4青海湖梦幻般的湖模板.docx

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4青海湖梦幻般的湖模板

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                      4*青海湖，梦幻般的湖

教学要求：

1、了解课文内容，体会作者热爱祖国，热爱祖国山川的思想感情。

2、理解作者是从哪几个方面描写的青海湖，各有什么特点。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解作者从哪几个方面描写了青海湖，体会青海湖特有的湛蓝与质朴。

教学难点：

理解”谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

”这句话的意思。

教学中可通过观看录像，联系课文内容，反复朗读突破此难点。

教学时数：

一课时 

 教学设计：

一、谈话导入，质疑

   在青藏高原的青海省东北部，有一个景色壮丽、生物资源丰富的湖，它是我国最大的咸水湖和内陆湖，你知道它叫什么名字吗？

（青海湖）作者把它称作梦幻般的湖。

（板书课题）

看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读通读顺句子。

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　　活见鬼教学设计

（一）

　　教材分析：

　　《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。

这是一篇文言文。

文章主要写了一个雨夜，一个人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到自己的伞下一同走，也不说话，怀疑为鬼，走到桥上时，持伞人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己遇到鬼了。

过了一会儿，一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。

两人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。

这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。

　　这篇小文章短小精悍，幽默风趣。

共有三个层次：

一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。

两个人互相怀疑对方是鬼，闹出了笑话。

　　学情分析：

　　1、由于上学期学生接触过文言文并且本学期里一直在学习古文的《孝经》，因此，学生有一定的学习文言文的经验。

　　2、学生已具备的能力有：

能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：

使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

　　设计思路：

　　1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。

　　2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。

　　教学目标：

　　1、学会6个生字；

　　2、能正确断句，流利地朗读课文。

力争达到“熟读成诵”。

　　3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

　　4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。

　　教学重点：

　　学习文言文要能正确断句，流利地朗读。

力争达到“熟读成诵”。

　　教学难点：

　　1、学生能读懂每句话的意思。

能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

　　教学安排：

1课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，确定目标

　　1、板书课题，读课题，说说对课题的理解。

　　同学们，你认为鬼真的存在吗？

可是，古代由于科学不发达，人们信神信鬼却是很普遍。

今天我们学习一篇有关鬼的故事。

（师板书课题）请同学们把课题读两遍。

　　从字面上来理解，题目的意思是——（活人见到鬼了）

　　2、提出学习目标，教师归纳。

　　读了课题，同学们想学到些什么呢？

学生自由发言。

　　3、回顾总结学习文言文的方法。

　　学习文言文，也是有方法的。

还记得我们学习文言文的方法吗？

　　老师小结：

读古文的方法

（1）读：

反复朗读，正确断句。

强调：

古代语言不同于现代汉语的语言习惯，多读几遍便能更加通顺。

（2）明：

理解词语，揣摩句意。

　　①借助工具书理解了解词语的意思。

自己翻译后，再与原文译文对比。

　　②借助课文译文理解内容。

　　（3）讲：

连接句意，复述故事。

　　（4）思：

深入探究，领悟道理。

　　（5）联：

联系实际，谈论感受。

　　（6）诵：

熟读成诵。

　　二、运用学法，自主学习

　　学生自学，教师巡视指导。

　　三、汇报交流，导学释疑

　　1、检查学生自学生字的情况。

　　听写并解释其中的一些字义。

【注意新字“亟奔其入”的“亟”的字音及字义】

　　2、检查学生朗读课文情况

　　抽读—范读—个别读—集体读

　　3、检查学生理解文句的情况。

　　同桌互讲—个别讲

　　四、在朗读中加深对课文的理解。

　　1、当赴饮者和投伞下者在炊糕者家里相遇时“二人相视愕然，不觉大笑”。

现在老师就是炊糕者，你们就是赴饮者和投伞下者。

对于你们二位的行为我有些疑惑。

刚才你们还一个“告之遇鬼”，一个“呼号有鬼”，怎么突然都愕然地愣住了？

　　【指导学生从文章的第三、四句中的动词去感受赴饮者的心情。

指导朗读】而投伞下者，文中却并没有直接描写，那你们能不能想象投伞下者的动作和心情？

　　小结：

文言文用词精炼，但准确、精妙，给读者留下了无限想象的空间。

　　2、为什么你们2人在目瞪口呆之后，又不觉大笑起来？

　　【一笑狼狈的样子，朗读5、6句；二笑自己的行为】

　　朗读课文再现情景。

　　小结：

区区一百字的短文，冯梦龙就把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的两个人物形象展现在我们面前，那我们能不能试着用讲故事的口吻来背背这篇文章呢？

