语文S版五年级语文下册25《海上英魂》教案教学设计说课稿s.docx

语文S版五年级语文下册25《海上英魂》教案教学设计说课稿s.docx

《语文S版五年级语文下册25《海上英魂》教案教学设计说课稿s.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文S版五年级语文下册25《海上英魂》教案教学设计说课稿s.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文S版五年级语文下册25《海上英魂》教案教学设计说课稿s

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）五年级下册课文：

25海上英魂

板块：

教学设计—教案

设计思路：

这篇略读课文，记叙了一百多年前爆发的中日甲午战争这一重大的历史事件，表现了以邓世昌为代表的北洋水师将士同仇敌忾、顽强作战、宁死不屈的英勇精神。

根据本课篇幅较长，教学时充分发挥学生的主体作用，让学生自读课文内容，在此基础上引导学生抓住关键词语和句子有感情地朗读、品味、体会，通过想象，再现激战场面，在读中体会情感。

还引导学生收集资料，加深对文章主人公的了解。

教学目标：

1.指导学生朗读课文，了解在中日甲午战争中邓世昌率领将士顽强作战的动人事迹，体会昨日的英雄们舍身报国的崇高精神。

2.引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义，能有感情地朗读课文。

3.帮助学生认识“霎、锚、霄、频、屡、舵”；积累“霎时、频频、毫不示弱、响彻云霄、乘风破浪、置之度外、同归于尽”等词语。

重难点分析：

教学重点：

想象激战的场面，体会邓世昌热爱祖国、誓死报效祖国的英雄气概。

教学难点：

引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义。

课前准备：

1．课前搜集邓世昌的相关资料。

2．课件。

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、介绍邓世昌，导入

（一）谈话：

在我们悠久的历史长河中，涌现出了许多爱国将领、仁人志士、民族英雄。

通过预习，我们知道《海上英魂》写的是邓世昌的故事。

交流收集的邓世昌的资料。

（二）出示（展示课件第三屏），介绍邓世昌。

（三）通过资料，我们对邓世昌有了初步了解。

今天我们就来了解邓世昌率领将士们捐躯报国的感人一幕。

二、根据提纲，学生自读课文

（一）教师出示自学提纲，让学生自读课文，可以自己独立读，也可以小组探究。

（展示课件第四屏）

（二）学生自学，教师巡视指导、点拨。

三、检查生字词的理解和掌握情况

（一）指名读课文，教师相机正音。

（二）引导学生联系上下文理解下列词语：

同仇敌忾慷慨激昂置之度外同归于尽魂飞魄散

（三）指名分段朗读，检查课文读通的情况，在读的过程中教师适当点拨指导。

四、学习课文，理解内容。

（一）初读。

默读思考全文记叙了哪一重大历史事件？

并想想：

文章分别用哪些段落写了这场战争的起因、经过和结果？

（学法提示：

可先标出各自然段序号，并作相应的文字批注：

起因、经过、结果）

（二）交流。

课文记叙了在中日甲午海战中，虽然我北洋水师与日军顽强作战最终失败，但他们的精神深深感动了全国人民。

起因：

1自然段。

经过：

2-6自然段。

结果：

7自然段。

（三）自读课文第一、三段。

第一段写什么？

（日本侵略我国，甲午战争爆发。

）板书：

侵略我国，战争爆发

第三段写什么？

（甲午海战我方失败，但邓世昌等爱国将士

了解邓世昌，激发学生对他的赞叹之情，培养学生收集和处理信息的能力。

尊重学生主体地位，调动他们主动参与的积极性，发挥小组合作学习的作用。

检查自学情况。

通过学生交流，教师适时指导、点拨形成学生的学习能力。

