四语上作文备课.docx

四语上作文备课.docx

《四语上作文备课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四语上作文备课.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四语上作文备课

第一次习作

—老师,我想对你说

教学目标：

能不拘形式地把自己的心里话告诉老师；能修改习作中有明显错误的词句。

习作：

教师准备I一3篇各具特色的范文。

：

教学重点：

能说真话，吐真情。

习作准备：

教师准备具有特色的范文。

习作过程：

一、谈话导入 ,激发兴趣（7）  

  1、学生读给老师的一封信，引入。

 师：

我这里有一位同学最近写给老师的一封信，在征得这位同学同意的情况下，请他读给我们听一听。

 生：

读写给老师的一封信。

 师：

这位同学通过这封信给老师说出了自己的心里话，表达出了自己的真情实感，很好。

在日常生活中，你和许多人有交往，一定有很多的心里话，想讲给他们听。

今天我们就和这位同学一样，写出自己的心里话，表达出自己的真情实感。

2、教师的工作多么辛苦，教师的心灵多么美好，他像蜡烛一样燃烧了自己，却照亮了别人，他把自己的一切无私地奉献给了他的学生为了达对教师的感激与敬慕之情，人们把每年的九月十日定为教师节。

今天，同学们你们想对培育你们，在你们内心深处留下永恒印迹的老师们说些什么呢？

         板书主题：

老师，我想对你说！

二、指导审题，明确要求。

（6）

师：

各自默读习作提示，想想本次作文的内容是什么，有什么要求。

生默读习作提示。

师：

说说本次习作的内容和要求。

生：

以“老师，我想对你说”为题，写一篇作文，文章内容应该是发自内心的话。

 生：

对谁说，由自己定，习作内容应该表达出自己的真情实感。

 生：

写时要注意做内容具体，语句通顺连贯。

 生：

写后读一读，不妥当的地方认真加以修改。

三、多元合探，解决疑惑。

（13）

师：

根据习作题目要求，想想自己给谁说，说些什么话。

1.各自思考。

2.四人一组，相互说说，自己给谁说，说什么内容。

3.指名说说。

（范围尽量大些，以便打开学生的思路。

）

生：

我想给校工刘爷爷说，他每天为我们打扫卫生，无私奉献的精神令我敬佩。

生：

我想给老师说，他对我无微不至的关心，让我感动。

生：

我想给老师说，妈妈在家把我当作小公主，不让我做家务，令我不满。

生：

我想对老师说，爸爸在家限制我做开心的事，叫我失望。

生：

我想对老师说，她对我的关怀和鼓励让我至今难忘。

……

四、口述作文，实践认识（12）

1.在刚才同学们发言的基础上，想想选择什么具体的事，来表达自己的真情实感。

2.小组内，相互评议。

3.老师在巡回指导的基础上，指名一个同学口述作文，然后集体评议。

评议的重点，一是选择的事是否典型，二是能否表达出自己的真情实感。

4.指名口述。

5.集体评议，教师适时点拨、归纳。

6.经过评议，让同学们形成下面的共识，教师板书：

（1）表达出自己的真情实感。

（2）典型的事例要具体，说清楚事情的起因、经过和结果。

五、评改质疑，运用拓展（5）

1、你还有什么不太明白的？

2、教师总结：

“老师,我想对你说”是以事抒情的，一定要说出自己的心里话。

这节课如果大家把刚才说的内容写下来，课余时间再与你想说的话的人做一下交流，我想你们一定会成为好朋友的

3、学生习作，打草稿。

八、誊写

范文欣赏：

老师，我想对您说 

伴着儿时的欢声笑语，走过无数个快乐的校园生活，如今，我已是四年级的一名小学生了。

我想我不会忘记教过我的每一位老师，特别是现在正在教我语文的马老师。

每当我们要上语文课的时候，我总有一种兴奋的感觉，因为在我眼中的马老师是一位“教学得方”的好老师。

我总是在想，如果我们老师是家长的话，那她也一定会“教子有方”。

因为，我们上课的时候，老师总会时不时地用各种方式、方法指出正在“不务正业”的同学，把他们的心思尽快拉回课堂上来。

有一次，正在上课，我“心不在焉”被老师逮了个正着。

老师那严厉的目光顿时朝向我，让我意识到了问题的严重性。

下课后，我自个儿坐在那儿反思了一下，觉得自己确实做得不对，从那以后，在语文课堂学习中我再也没犯过类似的错误。

可是我仍然有好多话想对马老师说：

马老师，我就是这样一个女孩。