　　生背诵《活见鬼》。

　　五、拓展延伸，深化主题。

　　1、《活见鬼》这篇文言文是明朝的冯梦龙写的，关于冯梦龙，谁来介绍一下？

　　生介绍冯梦龙。

　　2、本文选自《古今谭概》，作者写作的目的是“疗腐”，你怎么理解“疗腐”这个词的？

　　3、在《活见鬼》中，作者想疗什么“腐”？

你身边有没有这样因为疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的人和事？

　　4、你能用“活见鬼”说一句话吗？

（二）课外作业

　　练习1、拓展阅读

　　练习2、向自己周围的人讲述这个故事，并采访他们听后的体会。

　　附：

板书设计

　　活见鬼教学设计

（二）

　　《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。

这是一篇文言文。

文章主要写了一个雨夜，一个人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到自己的伞下一同走，也不说话，怀疑为鬼，走到桥上时，持伞人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己遇到鬼了。

过了一会儿，一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。

两人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。

这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！

　　这篇小文章短小精悍，幽默风趣。

共有三个层次：

一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。

两个人互相怀疑对方是鬼，闹出了笑话。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。

借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　学情分析：

　　1、由于上学期学生接触过文言文。

学生有一定的学习文言文的经验。

　　2、学生已具备的能力有：

能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：

使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　1、学会6个生字；

　　2、能正确断句，流利地朗读课文。

力争达到“熟读成诵”。

　　3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

　　二、过程与方法

　　1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。

　　2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。

　　三、情感、态度、价值观

　　1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

　　2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。

　　教学重点：

　　学习文言文要能正确断句，流利地朗读。

力争达到“熟读成诵”。

　　教学难点：

　　1、学生能读懂每句话的意思。

能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

　　教学时数：

　　一教时

　　教学准备：

　　1、布置学生预习。

2、教师制作教学课件。

3、带工具书。

　　教学过程：

　　一、激活沉淀，确定目标

　　1、板书课题，读课题，说说对课题的理解。

　　同学们，在有些人的内心深处都深深地恐惧着一种东西，那就是？

你认为鬼真的存在吗？

可是，古代由于科学不发达，人们信神信鬼却是很普遍。

今天我们学习一篇有关鬼的故事。

（师板书课题）请同学们把课题读两遍。

　　从字面上来理解，题目的意思是——（活人见到鬼了）这篇文章的作者是明朝的冯梦龙。

这篇课文是文言文。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产，同学们从小学点文言文对更好地学习祖国传统文化将起到很好的作用。