先让学生弄清楚起因和结果，再探究事件的经过，学生会更有兴趣。

的精神永存。

）我们用什么方法概括出本段的段意？

（把两个意思合并）

（四）再读课文，提出不懂的问题？

学生可能提出：

为什么我方会失败？

为什么邓世昌要与舰船共存亡等。

我们下节课来解决这些问题。

五、作业：

熟读课文。

第二课时

一、导入

在甲午海战中，中国的北洋水师是怎样与日军作战的呢？

为什么会失败呢？

我们继续深入学习课文。

二、自学思考

我军官兵是怎样与日本侵略者进行战斗的？

请你画出最感动的重点语句体会。

（一）学生带着上述问题自读课文。

（二）集体交流、汇报。

1.学习2—3自然段。

（展示课件第五屏）

（1）抓住“同仇敌忾、响彻云霄”等词语体会战斗的激烈。

此时，你的眼前出现了怎样的画面？

（2）放短片（展示课件第六屏），特别是让学生亲眼看到敌舰先进的设施，体会我北洋水师的处境。

再读这句话。

2.学习第四至六自然段。

还有哪是最感动你的地方？

（展示课件第七屏步骤一）

（1）重点抓“置之度外”理解该语段。

课文中有一个词语：

置之度外。

上节课，我们初步了解了这个词语的意思，此时，我们再联系上下文，体会邓世昌他们在什么情况下把生死置之度外？

怎么把生死置之度外？

引导学生体会到：

北洋水师官兵怀着对侵略者刻骨的仇恨（怒视），对祖国的爱

（慷慨激昂、置之度外等），用生命保卫祖国的领海，捍卫祖国的尊严。

在炮弹打尽、舰身倾斜，即将沉没时，决定以伤残之舰撞沉“吉野”，与“吉野”同归于尽。

指导朗读，读出邓世昌与全舰官兵用生命保卫祖国的决心与勇气。

（2）邓世昌等爱国将士还怎么把生死置之度外？

（展示课件

第七屏步骤二）

找出感动自己的语段，交流感受。

引导学生学会抓重点词，结合上下文体会语句的含义，在具体的学习中学会学习。

抓敌人的神态、动作体会出面对比自己强大的敌人，邓世昌等人在弹尽、在船即将沉没的时刻，用“致远”舰做武器，誓死保卫国家。

通过写敌人的神态、动作、表情，突出邓世昌等人的品质，这叫什么描写？

（侧面描写）这样描写的好处是什么？

（衬托人物高大的品质。

）

想象画面，你看到了什么？

指导朗读。

（3）你还从哪读懂“置之度外”？

（展示课件第七屏步骤

三）

引导学生体会邓世昌等人的铮铮铁骨，为了祖国宁死不屈。

指导朗读，读出邓世昌视死如归的精神。

（4）小结学法

通过这部分的学习，你有什么收获？

抓重点词联系上下文理解语句；在这部分中，我们看到描写战争，既要有战争场面的描写，又要有典型的人物；既有正面描写又有侧面衬托。

（5）齐读2-6自然段。

让我们再回到甲午海战的战场，感受英雄们的伟大精神！

（三）小结1.这场战争的结局是怎样的？

为什么会有这样的结局？

引导学生体会：

由于双方军力的悬殊和当时政府的无能，我们战败了（板书：

我方战败）。

但是，在这场战争中，以邓世昌为代表的爱国将士的崇高精神却永远留在全国人民心中。

2.教师语言导读：

同学们，在敌强我弱的情况下，邓世昌领导全舰的将士英勇作战，带领大家用生命谱写了一曲可歌可泣的战歌，让我们怀着对邓世昌等英雄的崇敬、怀念之情，再读最后一自然段。

三、回归整体

讨论：

本文以中日甲午战争的始末为线索来叙事写人，为什么题目不用“中日甲午战争”，而命为“海上英魂”？

（本文是通过叙事来歌颂赤子情怀，表达对邓世昌这样的民族英雄的怀念和哀悼，希望这些永远长眠在大海中的英魂能够安息。

他们的精神永远活在中华儿女的心中！

）

四、拓展活动

查找有关中日甲午战争的影视、书籍、图片、资料进行观看

通过思考、小结、朗读，深化认识，激发情感。

或阅读。

同的方法会让你茅塞顿开的。

（二）照样子，改写句子。

同学们，在开启今天百花园的第二关之前，老师想请教大家一个问题，平时，我们在阅读文章的时候，会发现很多带“把”字、带“被”字的句子，单独出现这种句式的时候我们会觉得这个句子很简单很容易理解，但是这两种句子大家会互换吗？

