苏科版秋七年级生物上册全册教案.docx
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苏科版秋七年级生物上册全册教案
苏科版七年级生物上全册教案
目录
第1章生物学—研究生命的科学
第1节生物与生物学
第2节生物学研究的基本方法教案
第2章生物与环境
第1节生物生存的环境
第2节环境影响生物的生存
第3节生物对环境的影响
第4节生物对环境的适应
第3章生态系统和生物圈
第1节多种多样的生态系统
第2节生物生存的家园——生物圈
第4章绿色植物是有机物的生产者
第1节植物的光合作用
第2节绿色植物的生长需要水和无机盐
第5章人体的物质和能量来源于食物
第1节饮食与营养
第2节营养物质的作用
第3节合理的膳食
第4节人体对食物的消化吸收
第6章生物之间的食物关系
第1节食物链
第2节食物网
第7章能量的释放与呼吸
第1节能量的释放和利用
第2节人体的呼吸
第1章生物学—研究生命的科学
第1节生物与生物学
一、学习目标
1、通过对比，理解生物与非生物的区别；
2、理解生物以及生物学的概念；
3、认识生物的基本特征。
4、了解生物学研究的主要内容；
5、联系生物学在实际生活与生产中的应用
二、教学目标：
知识目标：
1、理解生物的概念
2、正确区分生物与非生物
3、认识生物的基本特征
4、明确生物学以及生物学研究的内容
能力目标
1、通过对比生物与非生物，锻炼学生联系实际生活与学习的能力。
2、通过识图总结生物的基本特征，培养学生分析的能力。
情感态度与价值观：
1、激发学生学习生物学的兴趣
2、通过生物技术的介绍，增强学生的爱国主义情感
教学重点：
1、生物与生物学的概念的理解
2、生物的基本特征
教学难点：
总结理解生物的基本特征
二、资料准备：
课本；网络
三、学习过程：
环节一：
通过回忆上节课的内容导入新课，让学生试着总结什么是生物。
动物，植物以及肉眼看不见的微生物都是有生命的，它们都属于生物，即有生命的物体为生物。
设计意图：
通过让学生总结生物的概念，锻炼学生的分析能力；
环节二：
生物与非生物的本质区别。
如动物园里的大熊猫和玩具熊，前者是有生命的而后者是没有生命的，本质区别在于有无生命，再让学生举例自己周围那些是生物哪些是非生物，如校园里的花草树木，河里的鱼，虫蚁鸟兽等等是生物，而学生周围的桌椅板凳黑板是非生物。
设计意图：
通过身边的实例，让学生从本质上区分生物与非生物，从而更加明确生物的意义。
环节三：
引导学生观察几种生命现象，从而完成书本上的讨论，
设计意图：
通过生物现象直接的总结生物的特征。
环节四：
在学生未总结完全的情况下教师继续引导总结生物的特征：
1、生物体能生长发育
2、生物体的基本结构是细胞
3、生物可以繁殖
4、生物能适应和影响环境
5、生物活动需要能量
设计意图：
属于学生中的掌握的知识，引导学生重复理解再记忆
环节五：
生物学的概念以及生物学的研究内容
生物学：
研究生命现象和生命活动规律的科学生物学研究的内容：
生物体的结果与功能的关系，生物与生物的相互作用，生物与环境的相互关系，生物多样性，以及人类对生物的利用和保护。
设计意图：
让学生明确学习的内容，以便于更好的学习。
环节六：
让学生接受自己所知道的有关生物技术的成功，教师再引导介绍生物技术在生产，生活中的应用，如利用鸟巢而建筑的国家体育馆，利用细胞核移植技术对于改良作物品种和治疗人类疾病，保护濒危动物的意义，生态农业的发展能够保护和改善是呢个太环节，维持生态平衡，提高农产品的安全性等等。
设计意图：
拓展学生的知识，激发学生的好奇心以及学习生物的兴趣。
四、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？
你还有那些疑惑？
2、前置作业准备时的疑难解决了吗？
五、反馈达标：
前置作业
第2节生物学研究的基本方法教案
一：
学习目标
1.掌握科学探究的基本方法；
