语文S版五年级语文下册25《海上英魂》教案教学设计说课稿s.docx

1、语文S版五年级语文下册25海上英魂教案教学设计说课稿s语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册课 文：25 海上英魂板 块：教学设计教案设计思路：这篇略读课文，记叙了一百多年前爆发的中日甲午战争这一重大的历史事件，表现了以邓世昌为代表的北洋水师将士同仇敌忾、顽强作战、宁死不屈的英勇精神。根据本课篇幅较长，教学时充分发挥学生的主体作用，让学生自读课文内容， 在此基础上引导学生抓住关键词语和句子有感情地朗读、品味、体会，通过想象， 再现激战场面，在读中体会情感。还引导学生收集资料，加深对文章主人公的了解。教学目标：1. 指导学生朗读课文，了解在中日甲午战争中邓世昌率领将士顽强作战的动人事迹，

2、体会昨日的英雄们舍身报国的崇高精神。2. 引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义，能有感情地朗读课文。3. 帮助学生认识“霎、锚、霄、频、屡、舵”；积累“霎时、频频、毫不示弱、响彻云霄、乘风破浪、置之度外、同归于尽”等词语。重难点分析：教学重点：想象激战的场面，体会邓世昌热爱祖国、誓死报效祖国的英雄气概。教学难点：引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义。课前准备：1课前搜集邓世昌的相关资料。2课件。教学过程：教学过程设计说明第一课时一、介绍邓世昌，导入（一）谈话：在我们悠久的历史长河中，涌现出了许多爱国将领、仁人志士、民族英雄。通过预习，我们知道海上英魂写的是邓世昌的故事。交流收集

3、的邓世昌的资料。（二）出示（展示课件第三屏），介绍邓世昌。（三）通过资料，我们对邓世昌有了初步了解。今天我们就来了解邓世昌率领将士们捐躯报国的感人一幕。二、根据提纲，学生自读课文（一）教师出示自学提纲，让学生自读课文，可以自己独立读，也可以小组探究。（展示课件第四屏）（二）学生自学，教师巡视指导、点拨。三、检查生字词的理解和掌握情况（一）指名读课文，教师相机正音。（二）引导学生联系上下文理解下列词语：同仇敌忾 慷慨激昂 置之度外 同归于尽 魂飞魄散（三）指名分段朗读，检查课文读通的情况，在读的过程中教师适当点拨指导。四、学习课文，理解内容。（一）初读。默读思考全文记叙了哪一重大历史事件？并想想

4、：文章分别用哪些段落写了这场战争的起因、经过和结果？（学法提示：可先标出各自然段序号，并作相应的文字批注：起因、经过、结果）（二）交流。课文记叙了在中日甲午海战中，虽然我北洋水师与日军顽强作战最终失败，但他们的精神深深感动了全国人民。起因：1 自然段。经过：2-6 自然段。结果：7 自然段。（三）自读课文第一、三段。第一段写什么？（日本侵略我国，甲午战争爆发。）板书：侵略我国，战争爆发第三段写什么？（甲午海战我方失败，但邓世昌等爱国将士了解邓世昌，激发学生对他的赞叹之情，培养学生收集和处理信息的能力。尊重学生主体地位，调动他们主动参与的积极性， 发挥小组合作学习的作用。检查自学情况。通过学生交

5、流，教师适时指导、点拨形成学生的学习能力。先让学生弄清楚起因和结果，再探究事件的经过， 学生会更有兴趣。的精神永存。）我们用什么方法概括出本段的段意？（把两个意思合并）（四）再读课文，提出不懂的问题？学生可能提出：为什么我方会失败？为什么邓世昌要与舰船共存亡等。我们下节课来解决这些问题。五、作业：熟读课文。第二课时一、导入在甲午海战中，中国的北洋水师是怎样与日军作战的呢？为什么会失败呢？我们继续深入学习课文。二、自学思考我军官兵是怎样与日本侵略者进行战斗的？请你画出最感动的重点语句体会。（一）学生带着上述问题自读课文。（二）集体交流、汇报。1.学习 23 自然段。（展示课件第五屏）（1）抓住“