虽然，在老师们眼中我是个很自觉的学生，可是上课有时我也会“人在心不在”。

以前，有好几次您都没发现我，不知道您是真的没发现还是为了保护我的自尊心，反正，您没说我，我就觉得这次逃掉了，因此就“一而再，再而三”的犯错。

只有这一次，您严厉的目光让我永远记住了这样做是不对的。

在这里我还要向您保证，在今后的学习中，我要更加努力，更加细心，更加认真，您也要更加严格的要求我。

相信我，我行的！

第2节课时习作讲评

《老师，我想对你说》评讲

兴趣是最好的老师。

新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。

在指导学生写《老师，我想对你说》一文，我先出示了一封题为《老师，我想对你说》的信，读给大家听，创设了一个说话交流的情境。

激发了学生写作的兴趣，从学生的习作中来看，本次习作学生的文章基本上比较令人满意，。

成功之处：

1、大多数学生的文章内容是发自内心的话。

 2、习作内容表达出了自己的真情实感。

3、注意做到了内容具体，语句通顺连贯。

4、学生都能认真修改自己的作文。

5、典型的事例要具体，说清楚事情的起因、经过和结果。

优秀习作选读：

不足之处：

1、个别学生没有注意到人称的变化，没有注意用到第二人称。

有的是开头注意用第二人称，文章中间又成了第三人称。

前后不一致。

2、部分学生的选材没有意义，如：

3、个别学生的作文句子不通顺，内容不足一页。

补救措施：

评讲之后，星期天在日记本上再次练习写一篇《———，我想对你说》

第二次习作

——写一个人

习作要求：

“习作百花园”让学生自主选择熟悉的人来写，易于调动学生习作的积极性，让学生细心观寮，形成从说到写的训练，从相互交流中感悟写人的方法：

抓人物特点写，选具体事例写，按一定顺序写。

习作目标：

留心观察你生活中熟悉的人，能找出其特点；能把自己想介绍的人物的特征写出来．能自读自改习作，养成良好的修改习惯。

习作重点：

能把自己想介绍的人物的特征写出来。

习作准备：

课前认真观察某个人，并认真写好观察笔记；思考这个人的突出特点，看可以通过哪些方面来体现。

习作过程：

一、创设情境，激发兴趣

（2）

和我们朝夕相处的人中，有关心疼爱我们的亲人，有和蔼可亲的老师，有友好的小伙伴，还有叔叔、阿姨……在这些人中，你最喜欢谁呢？

二、明确要求，提出疑惑（3）

1、审读习作要求。

学生边默读，边思考，明白习作要求。

2、习作要求告诉我们了什么？

你还有什么不太明白的？

三、多元合探，解决疑惑（8）

1、对一个你不熟悉的人，你最想了解他的哪些方面（全班交流）？

小结：

介绍一个人就得把你想要了解的写清楚。

2、怎样让你所介绍的人给别人留下特别鲜明和深刻的印象呢？

交流小结：

抓人物特点写。

（如外貌、个性、兴趣、爱好等特征。

）

3、交流所观察的人物的特点是什么。

4、根据特点习作可分为哪几个方面来写？

其中哪些特征可以详写？

这些方面可按什么顺序进行排列？

集体交流，相互启发。

四、自主习作，实践认识（20）

1.构思习作，学生自拟草稿。

2.自读自改。

运用修改符号，自读自改，知道修改在习作中的重要性。

五、评改质疑，运用拓展.（7）

1、师生合作，当面评改，以点带面（教师重在指导习作修改的方向和方法）。

2、小组互评自改。

在评价别人的习作中自己也学会思考，力求得到一些启发，丰富自己的语言，使习作写得更生动，、笔下的人物特征更鲜明、突出。

通过反复修改体会到修改后成功的喜悦，养成良好的修改习惯。

3.全班欣赏，增加学生习作的信心和兴趣。

六、学生誊写。

范文欣赏

　　　　　　　　　　　　　我的同学

　我的同学叫陈明，他长的很高，他的身体瘦瘦的，眼睛大大的，脸上挂着一副眼镜，总是带着微笑。

陈明的学习成绩一直都很好，如果班里的同学有什么不懂的问题，同学们就会向陈明请教，陈明就会耐心的教同学们。

上课的时候，老师经常表扬陈明，陈明哪个方面的成绩都是90分以上的。

陈明有一个特点，就是他勤奋学习，刻苦学习。

记得有一次，上数学课的时候，数学老师布置了5道应用题下晚修后回家写的。

过了一会儿，铃……铃，下晚修了，陈明就回家，过了一会儿，陈明回到了家，陈明坐在书桌旁边，陈明从书包里拿出数学课本，写老师布置的5道应用题，，过了半个小时，陈明就把老师布置的4道应用题写完了，只剩下一道应用题了，陈明认为这道应用题特别的难，陈明就在练习本上写着写着，怎么也算不出这道应用题。