2.说出观察与实验常用的实验器材；
3.说出显微镜的结构名称；
4说出使用显微镜的正确操作步骤和操作要领。
二、教学目标：
（一）：
知识目标：
1、领会“观察”，“科学探究”的基本概念，
2、说出观察与实验常用的器材；
3、说出显微镜的结构名称；
4、说出使用显微镜的正确操作步骤和操作要领。
（二）：
能力目标
1、尝试观察和学做实验，尝试运用显微镜进行观察；
2、体验实验的一般规程和科学探究的一般过程，学会从现实生活中发现问题，提出问题，开展实验探究。
（三）：
情感态度与价值观：
体验科学探究的羁绊过程，逐步培养热爱科学的情感，实事求是的科学态度，勇于实验与创新的精神，注意以爱护小动物为原则来设计有关探究性实验。
教学重点：
1、掌握科学探究的基本方法；
2、使用显微镜的正确操作步骤和操作要领
教学难点：
使用显微镜的正确操作步骤和操作要领
三、资料准备：
课本；网络
四、学习过程：
环节一：
导入：
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，提出疑问：
请同学们思考：
科学家是怎么样研究生命现象和生命活动规律的？
也就是说生物学的基本研究方法是什么呢？
设计意图：
回忆旧知识，联系新知识，寻找新旧知识的结合点，让学生思考生物学的基本研究方法是什么？
环节二：
让学生自己读有关亚里士多德的故事，并从这个书中提供的故事中总结出亚里士多德揭示蚂蚁的秘密用了什么方法？
设计意图：
让学生从环节一中得到生物学的研究的基本方法有一定的难度，那么通过亚里士多德的这个小资料，学生可以直观的获得科学家是通过观察，和实验的方法研究生物。
这样学生更容易理解。
环节三：
尝试观察
给学生简单准备一些叶片，让学生观察叶片，再总结怎么样观察的以及观察中注意哪些情况？
教师再总结。
观察是一种重要的探究技能，运用观察需要注意什么呢？
请学生结合实际生活分析，教师再总结：
进行观察时，首先眼根据观察的目的，仔细看看观察的对象具有什么特征和特性，再根据观察到的特征和特性对观察对象作出分析，判断。
有时候，观察需要借助一定的仪器设备。
设计意图：
让学生自己动手动脑观察，然后总结观察的规律，这样实际动手，激发了学生的兴趣。
环节四：
学做实验
实验可以给研究者提供现象，数据等资料，是检验科学探究假设，形成科学理论的实践基础。
进行实验时，要注意如实地，及时的将观察到的现象和数据记录下来，以便以后进行分析。
那么实验时需要一些实验器材，（提前准备好的），如试管，解剖盘，培养皿，烧杯，滴管，酒精灯，吸水纸，纱布，放大镜。
设计意图：
通过展示实验器材，让学生直观的接受实验。
注意：
给学生提供实验中必须注意的安全问题。
环节五：
学习使用显微镜。
显微镜是生物学研究中使用的重要仪器，它能帮助人们观察到肉眼无法直接观察到的微小生物体或者生物体中的微小结构。
显微镜的各个部件名称和作用：
镜座—稳定镜身
镜柱——支持镜柱以上的部件
镜臂——握镜的部位
载物台——放置玻片标本的地方
镜筒——上端安装目镜，下端有转换器
转换器——可以转动的圆盘，上面安装物镜
粗准焦螺旋——转动时，可以大幅度的升降镜筒
细准焦螺旋——转动时，镜筒升降幅度小，可以使物象更清晰
设计意图：
了解显微镜的构成，以便于使用显微镜
环节六：
显微镜的操作步骤
一：
取镜和安放
一只手握住镜臂，另一只手托住镜座，将显微镜放在实验台偏左的位置。
二：
对光
转动转换器，使低倍物镜正对通光孔，然后，将遮光器的光圈对准通光孔。
用一只眼睛注视目镜内，并转动反光镜。
直到目镜内看到一个圆形的光屏，叫做视野。
三：
放置切片标本
取一片玻片放在载物台上，使被观察的标本正对通光孔。
切片的两端用压片夹压住，然后从侧面看着物镜，转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢下降，直至物镜前端接近切片为止。
四:
观察
用眼睛注视目镜内，反向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升，直至物象清楚为止，如果不够清楚，可以略微转动细准焦螺旋。
五：
收镜
实验完毕，将切片从载物台上取下收好，用纱布将显微镜的外部擦干净，将压片夹转向后方，放光镜转到垂直方向。
转动转换器，把两个物镜偏到两旁，将镜筒下降，然后按照取镜时的拿法，将显微镜放进镜箱，送回原处。
设计意图：
正确使用显微镜
环节七：
学习科学探究的基本过程
教会学生科学探究的基本过程：
从科学家是怎样进行科学探究的（巴斯德进行科学探究的基本过程）
1、提出问题:
敞口的瓶里装有煮沸的肉汤，在空气中放置久了会变质，原来是肉汤中出现了细菌。
这些细菌是从哪里来的。
2、作出假设：
可能是肉汤自动生出细菌，也可能是细菌从空气中跑到肉汤里去了。
3、制订计划：
将肉汤分为两组，一组能够接触到细菌，另一组接触不到细菌。
把肉汤分别装入两个圆底烧瓶中，将其中一个烧瓶的瓶底用高温拉制成弯曲的鹅颈状。
4、实施计划
把两个烧瓶中的肉汤加热煮沸，静置数天，鹅颈烧瓶内的肉汤较长时间内不变质，另一个烧瓶中的肉体很快变质。
5、得出结论
细菌从空气中进入到肉汤里，使肉汤变质
设计意图：
学生讨论：
1、科学家探究肉汤变质的过程包括那几个步骤？
2、为什么要将放进烧瓶的肉汤煮沸？
你能说出其中的道理吗？
3、你还有什么更好的方法探究这个问题？
环节八：
让学生尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响
四、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？
你还有那些疑惑？
2、前置作业准备时的疑难解决了吗？
五、反馈达标：
教学反思：
第2章生物与环境
第1节生物生存的环境
一：
学习目标
1、描述什么是生物生存的环境；
2、根据已经有的知识，尝试把生物的生存环境进行归类，并说出归类的理由；
2、观察校园生物的生存环境；
二、教学目标：
（一）：
知识目标：
1、举例说出生物生存的环境并进行分析归类；
2、说明环境的含义；
（二）：
能力目标
学会观察，实验，调查和测量等基本的探究技能，初步具有收集和整理资料以及进行分析的能力；
（三）：
情感态度与价值观：
认同生物生存离不开环境，关爱生物，保护生物的生存环境
教学重点：
1、分析，描述并归类生物的生存环境；
2、进一步理解什么事环境；
教学难点：
对学生的观察能力，收集资料能力的培养；
三、资料准备：
课本，双色笔
四、学习过程：
环节一：
导入：
切入主题；第二章生物与环境
学习生物与环境之间有着怎样的关系，质疑：
脱离了环境生物能不能继续生存，同样的若没有环境，生物会是什么样的？
（让学生分析，如：
以校园环境为例子，没有校园里的生物我们的校园是什么样的，同样的没有环境校园里的生物如：
花草树木又是怎么样的？
）
设计意图：
点入主题，寻找机会让学生明白生物与环境；
环节二：
那么生物的生存需要一定的环境？
什么是生物的生存环境呢？
观察几种生物的生存环境：
并说出它们的生存环境
名称
生存环境
帝企鹅
寒冷的南极地区
蜗牛
潮湿阴暗处
雪莲
高寒山区
珊瑚虫
热带海洋的浅水区
骆驼
干旱的沙漠
亚洲象
亚洲的热带地区
然后再让学生分析生物的生存需要一定的环境吗？
再请学生说出1-2种生物，并介绍它们的生存环境。
继而让学生总结什么是环境？
并在此基础上尝试把生物的生存环境进行归类，并说出归类的理由；
设计意图：
尝试把生物的生存环境进行归类，并说出归类的理由是这节课的重难点，在各种让学生举例的基础上试呃，试着让学生自己分析总结，培养学生的分析能力；（提示学生鱼儿离不开水说明了生物的生存需要一定的环境；生物的生存环境是多种多样的，对生物的生存环境进行归类的方法很多的，如：
有的植物喜欢光照。