6、同仇敌忾、响彻云霄”等词语体会战斗的激烈。此时，你的眼前出现了怎样的画面？（2）放短片（展示课件第六屏），特别是让学生亲眼看到敌舰先进的设施，体会我北洋水师的处境。再读这句话。 2.学习第四至六自然段。还有哪是最感动你的地方？（展示课件第七屏步骤一）（1）重点抓“置之度外”理解该语段。课文中有一个词语：置之度外。上节课，我们初步了解了这个词语的意思，此时，我们再联系上下文，体会邓世昌他们在什么情况下把生死置之度外？怎么把生死置之度外？引导学生体会到：北洋水师官兵怀着对侵略者刻骨的仇恨（怒视），对祖国的爱（慷慨激昂、置之度外等），用生命保卫祖国的领海，捍卫祖国的尊严。在炮弹打尽、舰身倾斜，即将沉

7、没时，决定以伤残之舰撞沉“吉野”，与“吉野”同归于尽。指导朗读，读出邓世昌与全舰官兵用生命保卫祖国的决心与勇气。（2）邓世昌等爱国将士还怎么把生死置之度外？（展示课件第七屏步骤二）找出感动自己的语段， 交流感受。引导学生学会抓重点词，结合上下文体会语句的含义，在具体的学习中学会学习。抓敌人的神态、动作体会出面对比自己强大的敌人，邓世昌等人在弹尽、在船即将沉没的时刻，用“致远”舰做武器，誓死保卫国家。通过写敌人的神态、动作、表情，突出邓世昌等人的品质， 这叫什么描写？（侧面描写）这样描写的好处是什么？（衬托人物高大的品质。）想象画面，你看到了什么？ 指导朗读。（3）你还从哪读懂“置之度外”？（

8、展示课件第七屏步骤三）引导学生体会邓世昌等人的铮铮铁骨，为了祖国宁死不屈。指导朗读，读出邓世昌视死如归的精神。（4）小结学法通过这部分的学习，你有什么收获？抓重点词联系上下文理解语句；在这部分中，我们看到描写战争，既要有战争场面的描写，又要有典型的人物；既有正面描写又有侧面衬托。（5）齐读 2-6 自然段。让我们再回到甲午海战的战场，感受英雄们的伟大精神！（三）小结 1.这场战争的结局是怎样的？为什么会有这样的结局？引导学生体会：由于双方军力的悬殊和当时政府的无能，我们战败了（板书：我方战败）。但是，在这场战争中，以邓世昌为代表的爱国将士的崇高精神却永远留在全国人民心中。2.教师语言导读：同学

9、们，在敌强我弱的情况下，邓世昌领导全舰的将士英勇作战，带领大家用生命谱写了一曲可歌可泣的战歌，让我们怀着对邓世昌等英雄的崇敬、怀念之情，再读最后一自然段。三、回归整体讨论：本文以中日甲午战争的始末为线索来叙事写人，为什么题目不用“中日甲午战争”，而命为“海上英魂”？（本文是通过叙事来歌颂赤子情怀，表达对邓世昌这样的民族英雄的怀念和哀悼，希望这些永远长眠在大海中的英魂能够安息。他们的精神永远活在中华儿女的心中！）四、拓展活动查找有关中日甲午战争的影视、书籍、图片、资料进行观看通 过 思考、小结、朗读，深化认识， 激发情感。或阅读。同的方法会让你茅塞顿开的。 （二）照样子，改写句子。 同学们，在开