　　当当当当……陈明家的钟响了，现在是11点钟，陈明的妈妈看见了陈明这么晚了还没睡，就说：

“陈明，现在是11点钟，你就睡吧，明天在写就行了。

”陈明说：

“妈妈，我不睡，如果我做不出这道应用题我就不睡觉。

”妈妈说：

“那妈妈带你去数学老师家好吗？

”“好。

”陈明说。

　　过了一会儿，陈明和妈妈就来到了数学老师家门口，陈明就叫：

“老师，老师。

”数学老师听见了，就把门打开了，问：

“是谁啊？

”“是我陈明。

”老师说：

“是陈明啊，这么晚了来做什么呢？

”陈明说：

“老师，您今天晚修布置了5道应用题，我把4到应用题做完了，只剩下一道应用题把我给难住了，所以，我才来数学老师家，让您教我这道应用题。

”

　　老师说：

“哦，你那你进来吧。

”陈明和妈妈就进了数学老师家。

老师开始教陈明了，老师一丝不苟的教着陈明，陈明就仔仔细细的听着。

大约过了半了小时，陈明就渐渐的明白了这道应用题。

陈明对老师说：

“老师，谢谢您，这么晚了打扰您真不好意思。

”老师说：

“不用谢，你这种学习精神令老师很佩服。

”陈明就和妈妈高高兴兴的回家去了。

第2课时习作评讲

从学生的习作中来看，本次习作学生的文章比较令人满意。

成功之处：

1、学生大多都能抓人物特点写。

外貌、个性、兴趣、爱好等特征，较为明显。

 2、习作内容选具体事例写，说清楚事情的起因、经过和结果，按一定顺序写。

3、语句比较通顺。

4、叙事比较具体。

过渡自然。

优秀习作选读：

不足之处：

1、个别学生叙事不够具体，只有大半页。

2、部分学生的语句不通顺，段落之间缺少过渡。

3、极少数学生不会运用标点符号，如：

4、补救措施：

评讲之后，星期天在日记本上再次练习。

第三次习作

———写一种动物

习作要求：

留心观察你生活中熟悉的动物，能找出其特点；能把自己想介绍的动物的特征写出来．能自读自改习作，养成良好的修改习惯。

习作准备：

教师准备1一3篇各具特色的范文；学生搜集相关资料，选材，构思。

习作过程：

一．创设情境，激发兴趣

（2）

同学们，在本单元的课文里我们认识了娇小玲珑的蜂鸟，还在小猴的联欢会上学到了新知识，结识了新朋友，那么在生活中你有喜欢的小动物吗？

（生答：

有）那么，这一节我们就来把你喜欢的小动物写下来。

二.读懂题意，明确目的。

（3）

1、让学生自己读题、审题，明确习作要求。

2、小组合作，互相解决疑难。

3、教师引导梳理习作要求，明确选材范围，提示本次习作目标。

三、多元合探，解决疑惑（8）

1、对你熟悉的动物，你最想了解他的哪些方面（全班交流）？

2、怎样让你所介绍的动物给别人留下特别鲜明和深刻的印象呢？

交流小结：

抓住它的特点写。

（如样子、性情等特征。

）

3、交流要写的动物的特点。

4、根据特点习作可分为哪几个方面来写？

其中哪些特征可以详写？

这些方面可按什么顺序进行排列？

集体交流，相互启发。

四、自主习作，实践认识（20）

1.构思习作，学生自拟草稿。

2.自读自改。

（1）教学生运用修改符号，自读自改，知道修改在习作中的重要性。

（2）同桌互改，在修改中取长补短。

（3）与同桌或四人小组交换作品读一读，评一评（从两个方面评价：

习作的闪光点和不足之处），再次修改。

五、评改质疑，运用拓展.（7）

1、师生合作，当面评改，以点带面（教师重在指导习作修改的方向和方法）。

2、小组互评自改。

在评价别人的习作中自己也学会思考，力求得到一些启发，丰富自己的语言，使习作写得更生动，、笔下的人物特征更鲜明、突出。

通过反复修改体会到修改后成功的喜悦，养成良好的修改习惯。

3.全班欣赏，增加学生习作的信心和兴趣。

六、学生誊写。

范文欣赏：

爱吃零食的小狗贝贝

小狗贝贝每天穿着一身黑白相间的外套,长的虎头虎脑,特别惹人下喜爱.大伙见了他都想逗他玩,可是贝贝有一个坏毛病:

喜欢吃零食．　　　　　　

　　每天妈妈做饭前都要费好大一番心思,做一些五花八门的饭菜,希望贝贝能多吃几口.可事与愿违,贝贝总是不领情他总是在吃饭的时候噘起小嘴巴说:

“妈妈我觉得巧克力饼干最好吃,你做的饭一点儿也比不上巧克力饼干,可难吃了”.妈妈每次吃饭时,都要连哄带骗地把贝贝按在饭桌前,自己左一遍右一遍亲自一勺一勺的把饭送到贝贝的嘴里,希望贝贝能多吃一点.可贝贝每次都哭闹着逃离饭桌,即使嘴里被妈妈强行喂了几口饭菜,也要趁妈妈不注意时,从嘴巴里吐到地上,一家人为了贝贝不爱吃饭的事,伤透了脑筋。

　　日子一天天过去了，贝贝白里透红的小脸蛋也渐渐没有了血色，双眼也深深地凹了下去，原来胖乎乎的身体也变得瘦弱起来，整天无精打采，可口袋里填满的仍是巧克力饼干。

　　终于有一天，贝贝病倒了，医生仔细诊断，严肃告诉妈妈说：

“贝贝由于挑食，造成严重地营养不良，给身体健康带来了很大的伤害，如果再继续下去，贝贝就长不了大个子，今后要注意合理饮食”，贝贝一听，当场就吓得大哭起来，一边哭一边说：

“妈妈，我以后再也不挑食了”。

　　从此，贝贝改掉了吃零食的坏毛病，每天，无论妈妈做什么饭菜，他都吃得津津有味，，而且还经常告诉自己的伙伴吃零食的坏处，现在，贝贝的身体越来越强壮，越来越健康了。

第2课时习作评讲

总评：

本次作文，要求写一个小动物，表现出这个小动物的外形，生活习性，和性格特点。

从总体上看，这次作文是比较成功的，三分之二的同学都对所写的动物进行了描写，而且能把动物的外形，生活习性以及性格特点做具体、生动的描述，把一个个可爱的小动物描写了下来，给我留下了很深刻的印象。

一、具体评：

（一）优点：

1、能选择好要写的对象，并观察仔细，写出了特有的特点，表现出了小动物的可爱之处。

2、确定好了事例。

所选事例能很好的表现小动物的特点，代表性较强。

3、对小动物的外形刻画较好，活灵活现，形象逼真。

（二）不足：

1、字迹潦草。

2、部分同学事例代表性不强。

3、少数同学老三段。

4、叙述事例时平淡、不生动。

5、个别同学不会准确使用标点。

（三）佳作欣赏：

（四）改进措施：

1、多看课外书，多观察，多思考。

2、认真听辅导，打好草稿。

3、认真写。

注意重点、思路。

4、细致修改。

第四次习作

——大扫除

习作要求：

“习作百花园”紧扣口语交际的话题，让学生写印象深刻或者喜欢的活动，学会欣赏习作，体验习作的快乐，激发习作的兴趣，并根据别人的意见修改自己的习作，养成修改习作的好习惯。

教学目标：

能清楚、明白地介绍活动的过程；能根据别人的意见修改习作，养成修改的好的习惯.

教学过程：

一．激发兴趣，明确要求。

（7）

（1）激发学生产生习作愿望。

同学们,这个星期为了迎接创建国家级卫生城市的检查,我们学校多次组织了大扫除,同学们都干的热火朝天,在劳动中你有什么体会或有趣的事发生呢?