我们叫做阳生植物比如苹果梨和桃，有的植物耐阴我们归为阴生植物；可以按照阳光，空气，水和土壤分类，也可以按照环境自身主要成分的特点来归类，如草原，海洋，淡水等特点归类）
继而再环境的定义：
环境是指生物周围的空间以及其中可以直接或间接影响生物生存和一个发展的各种因素。
对于一个生物体或群体而言，环境是指水，光，空气，温度，湿度，土壤等因素，以及直接或间接影响生物体或群体的其他生物的总和。
环节三：
观察校园生物的生存环境
在我们的校园里可以看到低矮的灌木以及各种花草，甚至更小的植物以及一些生物。
让学生仔细观察并记录观察的结果，并且自己设计一张表格记录观察的结果。
设计意图：
通过这个活动观察生物以及生物的生存环境。
五、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？
你还有那些疑惑？
2、前置作业准备时的疑难解决了吗？
六、反馈达标：
第2节环境影响生物的生存
一、学习目标
1、掌握环境因素的定义；
2、正确区分非生物因素与生物因素；
3、回顾科学探究的基本过程并学会自己探究水分对植物生存的影响；
4、分析非生物因素和生物因素对生物生存的影响；
二、教学目标：
（一）：
知识目标：
1、举例说出影响生物生存的环境因素（包括生物因素和非生物因素）；
2、举例说明生物之间关系是错综复杂的；
（二）：
能力目标
尝试在探究试验中学会设置对照试验；
（三）：
情感态度与价值观：
认同生物的生存依赖着环境以及保护环境的重要；
三：
教学重点：
1、举例说出环境因素——非生物因素和生物因素对生物生存的影响；
四：
教学难点：
试验探究中，对照实验的设置
三、资料准备：
课本，双色笔
五、学习过程：
环节一：
导入：
切入主题
第2节环境影响生物的生存
俗话说：
“鱼儿离不开水”，这句话说明了什么呢？
（生物的生存需要一定的环境）那么如果鱼儿离开水会怎么样呢？
（让学生描述）
设计意图：
点入主题，点出生物的生存依赖于一定的环境，环境为生物的生存提供了必需的生存条件）；
环节二：
环境因素
由环节一提出环境因素，并举例鱼儿生活在水中，哪些是鱼儿生存的环境因素呢？
环境因素：
对于每个生物来说，除了它自身以外，周围其他一切因素构成了影响它的环境因素，（并分类）
非生物因素：
阳光，空气，水，土壤，温度等；
生物因素：
影响生物生存的同种或其他种类的生物，如同种或者不同种的动物，植物或者是微生物等；
设计意图：
正确区分生物因素和非生物因素
环节三：
探究水分对植物生存的影响；
（本活动的目的是探究水分对植物生存的影响，初步学会控制变量以及设置对照组与实验组）
选择同种且生长状况相仿的多株幼苗（如玉米，青菜等）分成两组，分别栽种在同样大小，材质的花盆里。
将花盆编上号，第一组不浇水，第二组浇水：
在这个试验中，不浇水与适量浇水是一组对照实验。
第一组
第二组
不浇水
适量浇水
第一天
第二天
第三天
。
。
。
。
。
对照实验
实验常常需要设置对照组。
实验中，除了要观察的一个因素外，其他因素都必须相同的一组实验，叫做对照实验。
对照组的实验结果可以与实验组的结果进行比较。
通常，实验组进行实验处理，对照组不做处理。
在设置对照实验时，除了准备研究的因素外，其他的条件必须相同。
例如：
这个实验中的阳光，温度，通风等。
谈论：
1、比较两组实验中幼苗的生长状况，讨论实验的结果说明了什么问题？
2、第一组幼苗在实验中起什么作用？
如果只做第二组实验，能否得出上面的结论？
为什么？
3、如果要探究温度对幼苗生长的影响，你怎样设计实验？
如何设置对照组？
设计意图：
本活动的目的是探究水分对植物生存的影响，初步学会控制变量以及设置对照组与实验组
环节四：
分析非生物因素对生物生存的影响
（1）：
“万物生长靠太阳”，说明了对植物的生长必不可少；
（2）：
橘树不耐寒，适宜在温暖湿润的环境中生长；说明对橘树生长的影响；
（3）：
