森·索尔兹伯里的笔下长征是一个前所未闻的故事。
在着名记者埃德加·斯诺看来,长征是战争史上的一个奇迹,在毛泽东看来,长征是宣言书,长征是宣传队,长征是播种机。
使学生从不同角度理解长征的艰难及伟大意义。
二、文本资源的主要来源与处理方式
（一）历史教科书是历史教学的主要依据,是高中历史教学最重要的文本资源。
提倡开发利用课程资源,并不是意味着可以将教科书束之高阁;相反,历史教科书仍然是最重要的课程资源。
教师要根据自身实际创造性地使用教材,用出个性化的风格和特点,而不是生搬硬套地教教材。
只有这样,才能发挥其核心课程资源的作用。
这就要求做到:
在认识上,打破历史教材作为唯一课程资源神话,只要“符合学生的身心发展特点”、“只要体现时代特点和现代意识”的知识,都可以拿来让学生学习。
在过程上,教师要引导学生对教材体验、批判、感悟,让其真正领悟其精华,就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造,让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
在新课程下如何处理四个版本的教材呢?
我们学的是以岳麓版教材。
下面就以岳麓版的教学为例谈谈对教材的挖掘。
1、围绕课标和考纲挖掘教材。
课标是教材的灵魂,也是我们教学的灵魂。
在教学中,老师们应依托课标和教材,但要敢于跳出教材看教材,多思考课标、教材、教参相互衔接是否合理,可探索、选择、创造性地运用教材和教参。
依据课标,把握重点,结合学生的知识水平和认知能力,确定探索性教学活动的亮点,联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动,对教材、教参要利用但不要迷信,要依托但更要探索与创新。
这里面有几个问题:
（1）对于课标要求有,但教材不全的应运用其它版本教材适当补充。
如元朝的行省制度。
七届二中全会等。
用什么版本并不重要,关键是如何根据课标要求灵活运用教材,组织学生自主学习。
（2）对于课标要求没有,教材却做了补充的。
我的观点是在有时间的情况下,让学生了解,因为学生知道的越多,他的思想和思维也就越深刻。
如夏商的政治制度乌鲁卡其那改革、斯托雷平改革、张居正改革（一条鞭法）、忽必烈改制（中央官制与地方的行省制度）（3）对课标要求的外延与内涵的理解问题。
如课标要求“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实,认识新民主主义革命胜利的伟大意义。
”史实有很多,旧教材用了一册书的内容来讲解,哪些算是主要的革命史实?
我们四个版本的教材也有不同的理解和叙述。
这种情况就要求我们准确理解课标的要求,比如五卅运动,岳麓教材有两三行在小字中提及了一下,而我认为五卅运动在中国新民主主义革命史上也算是个主要的历史事件,人民英雄纪念碑矗立在天安门广场正中央,与天安门遥遥相对,碑高37、94米,碑基3000多平方米,是中国历史上最大的纪念碑。
碑座四面嵌着反映中国现代史进程的8幅大型号浮雕,是世界上稀有的巨型浮雕之一,内容分别是销毁鸦片、金田起义、武昌起义、五四运动、五卅运动、南昌起义、抗日战争、胜利渡长江。
五卅运动就是其中之一,其历史地位可见一斑。
（4）对大小字的处理问题。
如《共产党宣言的内容》原先是小字,当时在上这一课的时候,就如何处理这一部分内容,我们组内的老师展开了激烈的争论。
事实证明按课标要求进行教学是正确的,现在新版教材已改为大字。
再如1946年政治协商会议等。
现在也改为大字。
2、对教材进行整合,形成系统的知识体系。
从大的方面讲,模块化、专题式的编写方式使历史知识显得相对分散,教师应整合教材。
一是深入浅出、梳理主线。
如模块一第七单元第26课“世界多极化趋势”与模块二第五单元“经济的全球化趋势”实际上就是一个问题的两个方面,它体现了“和平与发展”的时代主题。
模块一第六单元第23课“社会主义政治建设的曲折发展”与模块二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”都体现了探索阶段中国共产党所经历的曲折与复杂,都是左倾错误不断激化的结果,还有十一届三中全会后的政治经济方面的历史性转折,应该整合在一起来思考。
二是有效地进行教学迁移。
通过的知识迁移,弥补知识结构中存在的漏洞,理清模块间、专题间的关系,掌握历史的阶段特征、基本规律和基本史实、概念、观点。
如模块一第四单元“内忧外患与中华民族的奋起”中第16课“辛亥革命”和第17课“五四运动”。
但如果我们不给学生迁移“新文化运动”的有关内容,我们就很难让学生明确辛亥革命后,为什么五四运动能够取得巨大的成功,为什么五四运动能够一改辛亥革命缺乏群众基础的不足,成为一次声势浩大、具有广泛群众基础的革命运动。
3、多维地思考教学内容如模块二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”这块内容我们可以从两个角度去思考。
一可从中国历史的角度,它体现了中国共产党探索适合中国国情的社会主义建设道路的历程。
从毛泽到到邓小平,从照搬苏联模式到走自己的道路……。
二从世界各国经济发展的角度看。
可以把蛇融合到模块二第三单元“各国经济体制的创新和调整”之中。
这样可以给我们展示出20世纪世界经济史上三次改革调整的机遇,给我们以历史的启迪:
经济体制的不断创新和调整是一个国家持续发展的重要保证,是大国崛起的重要基础。
4、依重图片,活化历史我个人认为,“看图说史”、“看图说话”,是处理教材,活化教材内容的一个重要的教学方法。
在讲《欧洲经济区域一体化时》我用了多达十几幅图片。
从为人物到护照,从行政区划到欧盟旗帜,从货币到条约文本,还有让学生自己动手填的空白图等。
使枯燥的文字内容“活了起来”。
再如讲到文化《笔墨丹青》一课时。
这用郑板桥《竹石图》设计了这么一个教学环节:
材料一反映了中国古代哪些文学和艺术形式?