（同学回答，老师总结）

我看到大家在互相对视了，感到困惑了，没关系，老师现在就给大家讲一讲如何来互换“把”字句和“被”字句。

（展示课件第七屏）

1.“把”字句的基本格式是：

谁把什么怎么样。

其中前者的“谁”为主动者，后面的“什么”为被动者，而“怎么样”为动作。

用公式可以清晰的表示为：

把字句=主动者+把+被动者+动作。

2.“被”字句的基本格式是：

什么被谁怎么样。

其中前者的“什么”为被动者，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。

用公式可以清晰的表示为：

被字句=被动者+被+主动者+动作。

理论的部分老师讲解完了，我们来找一个例子练练手。

（展示课件第八屏）

狗把骨头吃了。

（把字句）

主动者被动者

骨头被狗吃了。

（被字句）

被动者主动者

从上面的例子可以看出，“把”字句和“被”字句的互换，首先要找出句子中的“主动者”和“被

预习中，让学生把学到的知识融会贯通。

同学自主划分成分，自主练习，加深印象。

动者”，再“主被互换，把被互换”即可。

提醒注意：

（展示课件第九屏）

●主动者和被动者的位置要互换。

目标明确，重点突出，

●在互换中，句子中出现的成分不能随意丢

针对性强，便于学生掌握

掉。

和理解。

●在互换中，句中的词语搭配不能改变。

“把”字句和“被”字句互换的方法，我们已

经掌握了，在日常的学习生活中我们将经常用到，

希望通过这节课的学习，能对同学们有所帮助。

第二课时

一、情境导入

上节课我们在百花园里学习了近义词的辨析，

学习了“把”字句“被”字句的互相转换，相信大

家已经掌握了，这节课我们来接着学习百花园的内

容。

二、读读背背

这节课我们还有一个要求背诵积累的任务。

现

检验学生自主学习的

在老师要检查同学们课前预习情况了。

成果。

尽量让更多的学生

请同学给大家简单介绍一下孟子其人。

展示，互相交流促进学习

（展示课件第十屏）

效果。

孟子：

（前372—前289年），名轲，字子舆。

中国古代伟大的思想家，战国时期儒家代表人物之

一。

孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称

为“亚圣”。

孟子继承和发展了孔子的思想，提出

一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。

同学们预习得不错，大家对孟子的认识仅限于

以上内容即可。

那么大家再来说说对《孟子》这部

著作的认识。

（展示课件第十屏）

《孟子》为记述孟子思想的著作。

是孟子的言

论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，记录了孟

子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。

这部著作集中地体现了孟子的政治思想、哲学思想

和教育思想。

南宋朱熹将《孟子》《论语》《大学》

《中庸》合在一起称为“四书”。

（展示课件第十一屏）

现在我们来反复阅读《孟子》中的三句话：

●尽信书，则不如无书。

“书读百遍，其义自

●不以规矩，不能成方圆。

见”感受中国经典名著的

●得道者多助，失道者寡助。

理性美，更多地了解中国

先请同学给大家解释下句意。

传统文化。

“尽信书，则不如无书。

”出自《孟子》中的

《尽心章句下》，泛指读书不要拘泥于书上或者迷

信书本。

这是精辟透脱的读书法，要求读者善于独

立思考问题。

例句：

历史可信吗？

我们只能说：

大

体可信。

如果说完全不可信，那就成了虚无主义。

运用例句让学生更好

但“尽信书，则不如无书”的古训，还是有道理的。

地消化吸收文言句式，起

“不以规矩，不能成方圆。

”出自《孟子》中

到举一反三的作用。

的《离娄章句上》，形容言行没有规矩、纪律性差，

不成体统。

例句：

不以规矩，不能成方圆，任何一

个世界，都必须遵照其既定的法则运行，否则这个

世界就可能崩塌。

“得道者多助，失道者寡助。

”出自《孟子》

中的《公孙丑下》，指站在正义、仁义一方，会得

到多数人的支持帮助；违背道义、仁义，必然陷于

孤立。

例句：

古今中外，无数事实证明，得道者多

助，失道者寡助。