大家有兴趣吗？

　　2、提出学习目标，教师归纳。

　　读了课题，同学们想学到些什么呢？

学生自由发言。

　　3、回顾总结学习文言文的方法。

　　学习文言文，也是有方法的。

还记得我们上个学期学过的文言文吗？

我们是采用了什么读书方法的？

　　学生发言后。

老师结合大家的发言，结合自己的教学经验，帮大家总结了学习文言文六字法，不知大家喜欢不喜欢？

（打出课件）大家齐读——

（1）读：

反复朗读，正确断句。

强调：

古代语言不同于现代汉语的语言习惯，多读几遍便能更加通顺。

（2）明：

理解词语，揣摩句意。

　　①借助工具书理解了解词语的意思。

自己翻译后，再与原文译文对比。

②借助课文译文理解内容。

　　（3）讲：

连接句意，复述故事。

　　（4）思：

深入探究，领悟道理。

　　（5）联：

联系实际，谈论感受。

　　（6）诵：

熟读成诵。

　　二、运用学法，自主学习

　　1、自学提示。

　　那就让聪明的我们运用刚才总结的“读、明、讲、思、联、诵”的学习方法，对照刚才制定的学习目标，先独立学习。

在学习中碰到问题时先独立思考，自己想办法解决，实在没办法解决的，可以在小组内讨论解决。

再不懂的，等一下可以提出来全班讨论。

　　任务已经明确，那就行动吧！

　　2、学生自学，教师巡视指导。

　　三、汇报交流，导学释疑

　　1、指导学生读通、读顺。

（1）检查学生自学生字的情况。

　　刚才，同学们经过了专心的自学，有付出就有收获！

谁能带读一下这些生字。

出示“趋”、“炊”、“沾”、“踉”、“跄”、“愕”。

　　学生带读。

　　分组抽读。

　　这六个生字，除了“趋”以外，都是左右结构。

写的时候，要注意做到左窄右宽。

特别是“愕”字，右边要比占到左边的位置来。

这样写出来的字才美观、大方。

“趋”字要注意里边的写法。

（2）抽读。

生字会读了，课文是否会读呢？

指名一位学生读，读完评价。

（打出课件）

　　（3）范读。

（打出课件）画停顿。

　　（4）个别读。

　　（5）全班读。

　　2、指导学生理解文句的意思。

（1）理解句子的意思。

　　会读还不够，还要能够理解文言文的内容。

谁来说说，自己你懂得哪句的意思？

采用哪种方法？

（2）用自己的话把全文的意思讲一讲。

　　①看课文讲。

一句一句会讲了，谁能边看文言文边合起来讲一讲？

（学生讲）

　　②复述。

谁能不看课文来讲一讲了？

（学生讲）

　　③与译文比较。

齐读译文。

把自己的译文与课本中的译文比一比，谁的比较好。

　　3、指导学生探究明理

　　课文的内容会讲了，但老师还是有一个疑问，不知谁能帮助老师？

（打出课件）

（1）为什么“疑为鬼也”？

　　①原因：

夜黑、偶遇、久之不语。

　　②指导朗读：

“有赴饮夜归者……疑为鬼也”。

（2）为什么“因奋力挤之桥下而趋”？

　　①原因：

以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。

　　②指导朗读：

“以足撩之……因奋力挤之桥下而趋”。

　　*（3）为什么“二人相视愕然，不觉大笑”

　　①原因：

赴宴夜归，投伞通行——互疑为鬼，挤之下水——再次见面，恍然大悟：

疑心太重，闹出笑话。

　　②这笑声里含有什么意思？

（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，这世界里哪有鬼啊；笑自己闹出笑话；笑声中含有对迷信的讥讽。

）

　　③指导朗读：

“值炊糕者早起……不觉大笑”。

　　四、拓展延伸，扎实训练

　　谢谢你们帮助老师解决了疑难问题。

学问学问，不懂就要问。

希望同学们在学习中也要经常提些问题，寻找答案，这样学习的收获才会大！

这篇课文你们学懂了吗？

老师也有几道题目想考考大家，大家有没有信心接受挑战？

（一）你能行吗？

（打出课件）

　　练习1、学了本文，你有什么体会？

可以从内容和文体两方面简单谈一谈。

（打出课件）

　　练习2、你能用“活见鬼”说一句话吗？

　　练习3、熟读成诵。

（二）课外作业

　　练习4、拓展阅读——文言文《鹬蚌相争》《矛与盾》

　　练习5、向自己周围的人讲述这个故事，并采访他们听后的体会。

　　附：

板书设计

　　活见鬼（文言文）

　　疑为鬼也——夜黑、偶遇、不语

　　挤之桥下——撩之不遇相信科学，反对迷信

　　愕然、大笑——恍然大悟

　　附：

《活见鬼》教学反思

　　本节课，我在新课程理念的指导下，根据语文学科的特点，深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。

　　一、成功之处

　　1、比较成功地运用了“定标——自学——导学——训练”的语文阅读教学模式，有效地组织教学。

在第一个环节“激活沉淀，定标导向”，通过回顾学过的文言文、总结学习方法，激活学生已有的知识积淀，为学习新课做好准备；在理解课题后，师生一起制定学习目标，为后面的学习作了导向。

第二个环节“运用学法，自主学习”，要求学生根据制定的学习目标，运用已经总结的学习方法，独立自主学习。

有问题先独立思考，想办法解决；解决不了的，在小组内讨论；实在不懂的，等一下提出来，全班讨论。

第三个环节“汇报交流，导学释疑”，在学生的交流汇报中，检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。