你能简单概述其来历吗?
上面诗、书、画、印中国古代的艺术形式基本全在这儿了。
5、深化情感,完善素养历史因情感而多彩。
美国总统托马斯.杰弗逊说过:
“通过讲述过去,历史使他们能够判断未来;使他们从其他的时代和民族的经历中受益;使他们成为合格的行动的裁判官和人的设计者。
”我国着名的史学家翦伯赞也说:
“我们研究历史,不是为了宣扬我们的祖先,而是为了启示我们正在被压抑中的活的人类,不是为了说明历史而研究历史。
反之,是为了改变历史而研究历史。
”态平衡新课程与传统教学中最大的突破,就在于要屏弃历史学科单纯的知识性的特点,真正挖掘历史学科人文教化的功能,培养学生学会做人的道德感与使命感。
如我们可借有人民版必修1专题三“近代中国的民主革命”第二课“辛亥革命”所引用的革命志士林觉民的一段发自内心的告白:
“此举若败,死者必多,定能感动同胞。
近日同胞非不知革命为救国唯一之手段。
不可一日缓,特畏首畏尾,未能断绝家庭情爱耳。
今试以余论,家非有龙钟老父庶母幼弟少妇稚儿耶?
顾肯从容就死,心之摧割,肠寸断,木石有知,亦当为我坠泪,况人耶?
……顾吾辈死而同胞不醒者,吾决不信也。
呜呼,使吾同胞一旦尽奋而起,克服神州,重兴祖国,则吾辈虽死之日,犹生之年也,宁有撼哉。
”来弥补岳麓版教材在这方面素材的不足,让学生从从历史中能享受到革命志士抛头颅、洒热血的豪情,再如可借用梭伦的一段话“我赋予人民恰如其分的崇高地位,未曾剥夺他们的荣誉,也未曾给予过多的尊荣,权势之士因为财富遭受嫉妒,我保护他们免受一切危厄,我坚持立场,不偏不倚,不允许任何一方恃强凌弱。
”来欣赏到古人对民主、平等、自由的追求。
这样的情感因素在四个版本的教材中比比皆是,教师应该充分借鉴利用,不能随意放过。
（二）图书馆资源是开展研究性学习的重要保障。
在历史研究性学习的开展中,必须重视图书馆资源的利用。
因为当历史教育摆脱了教科书的局限,成为学生探究学习、自我发展的课程教育时,广泛的利用和开发课程资源,尤其是学生身边可以方便利用到的资源,将是课程实施的一个重要组成部分。
对图书馆资源的开发和利用主要是通过小研究课题的形式加以开发利用。
下面是我们参照初中课标有关内容搞的一个小研究课题:
十一届三中全会前后中国的变化目标:
学习制作图表的方法,认识改革开放的意义。
活动过程:
步骤一:
查找1979年前后的经济数据,如全国或本地的工业或农业生产产值、国民生产总值、人均收入等数据。
步骤二:
了解不同图表的绘制方法,选择合适的方法进行绘制。
步骤三:
展示和讲解自己绘制的各种图表,回答同学的问题。
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高中历史课程资源整合过程中文本资源的开发与利用
sp;资料来源:
史料、史书、期刊报纸、档案馆、绘图工具。
利用上面的小课题,学生学习利用图书馆资源,这样做不仅使他们获得很多历史知识,而且逐步培养了多方面能力,如独立思考能力、研究问题能力、论文写作能力等等。
这对历史教学而言是非常重要的。
教师在指导学生利用图书馆资源时,一方面必须帮助学生树立起自主开发利用图书馆资源的意识,适当向学生介绍一点文献检索的基础知识,如怎样利用二次文献（包括目录、索引、文摘）和三次文献（包括年鉴、综述）等。
同时,教师有必要针对一定的教育目标选择出一些图书馆资源,推荐给学生,同时制定一些具有开放性的阅读要求。
历史学科是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识比较广泛。
正因如此,《历史课程标准》强调历史教学要多层次、多方位的联系,并且通过每个学习主题设计的“教学活动”等形式,培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯。
这就要求学校要有意识地调整学校图书馆或资料室的藏书结构,合理配置相关方面的书籍,包括通俗历史读物、中学生历史刊物、艺术史、科技史、文化史、文物考古等方面的书刊,以丰富学生的历史知识,加深他们对课程内容的理解。
另一方面,仅仅依靠学校图书馆是远远不够的,历史课还必须充分利用社会公共图书馆的文献资源。
（三）家庭文本资源也是历史学习的一种重要资源。
有人说:
历史距离我们的生活过于遥远。
其实历史就在我们的身边,无处不在,无时不在。
比如说,每个学生都有自己的生活背景、家庭环境,这种特定的生活和社会文化的氛围,同样是学生学习历史知识的一种重要资源。