播放近期学校开展的集体活动场面，教师配上热情洋溢的旁白，让活动气氛感染学生，产生写作的愿望。

（2）读习作题目，了解本次习作要写的内容和习作要求。

①写发生在校园中的一项集体活动。

②把语句写通顺，把活动情况介绍清楚。

③会根据别人的意见进行修改。

二.集思广益，拓展思路。

（16）

（1）小组交流：

在丰富多彩的校园生活中，哪一次活动给你留下了深刻的印象或是你特别喜欢的，在小组内说给你的同学听听。

（2）说完后，大家评一评，达到相互启发、相互补充的目的。

（3）全班交流：

各小组推荐讲得好的同学在班上讲一讲，以开启思路。

（4）教师提供一篇范文给大家欣赏，通过评说，进一步明确写作要求。

三.自主写文，个别指导。

（17）

学生自主完成写作，教师巡视，对个别有困难的学生给予帮助，选择有共性的问题相机指导。

四．指导修改，相互评议。

（1）找两篇典型习作，在全班读一读，评一评。

（2）把自己的习作念给同学或老师听，互相评议，作口头修改。

（3）综合大家的意见自己进行修改，再抄写。

五．赏析美文，激励表扬。

习作批阅完后，选出在选材、语言等方面较好的习作，供大家评议，教师再点评、总结、表扬。

六.誊写作文

范文欣赏

今天上午,杜老师一进教室门就说：

“今天下午大扫除，要带盆和抹布来，最好带一些洗衣粉和洗洁精。

”“噢!

噢!

”教室里顿时响起了一片欢呼声。

    下午我拿着盆和抹布来到教室时，我们小组的同学们都已经到齐了，大家都很兴奋，有的摩拳擦掌，有的捋胳膊挽袖子，准备大干一场。

我这个组长马上发号司令：

“黄翔去擦中间那扇窗户，王月和郭峰去擦第一扇窗户，王芳和牛佳去擦最后那扇窗户。

”

    这几个同学赶忙拿脸盆接水，然后各自分工擦洗起来。

有的站在椅子上擦上半部，有的踮着脚擦中间，有的蹲下身子擦下边，一个个忙得不亦乐乎。

    我这个组长也不能闲着，叫上雷晨光去擦柜子、讲台和讲台后面的那面墙。

我先往脸盆里到了一些洗洁精，拿起抹布蘸了点水，擦起墙来。

雷晨光在我后面认真地擦着讲台，擦得满头大汗，头上冒着热气，便擦边说：

“这该死的红墨水，怎么也擦不掉。

”