10、启今天百花园的第二关之前，老师想请教大家一个问题，平时，我们在阅读文章的时候，会发现很多带“把”字、带“被”字的句子， 单独出现这种句式的时候我们会觉得这个句子很简单很容易理解，但是这两种句子大家会互换吗？ （同学回答，老师总结） 我看到大家在互相对视了，感到困惑了，没关系，老师现在就给大家讲一讲如何来互换“把”字句和“被”字句。（展示课件第七屏） 1. “把”字句的基本格式是：谁把什么怎么样。其中前者的“谁”为主动者，后面的“什么”为被动者，而“怎么样”为动作。用公式可以清晰的表示为：把字句=主动者+把+被动者+动作。 2. “被”字句的基本格式是：什么被谁怎么样。其中前者的“什么”为被动者

11、，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。用公式可以清晰的表示为：被字句=被动者+被+主动者+动作。 理论的部分老师讲解完了，我们来找一个例子练练手。 （展示课件第八屏） 狗 把 骨头 吃了。（把字句） 主 动 者 被 动 者 骨头 被 狗 吃了。（被字句） 被 动 者 主 动 者 从上面的例子可以看出，“把”字句和“被” 字句的互换，首先要找出句子中的“主动者”和“被预习中，让学生把学到的知识融会贯通。同学自主划分成分， 自主练习，加深印象。动者”，再“主被互换，把被互换”即可。 提醒注意：（展示课件第九屏） 主动者和被动者的位置要互换。 目标明确，重点突出， 在互换中，句子中出现的成分不

12、能随意丢针对性强，便于学生掌握掉。 和理解。 在互换中，句中的词语搭配不能改变。 “把”字句和“被”字句互换的方法，我们已经掌握了，在日常的学习生活中我们将经常用到，希望通过这节课的学习，能对同学们有所帮助。 第二课时 一、情境导入上节课我们在百花园里学习了近义词的辨析，学习了“把”字句“被”字句的互相转换，相信大家已经掌握了，这节课我们来接着学习百花园的内容。二、读读背背 这节课我们还有一个要求背诵积累的任务。现检验学生自主学习的在老师要检查同学们课前预习情况了。 成果。尽量让更多的学生请同学给大家简单介绍一下孟子其人。 展示，互相交流促进学习（展示课件第十屏）效果。孟子：（前 372前 2

13、89 年），名轲，字子舆。中国古代伟大的思想家，战国时期儒家代表人物之一。孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”。孟子继承和发展了孔子的思想，提出一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。 同学们预习得不错，大家对孟子的认识仅限于以上内容即可。那么大家再来说说对孟子这部著作的认识。 （展示课件第十屏）孟子为记述孟子思想的著作。是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，记录了孟子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。这部著作集中地体现了孟子的政治思想、哲学思想和教育思想。南宋朱熹将孟子论语大学中庸合在一起称为“四书”。 （展示课件第十一屏） 现在我们来反复阅读孟子中的三句话

14、： 尽信书，则不如无书。 “书读百遍，其义自 不以规矩，不能成方圆。 见”感受中国经典名著的 得道者多助，失道者寡助。 理性美，更多地了解中国先请同学给大家解释下句意。 传统文化。“尽信书，则不如无书。”出自孟子中的尽心章句下，泛指读书不要拘泥于书上或者迷信书本。这是精辟透脱的读书法，要求读者善于独立思考问题。例句：历史可信吗？我们只能说：大体可信。如果说完全不可信，那就成了虚无主义。运用例句让学生更好但“尽信书，则不如无书”的古训，还是有道理的。 地消化吸收文言句式，起“不以规矩，不能成方圆。”出自孟子中到举一反三的作用。的离娄章句上，形容言行没有规矩、纪律性差，不成体统。例句：不以规矩，不能成方圆，任何一个世界，都必须遵照其既定的法则运行，否则这个世界就可能崩塌。 “得道者多助，失道者寡助。”出自孟子中的公孙丑下，指站在正义、仁义一方，会得到多数人的支持帮助；违背道义、仁义，必然陷于孤立。例句：古今中外，无数事实证明，得道者多助，失道者寡助。