近代学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。
其实,又岂止家谱、族谱可以作为历史研究和历史教学的资料,不同时代的老照片、历史事件的小彩图和说明,都可以在不同程度上帮助孩子形成道德力量和精神力量,有益于历史学习,这才是历史学科的创造性所在。
三、历史学科课程资源的开发原则从历史学科的培养目标、所具有的独特性质、所拥有的丰富课程资源来看,开发本学科的课程资源应该遵循以下几个原则:
1、整体性原则。
即教师在开发本学科课程资源的过程中,要根据21世纪知识经济时代的人才素质要求和学科知识的发展规律,对人类积累的文化科学知识进行科学的选择和组织,从而达到学科内的知识综合和学科间的知识整合。
历史新教材加强了学科之间的联系,加强了科学精神和人文精神的渗透与融合。
如,新教材中的提示语有许多是从经典诗歌或歌谣、神话传说、文学名着中引出某课的历史学习,教材内容更有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容,这就需要教师在教学中,研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系,研究和把握知识的局部和知识的整体之间的关系,注重学科内的综合和学科间的整合,防止彼此孤立、隔离、内容重复和脱节。
2、可学性原则。
即教师要选择学生能够理解的、与学生已有的知识水平相适应的内容。
但如何来鉴别和筛选这些资源?
我认为首先要考虑这些资源是否适合本学科的特点。
历史学科强调真实性和客观性,因此,不能选择野史作为主要的资源,也不能选择带有明显主观痕迹的材料,更不能选择伪造的东西。
这一点是属于原则性的问题。
3、前瞻性原则。
即在开发过程中,教师要根据未来社会的发展趋势制定课程内容,促使学生思考、把握和设计自己的未来,从而为学生的明天做好准备。
4、社会、生活与个人相统一的原则。
新教科书突出了历史教科书的丰富性和人文色彩,以使教学内容更加贴近学生,贴近社会生活。
这就要求教师在教学过程中,既要注重文化传统的继承,又要面向社会、面向生活、面向学生,正确处理好社会要求、个体需要和学科发展三者的关系。
四、开发历史学科课程文本资源的意义1、有利于激发学生的学史兴趣。
长期以来,人们往往把历史教科书视为唯一的课程资源,或者至多加上几幅历史挂图而已。
在这样的狭隘课程资源观支配下,历史课却被学生看成“死背”而无趣的科目。
据教育部1997年对北京市2107名学生的调查,在学生对“最不愿意学习的课程”的排序中,历史课居前3位之列;在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中,历史课居前5位。
何以致此?
笔者认为其中固然有多种因素,如教学方法的滞后,考试评价的制约,等等。
但是应该说,这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况是有很大关系的。
按新课程的理念,历史教科书仅是一种主要的课程资源。
历史教学还应该运用大量教科书以外的课程资源,包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址等。
这些课程资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给予了学生多方面信息刺激,加之许多内容生动有趣,使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。
因此说生动的历史课程资源无疑将会极大地激发学生的学史兴趣,这是传统历史课程资源所无法比拟的。
2、有利于培养师生的创新精神和实践能力。
历史新课程突出了发展性的精神,为师生的教与学发展留下了广阔的空间。
在人教版新教科书中,为突出培养学生的创新精神和实践能力,安排有“活动与探究”、“文献资料”专栏、“动脑筋”栏目、“自由阅读”等,这些安排教学旨在“拓宽学生的历史学习视野,提高其历史思维能力,并有目的地训练学生的动手实践与团结协作的精神。
”因此,无论从发挥学生主体性的角度,还是从开发课程资源的角度,都需要学生积极参与进来,那么,在参与的过程中,他们的创新精神和实践能力得到培养
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