    这时，我也碰到了麻烦，墙上有许多黄色的斑点，我擦了一遍又一遍，可怎么也擦不掉。

斑点好像对我说：

“你不要白费力气了，你是擦不掉我的，哈哈哈...！

”这时，我的斗志一下子高涨起来，对它说：

“你等着吧，我一定会把你擦掉，看你能得意多久。

”说着，我又往脸盆里加了点洗洁精，把抹布放进去揉了揉，然后使劲擦那些小黄点，慢慢地，小黄点一点点地淡了，这些小黄点好像对我说：

“大哥，饶了我吧，我还想在这多住一年呢。

”可是我要斩草除根。

我又加了一把劲，把它们全部消灭了。

我抬头看了看，墙已被擦得干干净净，露出了庐山真面目。

我扭头看了看雷晨光，他也把讲台擦干净了，我又看了看我的其他组员，他们用洗衣粉和洗洁精把窗户擦得一尘不染。

    我们终于完成了任务。

看，我们的教室变得多么干净明亮，可是同学们的样子显然有些狼狈，有的衣服被弄脏弄湿了，有的脸成了大花猫，有的甚至连腰都直不起来了。

    虽然我们很累，可是我们很高兴，因为我们过了多么有意义的一天。

第2课时作文评讲

总评：

本次作文，要求写一参加过的集体活动。

我们写的是大扫除。

这次作文写的还算可以，大多同学可以写出大扫除的热闹，团结的场面。

语言形象生动，幽默风趣，给我留下了深刻的印象。

一．具体评：

1．优点：

（1）写劳动场面能找几个特例来表现，而不是笼统的写全班同学在劳动。

（2）针对某个同学劳动时的样子进行细致具体的描写，更形象，更生动。

（3）语言风趣幽默，使文章读起来具有趣味性。

2．不足：

（1）有个别同学字迹潦草。

（2）一部分同学写作时没有找特别事例来写，而是笼统的写了全班同学在劳动，不能表现出劳动热闹的场面。

（3）极个别同学不能正确的使用标点符号。

（4）有同学不能合理的分段落，第一段过长。

二．佳作欣赏：

改进措施：

（1）在平时生活中多观察，多积累。

（2）认真听老师辅导，就是打草稿也要认真。

（3）注意合理规划文章段落。

（4）可以同桌互换修改作文。

第五次习作

——写一件令人感动的事

教学目标：

在口语交际的基础上，选一件令你感动的事记下来。

内容要具体，语句要通顺，感情要真实。

教学重点：

　　学会把事情的经过分几步写具体。

教学难点：

　　如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把事情中感受最深的部分一步一步地写具体。

教学过程：

一、谈话揭题。

（3）

从同学们上一节课的讲述中，老师知道你们在学校、家庭、社会生活中，经历过一些让自己深受感动的事情，可是我无法完全分享咱们班的每一位同学记忆中的感人故事。

这样吧，把你们那精彩而具体的，最令人感动的事写下来，老师就全知道了。

我们今天就来进行一次习作《写一件令人感动的事》。

（板书课题）

二、审清题意，明确要求：

（10）

1．看了这个题目，你知道了什么？

（①这次习作是写事的文章；②题目中有“感动”两字，应把自己的感受最深的部分写具体）

2．课文中又告诉我们本次习作有什么要求呢？

（在口语交际的基础上，我们可以选择生活中所发生的令人感动的事。

要求做到内容具体，语句通顺，感情真实。

）

3．引导小结，明确范围：

生活中有些让人感动的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。

三、指导选材、拓展思路（15）

　1．提示问题，打开思路

　　①谁做过哪些好事？

怎样做的？

为什么做？

为什么让你感动？

　　②你经历过什么难忘的事，让你倍受感动？

　　③家里发生什么事使你高兴？

其中让你感动的地方是什么？

　　④你做错过什么事情？

受到老师教育并从错事中记住教训？

　　⑤有什么见义勇为、助人为乐、同学之间的真挚友情使你感动？

2．回忆从这组课文中学到的一些表达方法。

3.出示例文，指导如何把事情写清楚，写具体，写得打动人心。

（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）

4．想一想：

自己准备怎样写，用上哪些表达方法，把事情写清楚，写具体，写得打动人心。

（先同桌交流，再汇报。

）

四、提出要求、独立试写（15）

　　1．一般对我们小学生来说把文章写具体是最基础的，只有写具体了，才能生动，只有生动才会吸引人。

那么怎样才能把事情的过程写得具体一些？

　　我们知道一篇文章由几段话组成的，一段话又是由好多句子组成的，把每句话的意思写具体了，文章不就具体了吗？

（让学生明白，可以通过人物的语言、动作、神情、心理活动的细致描写把句子写具体。

）

　　板书：

写法：

抓住人物的动作、语言、神态、心理活动

　　2．学生独立习作（教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

）

板书设计：

一件令人感动的事

内容具体

要求语句通顺

感情真实

范文引路

一件令人感动的事

"叮铃铃"清脆的放学铃敲响了,我收拾好书包和同学们有说有笑地往回家的方向走去.路上的车辆来来往往,行道上热闹极了.

"哇哇"凄凉的哭声传入了我俩的耳朵,我们不由自主地停住了脚步,好奇心促使我和同学们快速来到拥挤的人群里,原来一个坐在母亲自行车尾架上的小女孩的小脚趾头绞进了正在飞快地转动着的车轮里.顿时,小女孩的痛得忍不住直叫妈妈而她的妈妈急得走来走去毫无主意.一会儿打电话,一会儿又拔拔小女孩的小脚.小女孩更痛了又大叫起来.妈妈没有办法了,好使劲地把钢丝弄弯让小女孩把脚伸出来.可是小女孩的妈妈怎么弄都弄不弯坚硬的钢丝妈妈又着急了.胖胖的脚趾头偏不听话,死死卡在里面,就是不肯出来.措手无策的妈妈只好向围观的人们求救.人们都十分焦急,纷纷议论起来,有的说找修单车的人来把车轮子的那几根钢丝剪掉吧!

''有的说把车轮子拆掉,慢慢把小女孩的小脚趾扯出来吧!

''还有的说;"让警察来解决吧!

''

正在这时候,有三个青年转身走进各自的小商店,又不约而同地走了出来,匆匆地走向出事的地方,只见一位穿着黑色外衣的青年手拿着钳,另一位穿着绿色衬衫的青年手里拿着板手,还有一位穿着白色衬衫,戴着一副眼镜,斯斯文文的青年手里拿着螺丝批.他们都是来帮助小女孩和她的妈妈的,一位青年蹲在自行车前面,用钳把车轮的钢丝钳断;拿着板手一面扶着车轮;另一位青年拿着螺丝批把轮子上的螺丝一颗