第四个环节“拓展延伸，扎实训练”，安排了总结体会，说话训练等内容，深化了寓意，扎实了学生的基础。

2、重视了学习方法的指导。

“教是为了不教”，我帮助学生总结了学习文言文的方法，并且让学生根据制定的学习目标，按照总结的学习方法开展自主学习活动。

在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，为学生以后自主学习文言文打下基础。

　　3、扎实地进行语言文字训练。

把重视生字教学，让学生带读生字，提醒学生注意间架结构，书写时的注意点。

到位地指导朗读：

先自读，画节奏、确定重音，然后范读，学生对照，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导。

还安排了复述课文活动，力求提升学生的语文综合素养。

训练富有层次性，复述故事时，第一个学生可以看书，参照注释，第二、三个学生就要求其复述，要求逐步提高，富有挑战性。

　　4、重视课程资源的挖掘和利用。

如引导学生读懂“笑”字的教学，让学生明白这笑声中有笑自己傻，为什么没有多加考究就断定对方是鬼；笑自己闹出笑话，疑心太重，疑神疑鬼，这世界哪有鬼啊；这笑声中有对封建迷信的讥讽。

再如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。

　　5、在语文课堂中开展了研究性学习。

组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等三个问题的探究，最后得到结论：

要相信科学，反对迷信。

　　二、努力方向

　　本节课教学，虽然取得较大的成功，但是也存在着以下问题：

　　1、学生间的互相评价应该加强。

虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习积极性的效果。

但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。

　　2、学习目标的达成度要进行检测。

可以在课堂的结尾进行回顾，对照开始确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查学生的学习效果。

《南泥湾开荒》第二、三课时教学设计

佚名

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

　　2、能用“一……就……”、“无论……都……”造句。

　　3、感受八路军战士自力更生、艰苦奋斗、不怕困难的革命乐观主义精神。

　　教学重难点：

初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法

　　教学过程：

　　一、回顾训练点，明确方法。

　　　　怎样抓住重点段深入理解课文？

　　二、精读重点段

　　　1、小组学习，研究问题。

（课后题3）

　　　2、这一段可以分成几个部分来钻研？

　　　　（三部分：

战士们开荒的热情很高；开荒时碰到的困难；开荒时运用种种方法）

　　　3、学习第一部分（3、4自然段）

（1）第3、4自然段是按什么顺序来写的？

（时间顺序）

（2）战士们什么时候去开荒？

还要加上“每天”你有什么感觉？

战士们觉得这样辛苦吗？

你从哪里可以看出来？

应该怎么读？

（轻快、热情）

　　　　（3）指名读第4自然段，说说这一段主要写什么？

　　　　（4）从哪里能看出战士们干劲非常足？

　　　　　（钁头像雨点一样落地、不肯多休息、收工的时候突击）

　　　　（5）想象当时热火朝天的场面，有感情地朗读。

　　　　　　战士们为什么要这样满怀激情地干活呢？

　　　　（6）这一部分集中写了什么？

　　　4、学习第二部分。

（第5自然段）

（1）指名读。

思考：

在开荒中遇到哪些困难？

（联系生活）

（2）在这样的情况下，战士们有没有叫苦连天呢？

　　　　　　“情绪高昂”是什么意思？

　　　　　　从哪里可以看出战士们一直情绪高昂？

　　　　（3）前两面两句与第三句是用什么词语连接的？

　　　　　　能不能不用这个词语？

　　　　（4）有感情地朗读。

　　　5、学习第三部分

（1）指名读。

第6自然段是围绕哪句话来写的？

战士们开荒运用了哪几种战术？

（2）这几种战术分别是怎么样的？

　　　　（3）造句：

“无论……都……”

　　　　（4）把开荒当作战术对待，表现了什么？

　　　　（5）说说这一段的段式。

　　三、有感情地朗读重点段。

　　　1、练读重点段。

　　　2、说说学习重点段的学习方法。

　　四、作业

　　　1、课后题3（同桌互查）

　　　2、作业本

　　板书设计：

　　　　　　　　　16、南泥湾开荒

　　　　　　　　　　　干劲足：

进军、突击、再猛干

　　　　　　荒凉的地方　困难大：

荆棘多方法不对　　　　　　　　　　　　陕北的江南

　　　　　　　　　　　　方法多：

“火攻”、“打包围”、“中间突破”