大雨造成土壤里水分过多而缺氧。
蚯蚓爬到了地面，说明对蚯蚓的影响；
（4）：
沙漠缺水，不仅植物种类稀少，而且植株矮小，根系发达，说明
对植物的影响；
设计意图：
非生物因素对生物生存的影响
环节五：
分析生物因素对生物生存的影响
看课本26页图2-4，选择你感兴趣的图片，说一说在自然界中，
（1）：
同种生物之间有什么关系？
（2）不同种生物之间有什么关系？
设计意图：
生物因素对生物生存的影响
六、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？
你还有那些疑惑？
2、前置作业准备时的疑难解决了吗？
六、教学反思：
第3节生物对环境的影响
一：
学习目标
1、.生物对环境的影响；
二、教学目标：
（一）：
知识目标：
描述生物对环境的影响
（二）：
能力目标
学会使用干湿表，训练测量技能，尝试收集和处理测量获得的数据，进而提高科学探究的能力
（三）：
情感态度与价值观：
认同生物对环境有不同的影响，意识到合理开发和利用生物资源的重要性。
教学重点：
1、描述生物对环境的影响；
教学难点：
测量数据的手机，处理的技能
三、资料准备：
课本，双色笔
四、学习过程：
上节课我们学习了环境对生物的影响，环境中的各种因素都能影响生物的生存，那么生活在环境中的生物，又能对环境产生什么影响呢？
设计意图：
点入主题，点出生物对环境的影响
环节二：
分析生物对环境的影响
课本资料分析：
（1）1、牛，螳螂各自对环境产生了什么影响？
（2）澳大利亚政府为什么要从中国引进螳螂，而不用人工的方法清除牲畜粪便或喷洒灭蝇的杀虫剂？
说说其中的道理。
（3）根据上述事例，你认为生物对环境有影响吗？
说出你的理由。
环节三：
探究不同植被对空气湿度的影响
空气湿度表示。
空气湿度过大或过小时，某些易于繁殖与传播。
经科学测定，空气的相对湿度在
时病菌死亡较快。
3、测量空气湿度的常用仪器是。
4、举两个例子说说生物对环境的影响：
绿色植物对空气湿度有着怎样的影响呢？
分小组选择3种不同的环境，在一天内，选择早晨，中午2个时间段或早中晚3个时间段分别测量3种环境的湿度。
每次测量时，要重复测量3——5次，每个数据的测量时间相隔8-10min，把测量的数据记录下来，取平均值，然后对所得的数据进行分析，得出结论，在全班进行交流。
环节四：
介绍生物影响环境的例子再巩固下知识。
五、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？
你还有那些疑惑？
2、前置作业准备时的疑难解决了吗？
六、反馈达标：
第4节生物对环境的适应
一：
学习目标
1学会分析生物对环境的适应，并且认识到生物对环境适应是普遍的；
2、认识生物的形态结构，生活方式是与环境相适应的：
；
二、教学目标：
（一）：
知识目标：
描述生物对环境的影响
（二）：
能力目标
学会使用干湿表，训练测量技能，尝试收集和处理测量获得的数据，进而提高科学探究的能力
（三）：
情感态度与价值观：
认同生物对环境有不同的影响，意识到合理开发和利用生物资源的重要性。
教学重点：
1、描述生物对环境的影响；
教学难点：
测量数据的手机，处理的技能
三、资料准备：
课本，双色笔
四、学习过程：
环节一：
生物与环境间的相互关系，不仅表现在相互间的影响，还表现在生物在长期的生存和发展过程中，形成了对它所生存环境的适应。
设计意图：
点入主题，点出生物对环境的适应；
环节二：
创设情景，组织开展寻找“纸蝴蝶”模拟探究活动。
通过统计分析，初步体验生物对环境的适应性，并引导学生思考“所有生物都适应环境吗？
”。
“如果不适应环境会怎样”？
并设置问题：
（1）：
被找到的纸蝴蝶具有什么特点？
没有被找到的纸蝴蝶具有什么特点？
（1）：
“纸蝴蝶”模拟了，“两位同学”模拟了
1．：
如果是一只活的蝴蝶，它在什么样的自然环境中不易被鸟类等天敌发现？
这对它的生存有什么意义？