　　　　　　　　　　　　　　　　　（南泥湾精神）

　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　教学目标：

　　1、按训练点要求，联系重点段读懂其余两段。

　　2、读写练习。

　　3、感受八路军战士自力更生、艰苦奋斗、不怕困难的革命乐观主义精神。

　　教学重点：

理解本课含义

　　教学难点：

感受八路军战士们以苦为乐的革命乐观主义精神。

　　教学过程：

　　一、回顾训练点

　　　　学习了重点段之后，该怎么做？

　　二、学习第一段

　　　1、指名读第一段。

说说主要写了什么？

　　　2、战士们当时的生活条件怎么样？

　　　　从哪里看出当时的生活条件比较艰苦呢？

　　　　（旧窑洞，住在草棚、野地里、深草丛的窝铺里）

　　　3、在这样的条件下，战士们的情绪如何？

　　　　从哪里可以看出来？

　　　4、用“虽然……但是……”、“尽管……还是……”造句。

　　　5、指导朗读。

　　　6、说说你喜欢哪些句子？

（对偶句、排比句）

　　三、学习最后一段

　　　1、齐读最后一自然段。

　　　2、说说“到处是”、“遍地是”说明了什么？

　　　3、说说征服南泥湾，表现了三五九旅的什么精神？

　　　4、有感情地朗读。

　　四、朗读课文，.总结全文，深化主题。

　　　1、熟读课文。

　　　2、突破难点：

（1）开荒前后的南泥湾分别是怎么样的？

（2）为什么会有这样的结果？

　　　　（3）表现了战士们的什么精神？

　　　3、联系实际，谈谈认识。

　　五、课堂练习

　　　1、听写词语

　　　2、读写结合：

仿照第6自然段的“总分总”段式写段话。

　　　3、作业本

　　　4、课后题4

《南泥湾开荒》第二、三课时教学设计

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.教案示例

第一课时

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，正确理解词语；

　　2．学习课文第一自然段。

　　教学步骤：

（一）导入

　　今天我们共同学习第28课——“小音乐家扬科”。

（教师板书课题）

（二）初读课文

　　1．教师范读课文，学生注意生字及自己不熟悉的字的读音。

（1）投影本课生字，让学生做填空练习；

（2）正确理解下列词语：

　　寄居：

暂时住在他乡或别人家。

　　奏乐：

演奏乐曲。

　　监工：

旧称在工作地点监督工人或农民劳动的人，也叫工头。

　　眼巴巴：

急切地盼望或看着不如意的事情发生而没有办法。

　　抗拒：

抵抗，拒绝。

　　惊恐：

惊慌恐惧。

　　凄惨：

凄凉悲惨。

　　处置：

惩治，处理。

　　号叫：

拖长声音大声叫喊。

　　短工：

临时的雇工。

　　2．找学生分自然段朗读课文，思考：

课文主要写了一件什么事？

　　明确：

本文主要写扬科家生活贫穷，但他酷爱音乐，为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。

　　3．再读课文，采用自己喜欢的方式，边读边记下不懂的问题。

　　4．全班归并提出的问题。

（1）大伙为什么称扬科为小音乐家？

（2）从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？

　　（3）含义的深刻的句子的理解：

　　如：

“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫。

”

　　（三）精读课文

　　1．学习课文第一自然段。

　　学生自由读，思考：

这一段向我们介绍了哪些内容？

　　这一段用打比方的方法，突出了扬科家境贫寒，生活无保障。

　　2．交流质疑中的第一个问题：

　　大伙为什么称扬科为小音乐家？

（1）扬科对音乐爱得很深，达到了入迷的程度。

他觉得自然界的任何声音都是音乐，他都可以听出音乐的旋律。

他常常听得出神，沉浸在自然界美妙的音乐之中。

他虽然没受到过有关音乐方面的教育，但他却有独特的音乐天赋。

　　体会扬科听到大自然的声音时的心情，指导学生读第二自然段，注意读出欢乐的气氛。

（2）傍晚，收工了。

扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声，但是，他还想听听真正的音乐，他终于在一个地方听到了真正的音乐，这个地方是哪儿呢？

（乡村的旅店）

　　扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音？

听到这真正的音乐，他心情如何？

你从哪里看出来的？

　　（扬科终于听到了真正的音乐，他兴奋，激动。

他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。

在扬科的眼里，万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中，都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。

）

　　（3）扬科特别喜欢小提琴，他愿意用自己的一切去交换一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更宝贵，可见