设计意图：
在模拟探究活动中明白在自然界怎样的蝴蝶才不被天敌发现而生存下来，进而真正理解“生物对环境的适应”。
环节三：
分析生物对环境的适应
环节二模拟了蝴蝶的适应现象。
在自然界中，生物对环境适应是普遍存在的。
结合课本分析一些生物是怎样适应环境的？
1、仙人掌的页变成刺状，可以减少水分的散失。
绿色肥大的茎既能进行光合作用又储存水分。
2、猎豹幼锐利的牙齿和尖锐的爪，能以极快的速度奔跑？
3、北极熊具有与冰雪相似的本色，毛皮下厚厚的脂肪层能够抵御寒冷？
4、竹节虫具有与树枝相似的体型:
，用“欺骗”的方式保护自己免遭捕食。
从而总结：
生物对环境的适应是普遍的。
每一种生物都具有适应环境的多种能力。
生物只有适应环境才能生存下来，否则，就会被环境淘汰。
生物对环境的适应不仅表现在形态和结构方面，还表现在生理和行为等各个方面，例如：
靠昆虫传粉的花，一般都具有鲜艳的颜色或芳香的气味；水中游泳的动物，一般具有鳍或带蹼的足，天上飞的动物，都具有翅或翼。
四、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？
你还有那些疑惑？
1.前置作业准备时的疑难解决了吗？
五：
教学反思：
第3章生态系统和生物圈
第1节多种多样的生态系统
一：
学习目标
1、认识生态系统；
2、分析生态系统的生物成分和非生物成分；
二、教学目标：
（一）：
知识目标：
1、概述生态系统的概念
2、概述生态系统的组成
3、举例说出生态系统的类型以及特点
1．：
能力目标
学会调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告；
2．：
情感态度与价值观：
领悟科学调查的过程，确立生态系统中非生物成分和生物成分之间是一个不可分割的整体，各个生态系统之间是有密切联系的辩证思想。
教学重点：
1、生态系统的组成，类型和特点
教学难点：
学会调查，撰写实验报告
三、资料准备：
课本，双色笔
4、学习过程：
环节一：
当学生走在校园里的时候，会看见树木，花草，还会看见树上的小鸟甚至草丛里的小动物，这些生物以及它们的生存环境构成了一个生态系统。
那么河流和饲养虎的园子都是生态系统吗？
引出怎样才能知道它们是不是生态呢？
设计意图：
点入主题，生态系统；
2.环节二：
观察池塘生态系统
让学生分析池塘生态系统有哪些成分？
池塘生态系统
生物成分
非生物成分
植物
动物
微生物
细菌和真菌等
并完成讨论问题：
1、除了池塘生态，你还能举出其他生态系统的例子吗？
说说它们由哪些成分组成？
2、尝试从池塘中的动植物与环境的关系说明池塘是一个生态系统。
3、在池塘生态系统中，动植物的遗体和它们排出的废物都到哪里去了？
这与哪些生物关系？
设计意图：
以表格的形式，表现出池塘生态系统中的生物成分和非生物成分，这样直观，容易让学生理解，也能更好的理解后面的生态系统'概念。
环节三：
生态系统的定义
通过给学生分析池塘生态系统的各种成分，以及各种成分之间的关系，指出生态系统中，生物与环境相互依赖，相互影响，鼓励学生自己总结生态系统的概念。
（在一定的区域内，所有的生物与非生物环境之间所形成的统一整体，叫做生态系统。
）
非生物成分：
指生物以外的一切非生命的物质和能量。
生态系统生产者：
绿色植物
生物成分消费者：
人和动物
分解者：
微生物（细菌，真菌）
注意：
再给学生解释，绿色植物是生态系系统中的生产者，它们能利用环境中的水和二氧化碳以及光能制造有机物，并储存能量。
例如，校园里的草，树木，水中的浮游藻类都属于生产者。
生产者为消费者和分解者的生存提供了食物和能量，没有生产，其他生物也就失去了生存的基础。
人和各种动物都是消费者，消费者不能利用无机物制造有机物，只能直接或间接的以植物为食。
分
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